新高考命題要求下的臨考復習教學策略
——以2020 年高考思想政治全國Ⅲ卷為例

四川 巫家成 張明林

教育部《關(guān)于做好2021 年普通高校招生工作的通知》明確規(guī)定：2021 年高考命題要堅持立德樹人，加強對學生德智體美勞全面發(fā)展的考查和引導。要優(yōu)化情境設(shè)計，增強試題開放性、靈活性，充分發(fā)揮高考命題的育人功能和積極導向作用，減少學生死記硬背和“機械刷題”現(xiàn)象。因此，在2021 屆思想政治臨考復習教學中教師要堅持立德樹人的導向功能，采取適合學情和教情的教學策略，提高臨考復習的效能。

一、堅持體現(xiàn)立德樹人時代性的臨考復習教學策略

立德樹人是高考的靈魂和核心功能。2021 屆臨考復習教學要緊扣新時代發(fā)展的要求，遵循教育規(guī)律和學生成長規(guī)律，充分反映黨和國家的意志，圍繞經(jīng)濟生活、政治生活、社會生活和生態(tài)文明建設(shè)的重大主題，融入十九屆五中全會和2021 年“兩會”精神內(nèi)容，聚焦中國共產(chǎn)黨百年華誕、經(jīng)濟雙循環(huán)、“十四五”規(guī)劃、中國航天精神、抗美援朝精神、“三?！本瘛⒖萍紡妵?、人與自然和諧相處、人類命運共同體等相關(guān)時政熱點內(nèi)容，彰顯立德樹人的時代價值，培育和踐行社會主義核心價值觀，培育和發(fā)展學生政治認同素養(yǎng)，堅定理想信念，厚植愛國主義情懷，提高品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神，為全面發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)，以促進學生健康成長成才。

復習熱點時政時，要避免陷入一味迎著重大時政熱點而上但忽視育人的誤區(qū)。選擇國內(nèi)外重大時政熱點要堅持“以我為主，為我所用”的基本原則，把立德樹人的基本要求融入到問題情境之中，堅持正確的政治方向和價值取向，強化育人功能和積極導向作用。例如，2020 年全國Ⅲ卷第39 題以中國抗疫舉措、成果、對世界抗疫的貢獻和國家主席習近平在二十國集團領(lǐng)導人特別峰會上倡議秉持人類命運共同體理念，打好新冠肺炎疫情防控全球阻擊戰(zhàn)為試題情境，展現(xiàn)中國抗疫精神風貌，讓學生感受疫情防控阻擊戰(zhàn)中體現(xiàn)的科學精神，理解中國倡導的人類命運共同體理念在應(yīng)對全球性挑戰(zhàn)中的獨特價值。

二、堅持以核心素養(yǎng)為立意的臨考復習教學策略

指向知識與能力立意的臨考復習教學，追求的是讓學生記住或理解相關(guān)高考考點知識。把復習教學停留在知識層面和知識運用的技能方法上，強調(diào)對高考知識點的死記硬背和“海量刷題”，是不可能挖掘與釋放出知識對于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的深層價值與意義的。

指向?qū)W科核心素養(yǎng)立意的臨考復習教學能夠反映學科核心價值，是深層的臨考復習教學方式。這種教學方式要求教師選擇適宜的情境材料，再現(xiàn)學科理論知識產(chǎn)生的場景或呈現(xiàn)現(xiàn)實中的問題情境，讓學生在真實問題情境中發(fā)揮核心價值的引領(lǐng)作用，運用必備的知識和關(guān)鍵能力去分析問題和解決問題，全面綜合展現(xiàn)學科素養(yǎng)水平。例如，2020 年全國Ⅲ卷第40 題以黃河的治理為試題情境材料，考生根據(jù)試題的三個學科任務(wù)解讀和整理情境的有效信息，調(diào)動和運用整體與部分辯證關(guān)系原理、文化力量等必備知識，論證和探究問題，感受黃河治理中體現(xiàn)的政治認同、科學精神和公共參與等學科素養(yǎng)，認識黃河治理戰(zhàn)略思想的科學性，理解黨關(guān)于治理黃河的號召、思路和戰(zhàn)略的獨特價值，擔當起打造生態(tài)黃河、造福子孫后代、共建美麗中國的責任。

