探究式教學(xué)法在中職一體化教學(xué)中的應(yīng)用研究

王志立

摘要：探究式教學(xué)形式是指學(xué)生通過獨(dú)立形式或合作討論形式圍繞教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)主體進(jìn)行探究的教學(xué)方法，此教學(xué)形式可以讓學(xué)生通過個(gè)體或群體學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握、對(duì)學(xué)習(xí)問題的鉆研，是學(xué)生有高度智力投入且形式與內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在實(shí)際教學(xué)中教師要注重將此教學(xué)形式應(yīng)用在理實(shí)一體化教學(xué)形式中，為學(xué)生提供表達(dá)自我、問題研究、合作討論的機(jī)會(huì)，整合技能訓(xùn)練與教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在探究形勢(shì)下開展學(xué)習(xí)?；诖?，本文以加工制造類專業(yè)為例，分析探究式教學(xué)法在中職一體化教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)法;中職;一體化教學(xué);應(yīng)用

加工制造類專業(yè)是中職院校教學(xué)中的重要組成部分。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，加工制造行業(yè)得以不斷完善與成熟，同時(shí)對(duì)相應(yīng)人才的要求逐漸提高，不僅要求學(xué)生具備過硬的操作技能，還要求學(xué)生具備關(guān)于制造加工領(lǐng)域的專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)操能力，以便于順利開展一線崗位的具體工作，為推動(dòng)企業(yè)的發(fā)展與行業(yè)的發(fā)展提供動(dòng)力。加工制造行業(yè)面對(duì)的主要問題是提升零部件與產(chǎn)品的加工精度，此專業(yè)的教學(xué)主要目的是讓學(xué)生掌握相應(yīng)的操作技能，具備高質(zhì)量機(jī)械加工技術(shù)，因此在實(shí)際授課中要注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)與操作流程的訓(xùn)練。理實(shí)一體化教學(xué)可以讓學(xué)生在理論知識(shí)中強(qiáng)化對(duì)實(shí)操技能與操作框架的理解，探究式教學(xué)形式可以將學(xué)生很好地帶入到教學(xué)活動(dòng)中，兩種形式相結(jié)合有助于提升教學(xué)效果。

一、探究式教學(xué)法在中職一體化教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）有助于實(shí)現(xiàn)理論課程與實(shí)操課程的有效銜接

傳統(tǒng)教學(xué)形式中的理論課程與實(shí)操課程處于相對(duì)獨(dú)立的狀態(tài)，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間難以形成有效銜接與相互穿插，使得學(xué)生在接受知識(shí)時(shí)出現(xiàn)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)難以和實(shí)踐操作有限聯(lián)系的問題。實(shí)質(zhì)上，理論部分與實(shí)踐部分是相互合作與相互促進(jìn)的關(guān)系，學(xué)生通過理論課程的學(xué)習(xí)了解到實(shí)操過程的具體步驟與相關(guān)原理，通過實(shí)操課程的訓(xùn)練強(qiáng)化理論知識(shí)點(diǎn)的深刻理解與鞏固。理實(shí)一體化教學(xué)可以將兩部分有效銜接起來，讓學(xué)生在能夠?qū)崿F(xiàn)自身理論知識(shí)水平與實(shí)際操作技能水平的提升，將探究式教學(xué)法融入教學(xué)活動(dòng)中，可以讓學(xué)生通過對(duì)工業(yè)制造類問題的探究強(qiáng)化內(nèi)容的理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

（二）有助于激發(fā)學(xué)生工業(yè)制造類課程參與興趣

職業(yè)教育的培養(yǎng)目的主要是為社會(huì)發(fā)展提供一線技能人才，其相應(yīng)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。對(duì)加工制造技術(shù)類專業(yè)來說，此專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，在教學(xué)形式中采取理實(shí)一體化教學(xué)，在教學(xué)方法上選取探究式教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)在教師引導(dǎo)下構(gòu)建出以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂，將單向理論授課形式轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向參與形式。中職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)較為特殊，他們往往理論基礎(chǔ)水平較為不足，但對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的參與熱情較高，理實(shí)一體化可以強(qiáng)化實(shí)踐部分與理論部分的有效聯(lián)系，探究式教學(xué)可以將枯燥的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活的探究方式，讓學(xué)生接受知識(shí)的過程變得更加靈活與生動(dòng)，進(jìn)而有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生課程參與興趣。

