醫(yī)教協(xié)同模式下衛(wèi)生類高職院校專業(yè)教師培養(yǎng)

凌志杰 黃青 陳小兵 廖小明

摘要：衛(wèi)生類高職院校多數(shù)無(wú)直屬附屬醫(yī)院，專業(yè)教師招聘難，實(shí)踐能力提升困難。醫(yī)教協(xié)同讓醫(yī)院和職業(yè)院校構(gòu)建院校育人雙主體，通過(guò)共同參與、資源互補(bǔ)、互認(rèn)互聘、共同提升和雙重身份實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量和個(gè)人價(jià)值提升。

關(guān)鍵詞：醫(yī)教協(xié)同;高職院校;教師;培養(yǎng)模式

《關(guān)于深化醫(yī)教協(xié)同進(jìn)一步推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的意見(jiàn)》鼓勵(lì)支持行業(yè)學(xué)（協(xié)）會(huì)參與醫(yī)學(xué)院校學(xué)科專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)規(guī)劃、標(biāo)準(zhǔn)制修訂、考核評(píng)估等工作。《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱“職教二十條”）指出，深化產(chǎn)教融合、校企合作，推動(dòng)企業(yè)深度參與協(xié)同育人。醫(yī)教協(xié)同是衛(wèi)生類高職院校提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量有效途徑。

一、衛(wèi)生類高職院校專業(yè)教師現(xiàn)狀

隨著“職教二十條”的出臺(tái)，中國(guó)職業(yè)教育進(jìn)入快速發(fā)展期。國(guó)家和各級(jí)政府對(duì)職業(yè)教育投入劇增，一方面擴(kuò)大職業(yè)院校辦學(xué)規(guī)模，另一方面也提高了對(duì)于教師需求。師資短缺問(wèn)題普遍存在，其中衛(wèi)生類高職院校專業(yè)教師短缺為最明顯。因衛(wèi)生行業(yè)特點(diǎn)，醫(yī)院醫(yī)務(wù)人員薪資待遇遠(yuǎn)高于職業(yè)院校教師，結(jié)果導(dǎo)致衛(wèi)生類專業(yè)教師招聘難，具有3年以上工作經(jīng)歷或高學(xué)歷專業(yè)教師招聘更難。醫(yī)教協(xié)調(diào)讓醫(yī)院和學(xué)院都成為育人雙主體，醫(yī)務(wù)人員和專業(yè)教師共同參與培養(yǎng)方案制定、校本教材開(kāi)發(fā)和專業(yè)人才培養(yǎng)。在該模式下，一方面緩解了職業(yè)院校專業(yè)教師短缺，另一方合作醫(yī)院為職業(yè)院校提供實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所，極大促進(jìn)衛(wèi)生類職業(yè)院校發(fā)展和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。但同時(shí)又給職業(yè)院校提出新的挑戰(zhàn)，合作醫(yī)院醫(yī)務(wù)人員平時(shí)臨床工作繁重能否保質(zhì)保量完成人才培養(yǎng)重任，專業(yè)教師來(lái)開(kāi)臨床后如何緊跟行業(yè)發(fā)展提高自身專業(yè)能力等。

二、影響衛(wèi)生類高職院專業(yè)教師培養(yǎng)原因

目前，國(guó)內(nèi)衛(wèi)生類職業(yè)院校的多數(shù)教師直接從學(xué)校畢業(yè)后直接成為專業(yè)教師，缺乏臨床工作經(jīng)驗(yàn)。這種從“學(xué)?！钡健皩W(xué)?！钡膶I(yè)教師存在臨床實(shí)踐能力“先天”不足。想從醫(yī)院引進(jìn)具有3年及以上臨床工作經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)務(wù)工作，但因薪資待遇差異往往事與愿違。醫(yī)教協(xié)調(diào)模式下合作醫(yī)院因在行政管理和人事歸屬上均不同于直接附屬醫(yī)院，醫(yī)務(wù)人員主責(zé)主業(yè)是臨床診療工作，如沒(méi)有建立好的激勵(lì)機(jī)制很難保證其在教學(xué)能力提升上投入。

三、衛(wèi)生類高職院校專業(yè)教師的培養(yǎng)