所以，臨考復習教學應(yīng)該采用指向核心素養(yǎng)的立意策略，在教學設(shè)計時把學科核心素養(yǎng)的培育放在中心地位，在必備知識綜合應(yīng)用、關(guān)鍵能力培養(yǎng)提升、核心價值內(nèi)化外化的過程中，將學科核心素養(yǎng)的培育作為連接必備知識、關(guān)鍵能力和核心價值的重要環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變“滿堂灌”的傳統(tǒng)臨考復習教學模式，注重學生參與、激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生復習的積極性和主動性，盡量減少死記硬背和“機械刷題”現(xiàn)象。

三、堅持優(yōu)化問題情境的臨考復習教學策略

學科核心素養(yǎng)能夠?qū)崿F(xiàn)學科價值、學科必備知識和學科關(guān)鍵能力的融合，使立德樹人這一根本任務(wù)在教學實踐中落地生根，而學科的真實問題情境是學科核心素養(yǎng)的載體，學科核心素養(yǎng)只能在學生與真實問題情境的互動中才能得到培育、檢驗和發(fā)展。所以，優(yōu)化問題情境的臨考復習教學策略必須體現(xiàn)黨的教育方針和立德樹人根本任務(wù)的基本精神，充分反映學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容要求，符合學生的認知發(fā)展特征，激發(fā)學生的復習興趣，創(chuàng)造性地引導學生運用學科必備知識、關(guān)鍵能力來應(yīng)對復雜、新穎、開放的問題情境，突出強調(diào)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，實現(xiàn)鑄魂育人的目標。

優(yōu)化承載學科核心素養(yǎng)的問題情境要注意以下三個要求：

一、問題情境的真實性。學科核心素養(yǎng)的本質(zhì)是指能否將所學的學科理論知識遷移運用到真實生活中，所有的生活實踐問題情境材料應(yīng)該來自中國特色社會主義建設(shè)實踐和國際的時政生活熱點，通過在真實問題情境中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題來落實學生做人做事的素養(yǎng)。例如，2020 年全國Ⅲ卷除了第21 題以領(lǐng)袖論述的專業(yè)文本作為問題情境材料外，其余試題都是以真實的社會生活實踐材料作為問題情境。

二、問題情境的典型性。優(yōu)化的問題情境在中國特色社會主義建設(shè)實踐中具有典型的代表性，既要有微觀經(jīng)濟、政治、文化、社會和生態(tài)文明情境，又要有宏觀經(jīng)濟、政治、文化、社會和生態(tài)文明情境，并且既能充分體現(xiàn)既定的臨考復習教學目標，又能充分符合學生的認知發(fā)展規(guī)律。例如，2020 年全國Ⅲ卷第23 題以全國人大通過民法典為問題情境材料。

三、問題情境優(yōu)化的層次性。培育學科核心素養(yǎng)就是要提高學生將所學學科的必備知識內(nèi)容和思維方法用于真實問題情境的遷移能力，即在具體情境中體會、領(lǐng)悟和運用概念與原理，集中表現(xiàn)為學生能否應(yīng)對復雜、新穎、不良結(jié)構(gòu)問題情境的挑戰(zhàn)。依據(jù)問題情境的復雜程度，可以分為簡單的問題情境和復雜的問題情境。

在簡單的問題情境活動中只需要啟動單一的認知活動，強調(diào)對基本概念、原理和思想方法的考查，主要題型是選擇題，主要體現(xiàn)試題考查的基礎(chǔ)性，同時也有一定程度的應(yīng)用性和綜合性要求。例如，2020 年全國Ⅲ卷第22 題以門捷列夫依據(jù)元素周期率的推斷、預言和這些推斷、預言在后來被驗證為問題情境，綜合考查實踐和認識辯證關(guān)系的理論知識及其所體現(xiàn)的辯證思維方法。