（三）有助于提升學(xué)生加工制造技術(shù)操作水平

此教學(xué)形式可以實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)際操作流程的細(xì)化，讓學(xué)生通過師生合作形式與親自體驗(yàn)形式，以實(shí)際探究問題為導(dǎo)向，將自身所學(xué)理論內(nèi)容切實(shí)應(yīng)用在操作課程中，加深對(duì)每一個(gè)細(xì)節(jié)流程的深入理解。這樣學(xué)生在參與過程中可以結(jié)合理論內(nèi)容對(duì)香煙問題進(jìn)行分析，進(jìn)而提升學(xué)生加工制造技術(shù)實(shí)際操作水平。

二、探究式教學(xué)法在中職一體化教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）引進(jìn)實(shí)際教學(xué)案例，提高學(xué)生參與積極性

對(duì)加工制造類專業(yè)來說，社會(huì)對(duì)此專業(yè)人才的需求主要集中在三個(gè)方面：一是機(jī)械加工一線人員，此類人員需要直接投入到企業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)過程中，他們職業(yè)技能的熟練程度與靈活運(yùn)用，是最主要的需求內(nèi)容。二是機(jī)械加工專業(yè)管理人員，此部分人員是企業(yè)的技術(shù)管理人員，他們需要在掌握熟練操作技能基礎(chǔ)上，具備過硬的理論知識(shí)與工作原理知識(shí)，并能夠?qū)⑦@些知識(shí)通過日常生產(chǎn)行為觀察到更有深度的問題，并對(duì)實(shí)際生產(chǎn)技術(shù)改進(jìn)提出有效意見。三是綜合技能人員。尤其是對(duì)于中小型企業(yè)來說，由于企業(yè)內(nèi)部分工較為模糊，對(duì)人才的技能要求較為綜合，此部分人才在未來發(fā)展中有較大的提升空間，是中職教育的最終目標(biāo)。因此在職業(yè)培養(yǎng)過程中，要注重對(duì)學(xué)生綜合技能的培養(yǎng)，以提升學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力。實(shí)際教學(xué)案例是指具體發(fā)生、真實(shí)存在的個(gè)案，將此內(nèi)容引進(jìn)到實(shí)際教學(xué)中可以讓學(xué)生清晰問題的產(chǎn)生與發(fā)展過程，有利于提升學(xué)生的參與積極性。在實(shí)際開展教學(xué)中，教師不僅要充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生需掌握內(nèi)容的融入，還要帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與積極性。在實(shí)際開展教學(xué)中，教師可以結(jié)合實(shí)際崗位工作，引進(jìn)相應(yīng)的實(shí)踐案例，以提升學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。

例如在機(jī)電牽引車課程教學(xué)中，學(xué)生在參與實(shí)踐中難免會(huì)遇到一些故障情況，比如啟動(dòng)發(fā)動(dòng)機(jī)后出現(xiàn)怠速運(yùn)轉(zhuǎn)，變速器掛擋困難且伴有齒輪碰撞聲，經(jīng)過強(qiáng)行掛擋處理并松抬離合器踏板時(shí)，出現(xiàn)車輛猛沖且突然熄火的情況。對(duì)此，教師可以將此故障作為實(shí)際教學(xué)案例，組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生來說，在今后的崗位工作中遇到障礙事故是在所難免的，學(xué)生不僅要掌握應(yīng)對(duì)故障情況的解決方法，還要了解到故障的起因與排除方法，進(jìn)而有效避免在實(shí)際工作中的故障風(fēng)險(xiǎn)。

（二）創(chuàng)建實(shí)踐探究機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能

中職院校的加工制造類專業(yè)是與社會(huì)需求緊密聯(lián)系的專業(yè)之一。近年來，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，越來越受到學(xué)生的歡迎，教學(xué)水平也隨著人們的關(guān)注不斷上升，工業(yè)制造類任課教師要結(jié)合時(shí)代發(fā)展情況，對(duì)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究。以學(xué)生實(shí)際掌握水平為重要參考內(nèi)容，以實(shí)踐活動(dòng)為教育載體，在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要積極開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛力，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到探索式動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)中。

