大班教學(xué)環(huán)境下的混合式教學(xué)模式探索

程康

摘要：許多本?？圃盒Ｊ芏嘀匾蛩氐挠绊?，對(duì)若干課程實(shí)行大班教學(xué)，大班教學(xué)能夠顯著減少對(duì)教學(xué)資源的占用，但也帶來了一系列問題。本文分析了大班教學(xué)的現(xiàn)狀，指出大班教學(xué)存在的問題，并針對(duì)性地提出適合大班教學(xué)的教學(xué)模式，以期切實(shí)提高大班教學(xué)的效率與效果，為大班教學(xué)課程提供指引與參考。

關(guān)鍵詞：大班教學(xué);教學(xué)模式;線上線下

一、本?？圃盒４蟀嘟虒W(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師以“滿堂灌”為主

受到課時(shí)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容等的影響，教師還是沿襲以往“填鴨式”的教學(xué)，這對(duì)于新時(shí)代的學(xué)生特別是大學(xué)生來說，顯然缺乏足夠的吸引力。學(xué)生被動(dòng)聽課、被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)記筆記、被動(dòng)做作業(yè)，缺乏主動(dòng)思考的意識(shí)與意愿。只為了應(yīng)試而學(xué)，難以達(dá)到期望的效果。

（二）教師難以顧及所有學(xué)生

授課過程中，教師注意力有限，目力不及，只有坐在前排以及中間位置的少量學(xué)生易被教師關(guān)注到，而100多人的合班，必然會(huì)有大量學(xué)生坐在兩邊及靠后的位置，這部分學(xué)生有沒有認(rèn)真聽講，聽課過程的有沒有遇到難題，教師均不能得到及時(shí)的反饋。

（三）師生互動(dòng)不足

大班課堂，師生難以做到全面互動(dòng)，能做到的只是引導(dǎo)少部分學(xué)生主動(dòng)或被動(dòng)的與教師一起探討課堂，而大部分學(xué)生基本沒有機(jī)會(huì)參與進(jìn)來，久而久之，大部分學(xué)生積極性喪失，課堂越發(fā)沉默。

二、本?？圃盒４蟀嘟虒W(xué)存在的問題

（一）課堂秩序不理想

一百多人的教室，每個(gè)人講一句話做出一個(gè)大動(dòng)作，疊加起來影響巨大，容易失控。而且自律性欠缺的學(xué)生，他（她）會(huì)因?yàn)榻處燁櫦安贿^來而放任自我，比如打游戲、看小說甚至是看視頻等;還有部分學(xué)生，一開始是計(jì)劃好好學(xué)習(xí)的，但受周邊大環(huán)境的影響，很容易注意力被帶偏;更有甚者，逃課成習(xí)慣，因?yàn)榛鶖?shù)大，教師不方便節(jié)節(jié)課點(diǎn)名，點(diǎn)名代答也不易被發(fā)現(xiàn)。綜合各種內(nèi)外在因素，導(dǎo)致大班課堂教學(xué)秩序不理想。

（二）平時(shí)考核難以做到公平公正

平時(shí)考核成績是構(gòu)成學(xué)生期末總成績的重要一環(huán)，這個(gè)環(huán)節(jié)的分?jǐn)?shù)一般由多重指標(biāo)綜合判定，比如出勤率、作業(yè)完成情況及效果、課堂表現(xiàn)等，而出勤率就算是借助智慧平臺(tái)統(tǒng)計(jì)，也難以做到100%準(zhǔn)確;每位學(xué)生的課堂表現(xiàn)更是難以把握，有些學(xué)生可能上課十分認(rèn)真但卻不太愛參與互動(dòng)，而有些學(xué)生雖然課堂積極，注意力卻不太集中，大班教學(xué)，一學(xué)期下來班上學(xué)生的名字和面貌記不下來是常態(tài)，所以要做到平時(shí)考核成績與實(shí)際情況完全相符太難。

（三）學(xué)生展示機(jī)會(huì)少

課時(shí)少，人數(shù)多，讓每位同學(xué)都上臺(tái)展示不現(xiàn)實(shí)，就算是分組展示，也只能是分批次進(jìn)行，難以就同一個(gè)問題的回答進(jìn)行對(duì)比和深入探討，展示的初衷和效果都大打折扣。

（四）難以做到因材施教

學(xué)生基數(shù)大，質(zhì)量參差不齊，同樣的知識(shí)點(diǎn)，部分學(xué)生一點(diǎn)就通，部分學(xué)生需要消化才能吸收，而還有部分學(xué)生根本不知所云，教師也不能得到及時(shí)的反饋，進(jìn)而做出準(zhǔn)確、及時(shí)調(diào)整，只能按照自己的安排和進(jìn)度來，授課效果不理想。

三、大班教學(xué)環(huán)境下混合式教學(xué)模式的探索

“混合式教學(xué)”，是指將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學(xué)，通過兩者相結(jié)合，可以有效提高課堂質(zhì)量。課前預(yù)習(xí)、資料學(xué)習(xí)、案例分析、作業(yè)布置等都可以通過線上進(jìn)行，精講與討論放在線下進(jìn)行，教師也可以得到相應(yīng)的釋放。

（一）課前任務(wù)發(fā)布

課前，教師可通過“學(xué)習(xí)通”的“通知”“雨課堂”的“公告”等功能，發(fā)布課堂要求與任務(wù)，比如說需要學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容、需要線上學(xué)習(xí)的資源、需要完成的作業(yè)等等，讓學(xué)生提前了解課堂內(nèi)容與要求，再帶著問題聽課、提問、討論等。智慧平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能能幫助教師實(shí)時(shí)了解學(xué)生是否閱讀了通知公告。

（二）課前考勤

課前教師借助“學(xué)習(xí)通”“雨課堂”等智慧教學(xué)工具，通過手勢、位置、二維碼等方式通知學(xué)生簽到，既節(jié)約了時(shí)間，又便于統(tǒng)計(jì)，方便教師實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的出勤情況，也有利于將學(xué)生的注意力提前吸引到課堂內(nèi)容中來。

（三）課中精講與討論展示

線下課堂中，教師就課程內(nèi)容中的重難點(diǎn)進(jìn)行精簡，剩下的時(shí)間留給學(xué)生提問、討論與展示，真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心?；诎嗉?jí)人數(shù)多，分組數(shù)量多的問題，教師可提前在線上了解學(xué)生的討論、作業(yè)完成等情況，再根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)及其他要求有目的地刪選學(xué)生或者小組進(jìn)行線下陳述與展示。

（四）課后考核

考核環(huán)節(jié)設(shè)置考核內(nèi)容及其比重設(shè)置的合理與否直接影響前面環(huán)節(jié)學(xué)生的任務(wù)完成質(zhì)量，線上學(xué)習(xí)過程中的簽到、視頻觀看進(jìn)度、預(yù)習(xí)習(xí)題完成情況、討論活躍度等，線下學(xué)習(xí)過程中的作業(yè)完成度、文獻(xiàn)閱讀報(bào)告、PPT展示、課堂表現(xiàn)等內(nèi)容均應(yīng)該加考慮。

四、結(jié)語

通過這種線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)施，能克服傳統(tǒng)教學(xué)過程中大班教學(xué)的諸多缺陷，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、搜集整理文獻(xiàn)的能力、科研能力、語言表達(dá)能力等，有助于人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊銘斐，劉帥，袁延召，等.大班教學(xué)環(huán)境下混合式教學(xué)模式探索[J].教育教學(xué)論壇，2020（31）：3.

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基金資助：“雨課堂”支持下財(cái)務(wù)分析課程混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施（XJY201911）。