議題式思想政治課生成性策略

廣東 李輝云 鄧燕燕

議題式教學(xué)在當(dāng)前高中思想政治學(xué)科教學(xué)中受到推崇，是新課標(biāo)、新課程的亮點(diǎn)之一。同時(shí)，生成性教學(xué)也是新課程改革的核心理念之一，是思想政治學(xué)科教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)之一。兩者不同但并不矛盾，而且需要有機(jī)統(tǒng)一。 提高思想政治學(xué)科議題式教學(xué)生成性，是落實(shí)議題式教學(xué)的重要一環(huán)。本文針對(duì)當(dāng)前思想政治課議題式教學(xué)存在的生成性不足問題，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐談?wù)勌岣咦h題式教學(xué)生成性策略。

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 版2020 年修訂）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）亮點(diǎn)之一是提出并在思想政治一線課堂推廣議題式教學(xué)。同時(shí)，生成性教學(xué)也是新課程改革的核心理念和發(fā)展趨勢(shì)之一。那么，兩者有什么關(guān)系，如何提高思想政治課議題式教學(xué)生成性就值得探索。

一、議題式教學(xué)與生成性教學(xué)的關(guān)系

議題式教學(xué)是精選連通學(xué)科主干知識(shí)，突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的中心議題，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境對(duì)總議題進(jìn)行的案例化、層次化、梯度化的分解、細(xì)化，激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣，繼而由教師引導(dǎo)學(xué)生討論、合作、探究，發(fā)表觀點(diǎn)，解決問題，學(xué)生在師生、生生互動(dòng)中，掌握知識(shí)，提高能力，培育學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)模式。生成性教學(xué)是指在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)的展開過程中由教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)進(jìn)展，在師生、生生合作、對(duì)話、碰撞中構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的過程，使課堂呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)變化、生機(jī)勃勃的特點(diǎn)。

議題式教學(xué)與生成性教學(xué)，兩者并不矛盾，只是教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，因此需要有機(jī)統(tǒng)一。《新課標(biāo)》指出，思想政治課的主要教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生形成正確的三觀，確立正確的政治方向，培育學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。思想政治課教學(xué)目標(biāo)始終關(guān)注的是學(xué)生主體的思想狀況。因此，缺乏學(xué)生參與的思想政治課是不符合其教育的初衷的。議題式教學(xué)與生成性教學(xué)都較好適配了思想政治課的教學(xué)目的，一掃中學(xué)思想政治課堂的沉悶氣氛，給課堂注入新的活力，帶來質(zhì)的飛躍。

但傳統(tǒng)的“重預(yù)設(shè)輕生成，重結(jié)果輕過程”觀念一時(shí)難以改變，且迫于“考試壓力”，使許多教師在議題式教學(xué)中，考慮的是如何講清楚教材、講解理論，很少給學(xué)生真正的討論、互動(dòng)的時(shí)間，就是有也往往是討論怎樣解題得分，造成課堂教學(xué)缺乏生成性，感覺是“穿新鞋走舊路”，議題式教學(xué)效果大打折扣。學(xué)生的理論水平看似有所提升，但實(shí)際上內(nèi)心對(duì)書中所傳達(dá)的價(jià)值體系并未理解和認(rèn)同，在面對(duì)人生的選擇時(shí)依然無所適從。這些都與思想政治學(xué)科的性質(zhì)和目標(biāo)相悖，與思想政治課議題式教學(xué)相悖。因此，提高思想政治課議題式教學(xué)生成性，是落實(shí)議題式教學(xué)，培育學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)立德樹人育人目標(biāo)的重要一環(huán)。

二、提高議題式思想政治課生成性策略

議題式教學(xué)是新教學(xué)方式，教師在探索中難免有問題，應(yīng)不斷優(yōu)化設(shè)計(jì)，提高議題式思想政治課生成性，推進(jìn)議題式教學(xué)在一線思想政治課堂落地生根。本文結(jié)合統(tǒng)編人教版新教材必修二《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》第一課第一框“公有制為主體，多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展”，就如何提高議題式思想政治課生成性作初步探討。

