小議“繪本劇場(chǎng)”對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的促進(jìn)

劉秀俠 謝冬子

摘要：在教育改革的大背景下，在倡導(dǎo)教育創(chuàng)新的整體環(huán)境里，我們利用豐富多彩的繪本對(duì)幼兒開(kāi)展各個(gè)領(lǐng)域的滲透教育活動(dòng)，通過(guò)幾年的嘗試與實(shí)踐，收到了很好的教育效果。這一年多來(lái)，我們更是精選繪本內(nèi)容，在閱讀形式和策略上進(jìn)行大膽的創(chuàng)新與實(shí)踐，開(kāi)辦了“繪本劇場(chǎng)”這一新的閱讀活動(dòng)形式，不但極大提升了幼兒的閱讀興趣，而且很好促進(jìn)了幼兒良好社會(huì)性的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：繪本劇場(chǎng);幼兒;社會(huì)性發(fā)展

社會(huì)性發(fā)展也稱(chēng)兒童的社會(huì)化，是指兒童從一個(gè)自然人，逐漸成長(zhǎng)為一個(gè)社會(huì)人的過(guò)程?！吧鐣?huì)性發(fā)展”與“體格發(fā)展”“認(rèn)知發(fā)展”共同構(gòu)成兒童發(fā)展的三大方面。三個(gè)方面不可偏廢任何一方，應(yīng)齊頭并進(jìn)，這樣才能培養(yǎng)健全的兒童。幼兒社會(huì)性發(fā)展是幼兒未來(lái)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，這個(gè)階段在人一生的發(fā)展中占有極其重要的地位。此階段幼兒社會(huì)性發(fā)展的好壞直接關(guān)系到幼兒未來(lái)人格發(fā)展的方向和水平。

在促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展方面，筆者園所開(kāi)展了許多豐富多彩的活動(dòng)，同時(shí)也做了大量的嘗試和研究，取得了非常好的實(shí)際效果。其中把幼兒的社會(huì)性的發(fā)展與“繪本閱讀”有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，更是一次創(chuàng)新之舉，深受幼兒、教師和家長(zhǎng)的喜愛(ài)。在繪本閱讀中我們不斷創(chuàng)新閱讀形式，先后開(kāi)展了“故事爸媽”“繪本三研究”“繪本劇表演”“讀書(shū)會(huì)”“繪本劇場(chǎng)”等活動(dòng)。其中“繪本劇場(chǎng)”活動(dòng)最受幼兒歡迎，在培養(yǎng)幼兒社會(huì)性發(fā)展方面起到的作用比較明顯。

一、深思考 巧創(chuàng)新—“繪本劇場(chǎng)”的精彩實(shí)施

“繪本劇場(chǎng)”具體的實(shí)施辦法如下：全園每個(gè)班在學(xué)期初甚至更早時(shí)間精選出自己班要講述的繪本，以教研組為單位在集體備課中對(duì)繪本中社會(huì)性教育的點(diǎn)進(jìn)行深刻挖掘。每個(gè)班級(jí)的兩位老師以一課多研的方式，根據(jù)自己對(duì)繪本的理解同時(shí)撰寫(xiě)教案，在班級(jí)進(jìn)行前期試教打磨直到活動(dòng)取得較為滿意的效果為止。同時(shí)把繪本封面拍圖連同繪本內(nèi)容簡(jiǎn)介一起發(fā)給社會(huì)組的海報(bào)制作者。制作者將全園的繪本及繪本簡(jiǎn)介制作成海報(bào)，海報(bào)中還包括每個(gè)繪本所在的班級(jí)及樓層，“繪本劇場(chǎng)”開(kāi)始的時(shí)間及注意事項(xiàng)等。老師把電子海報(bào)發(fā)到班級(jí)微信群，再次強(qiáng)調(diào)“繪本劇場(chǎng)”舉行的時(shí)間及場(chǎng)次（××上午，一個(gè)上午傾聽(tīng)兩個(gè)繪本）請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助幼兒制作自己的專(zhuān)屬“閱讀地圖”。家長(zhǎng)根據(jù)電子海報(bào)的介紹與孩子商量討論要聽(tīng)的兩本書(shū)并制做出閱讀地圖。班級(jí)把選定的繪本制作成精美的海報(bào)提前三天張貼在教室門(mén)口最為顯眼的位置，粘貼高度適合幼兒的視角。幼兒利用這三天時(shí)間在飯后或午休起來(lái)后去熟悉繪本具體所在的樓層及班級(jí)，這個(gè)環(huán)節(jié)大中班的孩子獨(dú)立完成，小班幼兒則是在老師的集體帶領(lǐng)下去熟悉。