醫(yī)教協(xié)同關(guān)鍵是要讓醫(yī)院和學(xué)校成為育人雙主體，兩者要真正融入共同參與培養(yǎng)方案制定、共同參與教學(xué)資源建設(shè)和共同參與人才培養(yǎng)全過(guò)程。職教二十條等文件出臺(tái)，從國(guó)家職教頂層設(shè)計(jì)上讓醫(yī)教協(xié)同成為可能。但要讓醫(yī)院和學(xué)校深度融合達(dá)到資源互補(bǔ)并長(zhǎng)期合作，醫(yī)院要在人才培養(yǎng)中獲取一定“利益”而非一味“奉獻(xiàn)”。首先，職業(yè)院校在選擇合作醫(yī)院時(shí)要準(zhǔn)確定位，選擇“合適的”而非“最好的”。二甲綜合型醫(yī)院和具有一定規(guī)模?？漆t(yī)院是高職院校醫(yī)教協(xié)同的首選目標(biāo)。這些醫(yī)院具有足夠病源、必備設(shè)施和一定師資，且具有進(jìn)一步發(fā)展提升空間和意愿。其次，職業(yè)院校與醫(yī)院要構(gòu)建好的合作模式達(dá)到雙贏。

醫(yī)教協(xié)調(diào)模式下衛(wèi)生類高職院校進(jìn)行專業(yè)教師培養(yǎng)，關(guān)鍵要好以下幾點(diǎn)：一要做好雙方師資互認(rèn)互聘。高職院校將合作醫(yī)院的醫(yī)務(wù)人員聘為兼職教師并給予一定待遇，同時(shí)合作醫(yī)院要將醫(yī)務(wù)人員參與人才培養(yǎng)工作納入醫(yī)院績(jī)效和職稱評(píng)聘。同樣，合作醫(yī)院要將高職院校的專業(yè)教師聘為兼職醫(yī)務(wù)人員，每年規(guī)定一定時(shí)間到相應(yīng)科室從事臨床工作并給予一定待遇，同時(shí)職業(yè)學(xué)校將專業(yè)教師從事臨床工作納入學(xué)?？?jī)效和職稱評(píng)聘。二要實(shí)現(xiàn)院校雙方資源互補(bǔ)。醫(yī)院臨床診療資源充足，學(xué)校教育教學(xué)資源豐富。如院?？刹捎霉步ü蚕硇问絼?chuàng)建實(shí)訓(xùn)中心，用于醫(yī)務(wù)人員能力提升和在校學(xué)生技能訓(xùn)練。三要促進(jìn)院校雙方師資能力提升。承擔(dān)教學(xué)有助于醫(yī)務(wù)人員夯實(shí)專業(yè)知識(shí)、提高語(yǔ)言表達(dá)和加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)。參與臨床有利于專業(yè)教師提升實(shí)踐能力、豐富教學(xué)案例和熟悉行業(yè)發(fā)展。四要提升院校雙方師資個(gè)人價(jià)值。醫(yī)院里醫(yī)務(wù)工作者如果只從事臨床診療工作，那么他可能只是個(gè)救死扶傷的醫(yī)者。學(xué)校里專業(yè)教師如果只從事教育教學(xué)工作，那么他可能只是個(gè)桃李滿天下的老師。醫(yī)教協(xié)同模式下，醫(yī)務(wù)人員和專業(yè)教師具有雙重身份，既是醫(yī)者又是老師，他們個(gè)人價(jià)值可以達(dá)到新的高度。

師者傳道授業(yè)解惑也。專業(yè)教師是衛(wèi)生類高職院校人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)師和實(shí)踐者。當(dāng)下，我國(guó)衛(wèi)生類高職院校普遍存在專業(yè)教師不足和實(shí)踐場(chǎng)所短缺的問(wèn)題。醫(yī)教協(xié)同模式下醫(yī)院和學(xué)校深度融合成為育人雙主體，通過(guò)資源互補(bǔ)共建，師資互認(rèn)互聘，可實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值倍增。

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基金項(xiàng)目：江西省教育教學(xué)改革項(xiàng)目，高職衛(wèi)生類院校師資穩(wěn)定性及其影響因素研究-以贛州市為例，編號(hào)：JXJG-16-106-3。