（一）整合教材，精設(shè)議題

教師要明確一點(diǎn)，教材只是教學(xué)的工具，而不是教學(xué)的全部。正所謂“君子役物，小人役于物”。不顧教學(xué)實(shí)際而死板地照搬教材，并布置任務(wù)讓學(xué)生死記硬背，這樣的教學(xué)過程讓教師成為了監(jiān)管者，而非學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人。因此，在開展議題式思想政治課堂之前，首先，要對(duì)教材進(jìn)行全面的分析和整合，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，詳略得當(dāng)。好的教材內(nèi)容整合能夠達(dá)到事半功倍的效果，能夠簡化教學(xué)中不必要的繁瑣環(huán)節(jié)，突破重難點(diǎn)，提高思想政治課教學(xué)效率；其次，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、學(xué)力進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容重新編排。高中生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，學(xué)生自己課前預(yù)習(xí)就能理解和解決的問題，教師就不必做過多講解和解釋，要把重點(diǎn)放在學(xué)生理解的難點(diǎn)、知識(shí)的盲點(diǎn)和思維的堵點(diǎn)上。

本節(jié)課有關(guān)我國所有制的知識(shí)學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過，初中側(cè)重講是什么，高中側(cè)重分析為什么和怎么看。因此，本節(jié)課再去過多講公有制和非公有制含義、內(nèi)容、作用、意義等沒有必要，而是要根據(jù)學(xué)情學(xué)力重新分析、整合教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)突破公有制和非公有制如何發(fā)揮作用，以及如何處理公有制和非公有制關(guān)系，樹立制度自信，培育政治認(rèn)同核心素養(yǎng)。本節(jié)課在整合教材基礎(chǔ)上，筆者精心設(shè)置總議題“抗疫的經(jīng)濟(jì)制度優(yōu)勢(shì)是什么？”和“為什么供給不能停？”“為什么供給能不停？”“怎樣做到供給不停？”“如何正確看待我國所有制？”四個(gè)分議題。這些議題從不同的角度對(duì)有關(guān)聯(lián)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整合，把重點(diǎn)放在難點(diǎn)、盲點(diǎn)、堵點(diǎn)上，讓學(xué)生理解更深刻，學(xué)習(xí)效率更高，學(xué)習(xí)過程也更為輕松。

（二）增添時(shí)政，精選情境

思想政治課堂并非是純理論化的課堂，通過引入時(shí)政素材，能夠搭建思想政治課堂與學(xué)生日常生活之間的橋梁，讓思想政治課走下“神壇”，拉近與學(xué)生之間的距離。情境是議題式教學(xué)的載體，能推動(dòng)議題活動(dòng)有序開展，讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中培育素養(yǎng)，因此情境素材應(yīng)選用貼近生活、貼近實(shí)際、學(xué)生知曉率高的社會(huì)熱點(diǎn)時(shí)政。同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生來表達(dá)自己所知道的時(shí)政素材、生活素材等。這些來源于現(xiàn)實(shí)的真情境為學(xué)生參與、體驗(yàn)、對(duì)話、互動(dòng)提供場(chǎng)景和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)情感體驗(yàn)，加深對(duì)知識(shí)的理解，產(chǎn)生深刻的心理認(rèn)同，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的真正生成。