準(zhǔn)備就緒后，“繪本劇場(chǎng)”實(shí)施的那個(gè)上午，幼兒拿出自己的“繪本地圖”和同伴分享、談?wù)?，待開(kāi)始的音樂(lè)響起時(shí)，各自帶上地圖離開(kāi)教室到達(dá)要聽(tīng)的第一個(gè)繪本所在的教室。等音樂(lè)再次想起時(shí)，幼兒自主如廁、喝水尋找下一個(gè)場(chǎng)地?；顒?dòng)結(jié)束后再自己回到教室，在老師的組織下分享今天的收獲與體會(huì)。活動(dòng)每月舉辦一次。

每次“繪本劇場(chǎng)”結(jié)束后，教師會(huì)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行反思，不斷調(diào)整與優(yōu)化繪本教案。用“一課多研”的方式讓課堂趨于完整與精彩。

二、精組織 善指導(dǎo)—“繪本劇場(chǎng)”對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響

“繪本劇場(chǎng)”的開(kāi)展呈常態(tài)化，深受幼兒喜愛(ài)，不但發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題能力，更很好培養(yǎng)了幼兒社會(huì)性品種，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）篩選繪本、挖掘價(jià)值，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。

自我意識(shí)、自主交往、社會(huì)環(huán)境規(guī)范和社會(huì)文化是幼兒社會(huì)性發(fā)展的主要內(nèi)容。我們根據(jù)以上四大社會(huì)性教育主題，有目的、有針對(duì)性地選擇適合各個(gè)年階段幼兒身心發(fā)展的繪本，投放在繪本劇場(chǎng)中。如《我喜歡自己》《膽小鬼威力》《排好隊(duì)一個(gè)接一個(gè)》《收起來(lái)》《尿床了》等。這類(lèi)繪本能在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我剖析和情緒調(diào)節(jié)方面起到了很好的指導(dǎo)作用。提升自信心和存在感。又如《鴨子騎車(chē)記》《一封奇怪的信》《敵人派》等這些繪本潛移默化的引導(dǎo)幼兒樂(lè)意關(guān)心和幫助身邊人，更好處理生活中經(jīng)常發(fā)生的各類(lèi)人際關(guān)系。另外還有《大衛(wèi)不可以》《11只貓做苦工》《蚯蚓的日記》等繪本，能巧妙引導(dǎo)幼兒感受規(guī)則的重要性及如何正好的遵守規(guī)則。以《11只貓做苦工》為例，作者生動(dòng)有趣地描述了11只小貓的整個(gè)旅程，筆法幽默詼諧。繪本前半部分描述了11只小貓違反規(guī)則系列行為，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的觀察力、注意力和學(xué)習(xí)力，使孩子理解和懂得無(wú)論做什么事情，都要遵守秩序和規(guī)則。不要去做明確被禁止的事情，一旦做了違反規(guī)范的事情，就一會(huì)受到應(yīng)有的懲罰，從而很好培養(yǎng)幼兒良好的準(zhǔn)則意識(shí)和行為習(xí)慣。

