基于核心素養(yǎng)的初中地理信息化教學(xué)探究

徐寶元

摘要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，信息化技術(shù)在教學(xué)過程中展現(xiàn)的優(yōu)勢逐漸凸顯。在初中地理課堂教學(xué)中，利用信息技術(shù)開展教學(xué)可以更好幫助學(xué)生理解知識，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維，提升學(xué)生地理實踐力與區(qū)域認(rèn)知，形成良好的人地協(xié)調(diào)觀，提升學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。對此，教師要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，積極探索信息化教學(xué)的路徑，運用先進(jìn)技術(shù)與先進(jìn)教學(xué)理念不斷創(chuàng)新教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中;地理;信息化教學(xué)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，越來越多的先進(jìn)信息設(shè)備被引進(jìn)至教學(xué)課堂，各種教學(xué)手段也被應(yīng)用于教學(xué)活動中。隨著教學(xué)改革事業(yè)的不斷深入，核心素養(yǎng)這一理念受到了廣泛關(guān)注，且成為教育教學(xué)的關(guān)鍵所在。這就要求教師在教學(xué)過程中強化自身引導(dǎo)作用，借助先進(jìn)教學(xué)設(shè)備提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

一、強化微課技術(shù)運用，提升學(xué)生實踐力

微課是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的產(chǎn)物，其既具備教育教學(xué)的特征，又具備形式創(chuàng)新與易于觀看等特點，實現(xiàn)了在教學(xué)活動中的廣泛應(yīng)用。此教學(xué)形式有助于擴寬學(xué)生的知識了解面，教師可以將初中地理課程整合成相應(yīng)的微視頻，讓學(xué)生在新課程之前觀看，強化對新知識的記憶。

例如，在課程“氣候”教學(xué)中，為了讓學(xué)生強化對地理氣候相關(guān)術(shù)語的數(shù)量掌握，并能夠用專業(yè)術(shù)語描述不同地區(qū)的氣候情況，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容制定相應(yīng)的微視頻，并為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問題任務(wù)，讓他們帶著問題觀看，比如“全球共有幾種氣候類型”“溫度帶劃分的依據(jù)是什么”“在世界氣候分布圖上不同地區(qū)的主要氣候類型是什么”等問題。而后開展探究活動，讓學(xué)生通過自我查閱資料形式展開對問題的討論，以此強化對知識點的記憶。此教學(xué)活動的開展，可以讓學(xué)生在了解與學(xué)習(xí)中強化對氣候知識的認(rèn)識，在自主探索中建立空間概念，培養(yǎng)其地理實踐力。

二、以多媒體直觀展示，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維

初中地理教材中的知識都是以二維形式展示的，對學(xué)生來說具有一定的距離感，難以在腦海中構(gòu)建出相應(yīng)的立體形態(tài)。傳統(tǒng)教學(xué)中的板書教學(xué)形式無法展示地理三維畫面，對學(xué)生綜合思維發(fā)展造成了一定限制。而多媒體技術(shù)可以為學(xué)生構(gòu)建出立體狀態(tài)的地理知識，讓學(xué)生以直觀形式了解所學(xué)內(nèi)容，以此強化理解。

例如，在課程“天氣與氣候”教學(xué)中，教師可以將天氣變化情況以多媒體技術(shù)展示出來，讓學(xué)生從不同視角觀察氣溫與降雨分布情況，這樣學(xué)生在觀察中便可以快速摸索出氣溫與降雨分布的規(guī)律。另外，教師還可以為學(xué)生展示某一地區(qū)的氣溫變化曲線，指導(dǎo)學(xué)生如何正確判讀氣溫變化曲線，而后引導(dǎo)學(xué)生繪制氣溫年變化曲線，強化對氣溫知識的鞏固，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維。因此，可以說多媒體技術(shù)的運用可以降低知識點的學(xué)習(xí)難度，強化學(xué)生的理解與吸收，對此教師要注重對多媒體技術(shù)的合理運用，以充分發(fā)揮其應(yīng)用功能。

三、引進(jìn)實例數(shù)據(jù)信息，提升學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀

在社會經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的背景下，當(dāng)代學(xué)生的生活水平逐漸提升，大多數(shù)學(xué)生成長于較為優(yōu)渥的環(huán)境下，對環(huán)境資源問題的關(guān)注度不足，很容易忽視自身活動對外界環(huán)境的影響。對此，教師要積極引進(jìn)環(huán)境資源數(shù)據(jù)，讓學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)觀，以正確的價值觀看待人類與自然環(huán)境之間的關(guān)系。

例如，在課程“自然資源”教學(xué)中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)資源收集水污染與大氣污染的圖片資料與數(shù)據(jù)信息，穿插到相應(yīng)教學(xué)課件中，讓學(xué)生了解目前地球上的水資源數(shù)據(jù)信息、人類活動對水環(huán)境的危害等，此過程可以培養(yǎng)學(xué)生的保護(hù)水資源意識。而后讓學(xué)生積極討論節(jié)約用水的方法，在討論中思考自身與水資源的關(guān)系。接著以視頻播放形式傳授學(xué)生過濾水的方法，以新奇教學(xué)形式吸引學(xué)生的參與，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀。

四、構(gòu)建信息知識體系，提升學(xué)生區(qū)域認(rèn)知

初中地理知識涉及范圍較廣，且細(xì)碎知識點較多，非?？简瀸W(xué)生的理解能力與記憶能力。對此，教師可以為學(xué)生構(gòu)建出相應(yīng)的信息化知識體系，以此減弱學(xué)生的理解難度與記憶難度，提升學(xué)生區(qū)域認(rèn)知。

例如在課程“我們鄰近的國家和地區(qū)”教學(xué)中，教師可以運用動畫演示技術(shù)將各個地區(qū)的地區(qū)演示出來，以此強化對地區(qū)知識的直觀記憶，讓學(xué)生在腦海中建立較為形象的知識體系。再比如在學(xué)習(xí)“地球與地圖”時，教師可以運用3D技術(shù)展示地球區(qū)域，并通過放大縮小功能展示各個地區(qū)特點，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié)語

綜上所述，初中地理知識涵蓋范圍較廣，學(xué)好地理知識有助于提升學(xué)生的核心素質(zhì)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，越來越多的信息技術(shù)與設(shè)備引進(jìn)于課堂活動中，其不僅可以有效活躍課堂氛圍，以視頻演示形式與圖文信息形式豐富授課形式，以網(wǎng)絡(luò)資源與課外資源豐富教學(xué)內(nèi)容，還可以減弱教學(xué)理解難度，提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉守寶.基于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的初中地理信息化教學(xué)的應(yīng)用路徑[J].第二課堂（D），2021（04）：27-28.

[2]孟楊.“多元交互式”課堂觀察模式在初中地理課堂教學(xué)評價中的應(yīng)用研究[D].西南大學(xué)，2020.