本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生在初中都學(xué)過，如果只是舉一些身邊國企或民企的例子和學(xué)生講講含義、分類、意義等，學(xué)生將難有興趣。所以，教學(xué)中，教師可以引入中國抗“疫”成功的熱點(diǎn)時(shí)政，這是學(xué)生親眼所見的真實(shí)事件，是學(xué)生親身體驗(yàn)的真實(shí)感受，是“真素材”和“真體驗(yàn)”有機(jī)結(jié)合。本節(jié)課素材教師主要選用了《全國抗擊新冠肺炎疫情表彰大會(huì)》《央視新聞》播放的《同心戰(zhàn)“疫”》和《眾志成城》視頻的部分剪輯，重點(diǎn)選用的是介紹國有企業(yè)（國家電網(wǎng)、中國移動(dòng)等）和民營企業(yè)（華為、阿里、順豐等）在抗疫中發(fā)揮的積極作用，也有介紹雷神山、火神山“神速”建成的視頻。這些視頻素材學(xué)生雖然已有所了解，但看到時(shí)依然十分震撼、感動(dòng)。同時(shí)，教師提問“通過調(diào)查分析，你還知道哪些國有企業(yè)是如何發(fā)揮‘主力軍’作用的？”“結(jié)合你所了解的民營企業(yè)等非公有制經(jīng)濟(jì)，說說民營企業(yè)在‘抗疫’過程中發(fā)揮了哪些作用？”等問題，這些問題是引導(dǎo)學(xué)生用自己的所見所聞、親身感受，用自己的素材情境，去分析教材的理論，理論在情境的引領(lǐng)下也變得“和藹可親”，學(xué)生自然而然就明白了我國所有制的基本內(nèi)容，理解我國基本經(jīng)濟(jì)制度的制度優(yōu)勢(shì)，制度自信和政治認(rèn)同感油然而生。

（三）轉(zhuǎn)變觀念，互動(dòng)生成

教師要深刻認(rèn)識(shí)自己在教學(xué)中應(yīng)該充當(dāng)?shù)慕巧?，教師的主要任?wù)既不是監(jiān)督學(xué)生，更不是強(qiáng)行灌輸教材知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)思考，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)過程是學(xué)生主體性與教師主導(dǎo)性的有機(jī)統(tǒng)一。思想政治課教學(xué)不僅是傳授理論知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，培育學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。教師在明確這一基本立場(chǎng)和原則后，要轉(zhuǎn)變觀念，針對(duì)性調(diào)整，加強(qiáng)互動(dòng)探究，提高學(xué)生課堂參與面和參與度。第一，設(shè)問開放性與引導(dǎo)性并存。提高問題開放性能夠給學(xué)生發(fā)揮的空間，讓學(xué)生更有興趣去思考，引導(dǎo)學(xué)生就其發(fā)表自己的意見，在師生、生生互動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，活躍課堂氣氛。不要設(shè)置那些答案一目了然的問題。設(shè)問要讓學(xué)生有話想說、有話能說、有話能說到點(diǎn)子上。第二，豐富課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)。教師可以增設(shè)小組討論、辯論、代表發(fā)言等環(huán)節(jié)，在提出相關(guān)問題后，將任務(wù)下發(fā)給各個(gè)小組，由他們自主、合作商討出答案。運(yùn)用得當(dāng)，小組討論與教師一對(duì)一的提問相比，能夠發(fā)揮的作用是巨大的，它利用生生互動(dòng)的督促力量，讓每一位同學(xué)都能夠?qū)處煹膯栴}進(jìn)行積極的思考，不會(huì)產(chǎn)生像教師“一對(duì)一”提問環(huán)節(jié)部分同學(xué)趁機(jī)開小差的問題。