例如，在上述故障問題教學(xué)中，教師可以為學(xué)生制定相應(yīng)的探究性問題。比如判斷故障原因與故障類型，并找出排除故障的方法。

首先，教師可以組織學(xué)生按照小組合作形式開展工作任務(wù)，結(jié)合學(xué)生自我能力水平進(jìn)行合理分工，并將分工任務(wù)完成情況整理成表格形式。這樣學(xué)生在任務(wù)與問題的驅(qū)動(dòng)下，可以結(jié)合自身所學(xué)知識(shí)進(jìn)行動(dòng)手與探究，比如小組中A學(xué)生負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)觀察，并查找出故障的部位;B學(xué)生進(jìn)行故障問題深入分析，并找出故障的原因;C同學(xué)負(fù)責(zé)將所有觀察過程與判斷過程詳細(xì)記錄下來，并整合成文字報(bào)告形式等。經(jīng)過小組合作后，各小組形成統(tǒng)一意見，認(rèn)為故障的原因主要為離合器分離不徹底。

接著，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材中相應(yīng)內(nèi)容，分析出離合器工作原理，并深入分析在實(shí)際運(yùn)行過程中引起此故障的零部件或部分結(jié)構(gòu)。為促使學(xué)生保持積極參與態(tài)度，教師可采取小組競(jìng)賽形式，引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)列出可能引起故障的因素與原理。中職生正處于青少年階段，往往具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，在小組競(jìng)賽形式中為了取得良好小組成績(jī)，學(xué)生會(huì)樂于接受任務(wù)并積極解決問題。教師可以傳授學(xué)生探究問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生將各個(gè)猜想按照由小到大或先易后難的順序填入表格中，參照離合器操縱機(jī)構(gòu)工作簡(jiǎn)圖，對(duì)每個(gè)零部件進(jìn)行逐一檢查，并對(duì)表格中的各個(gè)因素進(jìn)行一一排除，經(jīng)過相關(guān)元素的排查后，學(xué)生認(rèn)為出現(xiàn)此情況的原因主要為分離杠桿調(diào)整不當(dāng)。

最后，為了驗(yàn)證學(xué)生對(duì)故障因素猜測(cè)的準(zhǔn)確性，教師可以確保在做足安全措施的情況下，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)車底故障因素進(jìn)行診斷，學(xué)生進(jìn)入車底后，嘗試排查故障，將分離軸承上污垢清理干凈后進(jìn)行移動(dòng)與調(diào)試，經(jīng)過對(duì)離合器踏板調(diào)整后，再次發(fā)動(dòng)起動(dòng)機(jī)發(fā)現(xiàn)原有的故障已經(jīng)消失，證明了學(xué)生對(duì)故障因素的猜測(cè)是正確的。此過程運(yùn)用到的專業(yè)理論知識(shí)與操作技能較為綜合，需要學(xué)生通過現(xiàn)場(chǎng)親自診斷與排查，才能夠有效掌握對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。對(duì)此，教師要給予學(xué)生足夠的參與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生結(jié)合自身猜想不斷嘗試與探索。通過相關(guān)元素的排除與動(dòng)手操作，學(xué)生不僅可以掌握科學(xué)的探究方法，還可以提升對(duì)課程內(nèi)容的參與熱情。工業(yè)制造專業(yè)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，學(xué)生在參與中不僅要掌握相關(guān)知識(shí)，還要善于將所學(xué)知識(shí)切實(shí)運(yùn)用在解決實(shí)際問題中，探究式教學(xué)可以讓學(xué)生在參與診斷與實(shí)踐過程中，充分發(fā)揮自身潛能，經(jīng)歷動(dòng)手探究的過程，體驗(yàn)到運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的樂趣，進(jìn)而提升學(xué)生的參與熱情與成就感。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中職工業(yè)制造類專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性與操作性，理實(shí)一體化教學(xué)方法，可以將理論課程與實(shí)踐課程合理融合起來，進(jìn)而促使學(xué)生理論知識(shí)水平與實(shí)踐操作能力的共同進(jìn)步。探究式教學(xué)方法能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性。讓學(xué)生通過親自動(dòng)手的操作過程，體驗(yàn)解決問題的樂趣，通過教師科學(xué)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，通過探究性問題的設(shè)置，強(qiáng)化學(xué)生崗位操作能力的鍛煉，讓學(xué)生不僅能夠掌握工業(yè)制造相關(guān)技術(shù)還可以具備解決實(shí)際故障問題的技能，進(jìn)而有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)入實(shí)際崗位中真正適應(yīng)本職工作教學(xué)目標(biāo)。

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