（二）共研繪本、繪制海報(bào)，增強(qiáng)親子之間的情感

親子關(guān)系是幼兒最主要的社會(huì)關(guān)系之一，對(duì)其社會(huì)性發(fā)展起著舉足輕重的作用。如果子女和父母是和諧融洽的親子關(guān)系，那么幼兒會(huì)獲得極大的安全感、信任感，這對(duì)他們的社會(huì)性和情感性發(fā)展有著積極的、正向的作用，會(huì)形成安全型依戀的幼兒，他們較容易擁有更多的朋友，同時(shí)自尊、同情、友善等積極性情感偏高，在社會(huì)性交往中更多地以積極性情感來(lái)發(fā)動(dòng)、響應(yīng)、維持與他人的相互作用。同時(shí)攻擊性低，對(duì)周?chē)澜绫憩F(xiàn)出積極主動(dòng)的探索，而不是消極反應(yīng)，更具有社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力和社會(huì)技能。因此，我們注重利用“繪本劇場(chǎng)”活動(dòng)來(lái)有意識(shí)創(chuàng)設(shè)親子互動(dòng)機(jī)會(huì)，促進(jìn)親子間的交流與互動(dòng)。

每次繪本劇場(chǎng)開(kāi)始前，家長(zhǎng)和幼兒共同欣賞電子海報(bào)，引導(dǎo)幼兒觀察每本書(shū)的封面，并向幼兒介紹每本繪本的大致內(nèi)容，詢(xún)問(wèn)幼兒最想看的書(shū)是什么。幼兒則表達(dá)對(duì)活動(dòng)的期待、選擇自己最想聽(tīng)的兩本繪本、向家人介紹這些繪本分別在哪間教室等等。親子之間商商討怎樣設(shè)計(jì)繪本地圖、路線怎樣安排，并最終把路線圖制做出來(lái)?；顒?dòng)開(kāi)展當(dāng)天，我們常常發(fā)現(xiàn)形式多樣的地圖，有的是繪制的、有的是打印的、有的是手工制做出來(lái)的。有的幼兒拿著兩張地圖過(guò)來(lái)，經(jīng)詢(xún)問(wèn)得知，在制作地圖中家長(zhǎng)和幼兒的觀點(diǎn)最終沒(méi)有達(dá)成共識(shí)，于是就各自制作了一張地圖?；顒?dòng)結(jié)束后，家長(zhǎng)會(huì)詢(xún)問(wèn)幼兒活動(dòng)的收獲及感受，幼兒則能夠敞開(kāi)心扉向家人介紹自己聽(tīng)到的繪本內(nèi)容;給家長(zhǎng)欣賞在劇場(chǎng)中的手工作品;和家人玩繪本劇場(chǎng)中學(xué)的游戲等等。

家長(zhǎng)們因?yàn)槔L本劇場(chǎng)了解到更多繪本信息，捕捉到幼兒對(duì)哪類(lèi)繪本更加感興趣，從而有目的的購(gòu)買(mǎi)繪本，增加親子共讀時(shí)光。

以上不難看出，親子之間的交流是充分的、是深入而豐富的，這樣的交流使得家長(zhǎng)更加了解自己的孩子，使交流更具有針對(duì)性。同時(shí)也讓孩子感受到父母家人對(duì)自己活動(dòng)的重視，深切感受到父母之愛(ài)，從而更好增近親子之間的情感。

（三）結(jié)伴而行、尋找場(chǎng)館，提升幼兒人際交往能力。

同伴關(guān)系是幼兒期在生活中除親子關(guān)系之外最重要的社會(huì)關(guān)系，因?yàn)橥殛P(guān)系為幼兒提供了與各種同齡伙伴平等和自由交往的機(jī)會(huì)。同伴關(guān)系對(duì)于幼兒而言是一種全新的人際關(guān)系，它是幼兒交往能力、適應(yīng)能力、友好態(tài)度形成和提升的基本前提。

