小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展初探

靳春月

摘要：語文學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言是長(zhǎng)期且艱巨的，其中閱讀學(xué)習(xí)是極為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過語文閱讀教學(xué)，可以有效提升學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)積累效果，培養(yǎng)學(xué)生語文知識(shí)運(yùn)用能力，強(qiáng)化學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。將拓展性閱讀教學(xué)方式與小學(xué)語文教學(xué)相結(jié)合，是非常高效的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;拓展閱讀;教學(xué)活動(dòng);

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-37-410

引言

小學(xué)階段語文拓展閱讀課程教學(xué)作為語文教學(xué)中的關(guān)鍵性內(nèi)容之一，小學(xué)語文教學(xué)主要是想要拓展學(xué)生的語文知識(shí)面?？梢赃\(yùn)用拓展性拓展閱讀教學(xué)模式，拓寬學(xué)生閱讀面的同時(shí)，還能對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)不足之處進(jìn)行彌補(bǔ)，促使學(xué)生的拓展閱讀能力以及速度顯著提升。在此，將主要探究小學(xué)語文拓展性閱讀的教學(xué)策略。

一、小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

學(xué)生缺乏閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。小學(xué)階段的學(xué)生性格比較調(diào)皮貪玩，對(duì)于枯燥的文字閱讀不太感興趣，并且部分學(xué)生自制力較差，很難耐心地進(jìn)行閱讀。學(xué)生無法在課外時(shí)間形成良好的閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀情況不理想。其次學(xué)生閱讀效果欠佳，許多教師對(duì)學(xué)生的閱讀情況缺乏足夠的重視，家長(zhǎng)也沒有意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的重要性，影響了學(xué)生的閱讀積極性。還有一部分教師注重形式，而忽略具體的教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)語文拓展閱讀的教學(xué)過程中，有的教師忽略對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，課堂教學(xué)流于形式，在課堂上對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和監(jiān)督方面不嚴(yán)謹(jǐn)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂很難收獲理想的學(xué)習(xí)效果。

二、小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的策略

（一）拓展閱讀時(shí)空，提升閱讀技能

就小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，由于教材本身就存在著一定的局限性，加之課堂閱讀時(shí)間有限，所以要想拓展小學(xué)生的閱讀視野，使其從中學(xué)到更多的知識(shí)，掌握更多的閱讀技能，小學(xué)語文教師在實(shí)踐教學(xué)的過程中則需要結(jié)合課外閱讀的方式來拓展小學(xué)生閱讀的時(shí)間和空間。為此，教師需予以小學(xué)生正確的引導(dǎo)，使得課前、課中及課后的時(shí)間都能得到充分的利用。以《草船借箭》的學(xué)習(xí)為例，在開展拓展閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師可先引導(dǎo)小學(xué)生利用課前的時(shí)間自主查閱相關(guān)的資料，以了解事件發(fā)生的背景及所涉及的人物等。在正式進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，由于小學(xué)生已經(jīng)對(duì)《草船借箭》的時(shí)代背景及大致情節(jié)有了一定的了解，所以教師便可將教學(xué)的重點(diǎn)放在分析文章內(nèi)容及拓展閱讀等方面。為了能夠打破課堂閱讀教學(xué)在空間上存在的局限性，教師還應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生利用課余時(shí)間去書店及圖書館等場(chǎng)所進(jìn)行延展性的閱讀。通過這樣的方式，不僅能夠拓展小學(xué)生的閱讀時(shí)空，同時(shí)也能提升其閱讀的技能和技巧。

（二）通過角色演繹拓展閱讀

在小學(xué)語文新課程改革進(jìn)一步滲透的大背景下，教師應(yīng)提高學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生能夠自發(fā)自覺地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師可以在閱讀課文教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過角色飾演的方式學(xué)習(xí)語文知識(shí)，讓學(xué)生通過各自飾演的角色，進(jìn)一步領(lǐng)悟到語文課文的深層內(nèi)涵，提高學(xué)生語文知識(shí)學(xué)習(xí)的自主參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)。以《一個(gè)豆莢里的五粒豆》為例，這篇課文具有較強(qiáng)的趣味性，通過擬人口吻對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了展示，教師可以在導(dǎo)課環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)整體認(rèn)知，然后，再引導(dǎo)學(xué)生分別對(duì)不同的角色人物進(jìn)行了解，并讓學(xué)生自主選擇一個(gè)喜愛的角色，以此為依據(jù)定位學(xué)生飾演的角色。此外，教師還應(yīng)為學(xué)生營造相關(guān)的角色飾演場(chǎng)景，并讓學(xué)生身著角色的服飾，以此增加學(xué)生的代入感。在做好前期準(zhǔn)備工作后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展角色飾演活動(dòng)，讓學(xué)生通過臺(tái)詞表達(dá)增強(qiáng)對(duì)課文知識(shí)的理解程度，提高閱讀效果。

（三）設(shè)計(jì)拓展閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量

在小學(xué)拓展閱讀教學(xué)中，開展一些有趣的實(shí)踐活動(dòng)是十分有必要的。拓展閱讀活動(dòng)具有豐富性、趣味性的特點(diǎn)，能激發(fā)小學(xué)生參與閱讀的興趣與動(dòng)力，讓他們體會(huì)閱讀的快樂;同時(shí)也能增進(jìn)彼此間的交流與溝通，為學(xué)生搭建互動(dòng)、展示的平臺(tái)，而這樣也能讓學(xué)生從自我閱讀走向?qū)υ掗喿x，提高拓展閱讀的質(zhì)量。例如在《愛的教育》拓展閱讀中，教師設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)：首先，激情導(dǎo)入。讓學(xué)生感受愛、思考愛。教師為學(xué)生簡(jiǎn)單介紹《愛的教育》這本小說的內(nèi)容，讓學(xué)生知道整部小說是以一個(gè)小學(xué)生的眼光審視著身邊的美與丑、善與惡，了解主人公用愛去感受生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;然后，教師組織學(xué)生瀏覽目錄，找出自己最熟悉故事。教師利用語言、圖片、視頻等引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物感受教育，并交流閱讀感受;接下來，教師利用寫讀后感環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生分享閱讀感受。最后，教師為學(xué)生提供自由閱讀的時(shí)間，促使學(xué)生之間自由交流，進(jìn)一步了解書中的小故事。

結(jié)束語

綜上所述，開闊閱讀教育方式是提升學(xué)生綜合能力的主要因素，由此能獲得老師以及學(xué)生的重視，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，老師在教育開展的進(jìn)程中，也要注重對(duì)這種教育方式的肯定，隨著現(xiàn)代化的發(fā)展和進(jìn)步，提高課程教育品質(zhì)變得勢(shì)在必行，并通過這種方式推動(dòng)學(xué)生整體素質(zhì)的提高以及學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。

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