在復雜的問題情境活動中，要求學生綜合運用學科知識和能力，強調(diào)學生對學科知識體系完整性的掌握程度，對不同高考考點知識內(nèi)容之間聯(lián)系的關(guān)注程度，引導學生融合學科知識并培養(yǎng)學生的實踐思維，體現(xiàn)試題考查的綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性，主要題型是非選擇題和某些選擇題。例如，2020 年全國Ⅲ卷第38 題以家庭農(nóng)場為問題情境主題，以家庭農(nóng)場的提出和國家對家庭農(nóng)場的態(tài)度、政策為問題情境內(nèi)容，從《經(jīng)濟生活》的知識角度設(shè)置學科任務(wù)，說明發(fā)展家庭農(nóng)場對于激發(fā)鄉(xiāng)村經(jīng)濟活力的積極作用。調(diào)動的學科必備知識比較寬泛，強調(diào)學科必備知識綜合性、創(chuàng)新性的應(yīng)用，提供解題的深度思考空間，主要考查獨立思考、信息加工、邏輯推理、語言表達等關(guān)鍵能力。

所以，堅持優(yōu)化問題情境的臨考復習教學策略，就是要在學科核心素養(yǎng)的導向下，解決好學科必備知識、學科關(guān)鍵能力、學科思維方法的學習與社會生產(chǎn)生活實踐相脫節(jié)的問題，強調(diào)學生要在真實問題情境中完成真實的學科任務(wù)，掌握和鞏固學科的基本概念與基本理論知識，提升認識和改造世界、發(fā)現(xiàn)和掌握知識的能力與思維水平，從而促進學生全面又有個性的發(fā)展。

四、堅持從整體把握高考考查要求的臨考復習教學策略

從臨考復習教學實踐上看，還存在著孤立地理解《中國高考評價體系》中“四翼”考查要求的問題。認為高考強調(diào)基礎(chǔ)扎實就是強調(diào)對孤立知識考點的死記硬背、“機械刷題”，以強化對孤立考點知識的理解與掌握，忽視知識考點的內(nèi)存聯(lián)系；融會貫通就是沿著某個知識考點縱向延伸，實現(xiàn)知識考點向深度、細節(jié)和難度方向構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系，忽視高階能力對不同知識考點之間的橫向整合；學以致用就是主干知識遷移運用的“題海戰(zhàn)術(shù)”、變式訓練等，往往是“撒大網(wǎng)，捕小魚”，忽視主干知識在解決實踐問題中的應(yīng)用價值和深層意義；創(chuàng)新性就是在解題、做題中要擺脫思維定勢的束縛，忽略了在解題、做題中還要有善于發(fā)現(xiàn)和解決新問題的意識和能力，提升做人做事的素養(yǎng)水平。所以，要從整體把握高考“四翼”考查要求，引導學生把所學的學科基礎(chǔ)知識由點到面即由縱向向橫向延伸，整合陳述性知識與程序性知識，內(nèi)化于心，成為結(jié)構(gòu)化的、被整合的知識，才能被綜合性應(yīng)用，才能夠達到有效創(chuàng)新，在新穎或陌生的情境中主動思考，能夠靈活地、創(chuàng)造性地運用不同方法，發(fā)散地、逆向地完成開放性或探究性的學科任務(wù)，應(yīng)對真實問題情境提出的挑戰(zhàn)。

例如，完成2020 年全國Ⅲ卷第38 題的學科任務(wù)，就要整合理性形態(tài)知識與感性形態(tài)知識（情境性知識），首先把情境性知識轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟學概念知識（理性形態(tài)知識），然后從“發(fā)展家庭農(nóng)場”這個始點出發(fā),沿著“激發(fā)鄉(xiāng)村經(jīng)濟活力”方向不斷推演,強調(diào)經(jīng)濟學知識面的橫向延伸，就可以推導出較為完整的答案；解答2020 年全國Ⅲ卷第39 題的學科任務(wù)，需要整合陳述性知識與程序性知識，首先找出中國抗疫成果分享、支持全球抗擊疫情行為和建議等程序性知識，然后要找出這些程序性知識背后隱藏的《政治生活》的陳述性知識（是什么、為什么），就可以順利成章地分析“打贏新冠肺炎疫情防控全球阻擊戰(zhàn)要秉持人類命運共同體理念”的理由。