幼兒在繪本劇場(chǎng)中往往是脫離自己熟悉的教室、熟悉的老師，獨(dú)自或結(jié)伴在整個(gè)幼兒園流動(dòng)，憑借手中的地圖和之前的印象找尋繪本所在的位置，這對(duì)于他們而言是有一定挑戰(zhàn)的，每層樓的過(guò)道和樓梯口都站著一些保育和行政工作人員，這些人員對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)相對(duì)比較陌生，他們?cè)谟龅嚼щy時(shí)要試著和這些“陌生人”溝通，講明自己的需求，求得他們的幫助，這個(gè)過(guò)程能夠很好鍛煉他們與人交往能力，大方大膽表達(dá)自己需求的能力，以及禮貌使用語(yǔ)言的能力等。

在一上午三次的全園大流動(dòng)中，我們要求幼兒保護(hù)自己，保護(hù)同伴、幫助幼小的弟弟妹妹。在這個(gè)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒和自己的同伴親密的牽手同行，相互之間的詢(xún)問(wèn)和提醒，更有停下來(lái)幫助小班幼兒尋找教室的溫馨畫(huà)面。很好培養(yǎng)了幼兒安全意識(shí)、自我保護(hù)意識(shí)以及樂(lè)于幫助他人的可貴品質(zhì)。

活動(dòng)中，幼兒如廁是在公廁和他人教室完成，喝水時(shí)要自主拿取一次性口杯進(jìn)行自我服務(wù)，這些生活環(huán)節(jié)不但訓(xùn)練了幼兒的生活自理能力，也同樣提升了他們的人際交往能力。

（四）參與互動(dòng)、積極表現(xiàn)，鍛煉幼兒對(duì)陌生環(huán)境的適應(yīng)性

《綱要》明確提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！杯h(huán)境是幼兒成長(zhǎng)的“第二任教師”，發(fā)揮著隱性教育作用，在幼兒個(gè)性和諧發(fā)展方面起著舉足輕重的作用。因?yàn)橛變旱乃伎己托袆?dòng)往往與獨(dú)特的環(huán)境休戚相關(guān)，我們應(yīng)堅(jiān)持以人為本的教育理念，發(fā)揮環(huán)境的教育功能，更好促進(jìn)幼兒全面、和諧發(fā)展?！袄L本劇場(chǎng)”活動(dòng)中我們?cè)诃h(huán)境的營(yíng)造與設(shè)置中深思考、巧安排，逐漸提升了幼兒在陌生環(huán)境中自處及與他人相處的能力。

平時(shí)的生活學(xué)習(xí)，幼兒多是在熟悉的教室、教師和同伴身邊進(jìn)行，相對(duì)比較有安全感和歸屬感。而繪本劇場(chǎng)活動(dòng)，幼兒身處陌生的活動(dòng)室、和不熟悉的小伙伴坐一起、聽(tīng)著陌生老師的閱讀。有時(shí)還要舉手回答問(wèn)題，和身邊的小伙伴分組討論，認(rèn)真傾聽(tīng)他人觀點(diǎn)、勇敢表達(dá)自己的想法。

整個(gè)活動(dòng)都打破了幼兒之前的生活學(xué)習(xí)模式，在一次次和陌生環(huán)境、陌生人的互動(dòng)中慢慢訓(xùn)練了幼兒的膽魄，逐步增加幼兒悅納環(huán)境和他人的能力，很好提升對(duì)陌生環(huán)境的適應(yīng)性。

在教育改革的大背景下，在倡導(dǎo)創(chuàng)新的整體環(huán)境里，我們敢于積極思考，大膽嘗試，在繪本閱讀上進(jìn)行園本化的探索和創(chuàng)新，在繪本閱讀中尋找幼兒社會(huì)性發(fā)展這一附加值，從目前的幼兒感受、家長(zhǎng)反應(yīng)來(lái)看是取得了一點(diǎn)點(diǎn)成績(jī)。未來(lái)的教育教學(xué)生涯中，我們還會(huì)不斷探索，銳意創(chuàng)新，爭(zhēng)取給幼兒提供更好地成長(zhǎng)軟環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陸家燕.繪本閱讀促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的案例研究[J].科普童話，2019（09）：95.

項(xiàng)目信息：本文系湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“繪本主題活動(dòng)與幼兒社會(huì)性發(fā)展的實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：XJK16BXQ26）的研究成果。