本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)是議題三“怎樣做到供給不停？”，引導(dǎo)學(xué)生分析、歸類我國基本經(jīng)濟(jì)制度的內(nèi)容——公有制和非公有制。教師設(shè)置了“結(jié)合視頻或者自己熟悉的國企，談?wù)劰兄圃凇挂摺邪l(fā)揮了什么樣的作用？”“通過調(diào)查分析，概括作為‘國家隊(duì)’的國有企業(yè)如何才能發(fā)揮好‘主力軍’作用？”“觀看視頻，結(jié)合你所了解的民營企業(yè)等非公有制經(jīng)濟(jì)，概括民營企業(yè)在”抗疫“過程中發(fā)揮哪些作用？”等議題。這些設(shè)問兼具開放性和引導(dǎo)性，讓學(xué)生想說、能說、說到點(diǎn)。同時(shí)給予學(xué)生充足的時(shí)間討論、交換觀點(diǎn)，由代表展示議學(xué)成果，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到課堂，都有互動(dòng)探究的機(jī)會(huì)，也就是在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)過程中，學(xué)科知識(shí)體系得以構(gòu)建，學(xué)科能力得以培育，學(xué)科素養(yǎng)于無形中自然生成。

（四）優(yōu)化評(píng)價(jià)，突出過程

教學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)向教學(xué)過程，要堅(jiān)持終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重過程性評(píng)價(jià)，才能引導(dǎo)議題式教學(xué)關(guān)注過程，關(guān)注互動(dòng)中知識(shí)、能力、素養(yǎng)的生成性。第一，改革終結(jié)性評(píng)價(jià)。近年來，教育部對(duì)考試制度進(jìn)行積極的改革，其目的也正是為革除長期應(yīng)試教育下的弊端，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維、探索欲的發(fā)展。思想政治課教學(xué)應(yīng)借此契機(jī)完成自身的轉(zhuǎn)變，從冷冰冰的純文本理論知識(shí)，更多的轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生的人文關(guān)懷，包含對(duì)學(xué)生思想道德、心理狀況、學(xué)科核心素養(yǎng)等方面的關(guān)注。第二，加強(qiáng)過程性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要著重看學(xué)生解決情境化問題的過程，而且要多維度評(píng)價(jià)，除了學(xué)生知識(shí)掌握獲取維度，更關(guān)注學(xué)生的參與程度、情感體驗(yàn)等，鼓勵(lì)學(xué)生傾聽、質(zhì)疑和表達(dá)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的重心是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知、意志、個(gè)性、情感等的投入，反映出學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。

本節(jié)課，改變以往重教材知識(shí)點(diǎn)講解的教學(xué)方式，更多地重視知識(shí)、能力、學(xué)科素養(yǎng)的生成。整節(jié)課的議題式教學(xué)設(shè)計(jì)是強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生在有意義的設(shè)置情境中圍繞議題互動(dòng)、探究、表達(dá)、展示，參與時(shí)間大大增加，表達(dá)機(jī)會(huì)大大增加。尤其在議題三“怎樣做到供給不停？”“結(jié)合自己熟悉的國企，談?wù)劰兄圃凇挂摺邪l(fā)揮了什么樣的作用？”“結(jié)合你所了解的民營企業(yè)等非公有制經(jīng)濟(jì)，概括民營企業(yè)在‘抗疫’過程中發(fā)揮了哪些作用？”，學(xué)生討論熱烈、主動(dòng)分享，人人都有自己熟悉和關(guān)注的國企和民企，也往往能說出其中的一二三點(diǎn)，出現(xiàn)搶答、搶展示的課堂高潮。在這樣的互動(dòng)過程中，學(xué)生的知識(shí)體系得以構(gòu)建、理論知識(shí)得以理解、學(xué)科核心素養(yǎng)自然生成，對(duì)我國所有制結(jié)構(gòu)、基本經(jīng)濟(jì)制度有很高的認(rèn)同，分析解決問題、語言表達(dá)能力、辯證思維能力等學(xué)科能力也自然得到較好培養(yǎng)。

總之，提高思想政治課議題式教學(xué)生成性，能夠激勵(lì)學(xué)生參與課堂互動(dòng)，激發(fā)思想政治課課堂活力，提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本學(xué)科任務(wù)，更好地發(fā)揮思想政治課的育人功能，同時(shí)，也能推進(jìn)新課改工作深入發(fā)展，推動(dòng)議題式思想政治課落地生根、開花結(jié)果。