初中歷史教材人物教學(xué)研究

王芳

摘要：歷史由人創(chuàng)造，講述的是人與人之間的故事，妙趣橫生，形象生動(dòng)。在漫長的歷史發(fā)展過程中，既有人與人和平共處、共同發(fā)展、共同進(jìn)步的奮斗史，也有人與人之間爆發(fā)爭端矛盾阻礙進(jìn)步的戰(zhàn)爭史，這一切都離不開人。通過對歷史人物的研究，發(fā)揮教師日常教學(xué)積淀出的歷史底蘊(yùn)，刻畫鮮明的歷史人物形象，去喚醒學(xué)生對歷史中的“人”的理解，進(jìn)而感知?dú)v史學(xué)科的內(nèi)在本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生“究天人之際，通古今之變”。歷史人物教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，拓展歷史知識，提升歷史認(rèn)識、?歷史解釋和歷史評價(jià)的能力，塑造積極向上的歷史價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：初中歷史;歷史人物;教學(xué)研究

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-37-394

根據(jù)初中學(xué)生的學(xué)情與歷史人物教學(xué)的原則，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候可以選擇史料教學(xué)法、情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、神入教學(xué)法、發(fā)散式教學(xué)法、人物評價(jià)教學(xué)法等教學(xué)方法以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的歷史人物學(xué)習(xí)。

1.史料教學(xué)法

歷史由于具有“過去性”的特點(diǎn)，學(xué)生不能身臨其境地進(jìn)行體驗(yàn)。但“豐富的歷史圖片、文字資料、音像資料”等卻為我們重新創(chuàng)設(shè)歷史情景提供了豐富的材料，只要教師能善于運(yùn)用，可以重現(xiàn)一定的歷史情景，讓學(xué)生感受歷史、體驗(yàn)歷史，這也是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種重要手段。因此，史料教學(xué)法是我們在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)必不可少的一種教學(xué)方法，但是在運(yùn)用史料教學(xué)法的時(shí)候應(yīng)該注意，因?yàn)椴烤帤v史教材是以時(shí)序來安排內(nèi)容，歷史人物的相關(guān)內(nèi)容要么較少，要么零星分布在不同的課時(shí)中，這非常不利于學(xué)生正確、全面、客觀地認(rèn)識歷史人物，因而在實(shí)際教學(xué)中，就應(yīng)當(dāng)選擇恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充材料，將其與教材內(nèi)容按照階段性、方面性和重點(diǎn)性的原則進(jìn)行合理整合。

2.情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，并廣為大家所熟知的一種教學(xué)方式。在建構(gòu)主義看來，學(xué)習(xí)者總是與一定的社會文化背景和情境相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而賦予新知識以某種含義。如果原有知識不能同化新知識，則要引起順應(yīng)的過程，即對原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造和重組。通過同化和順應(yīng)，達(dá)到了對新知識意義的建構(gòu)。情境教學(xué)法就是根據(jù)歷史的過去性、復(fù)雜性、社會性等特點(diǎn)在教學(xué)過程中綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，積極創(chuàng)設(shè)歷史情境，將歷史復(fù)原，使那些久遠(yuǎn)的、陌生的歷史重現(xiàn)在學(xué)生面前，以鮮明的導(dǎo)向烘托氣氛，營造情境，寓教于情于境，使學(xué)生在身臨其境、心感其情的狀態(tài)中達(dá)到主動(dòng)地學(xué)習(xí)歷史知識，發(fā)展分析、解決問題的能力，提高思想覺悟。

3.案例教學(xué)法

作為一種歷史悠久的教學(xué)方法，案例教學(xué)法非常適合在初中的歷史人物教學(xué)中使用?！鞍咐虒W(xué)法指由案例作為教學(xué)材料，結(jié)合教學(xué)主題，透過討論、問答等師生互動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)習(xí)者了解與教學(xué)主題相關(guān)的概念或理論，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高層次能力的教學(xué)方法”。案例教學(xué)法較為注重師生之間的互動(dòng)過程，“學(xué)生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，通過教師的引導(dǎo)進(jìn)行全班討論以此來提高學(xué)生參與課堂的積極性，學(xué)生在發(fā)表不同觀點(diǎn)的過程中也提高了對歷史的理解能力和口頭表達(dá)能力”。后文選用的研究案例《唐太宗》就是以案例教學(xué)法為主要教學(xué)方法進(jìn)行歷史人物教學(xué)的。如《唐太宗》一課中，將唐太宗的君民關(guān)系、君臣關(guān)系、民族關(guān)系、制度完善四個(gè)方面作為案例，羅列了相關(guān)的史實(shí)，由學(xué)生進(jìn)行小組合作，歸納出相應(yīng)的措施與影響，通過四個(gè)案例的討論，更加深入全面地展示唐太宗一生重要的貢獻(xiàn)?與功績，使最后一個(gè)環(huán)節(jié)：評價(jià)唐太宗，才能得以順利進(jìn)行。在案例教學(xué)法進(jìn)行的過程中，老師不再是傳統(tǒng)課堂上一個(gè)單純的講授者，更多的是一個(gè)參與學(xué)生討論的旁觀者和引導(dǎo)者，學(xué)生在對案例進(jìn)行討論、分析的過程中形成了自己的歷史理解和人物評價(jià)。

4.神入教學(xué)法

神入教學(xué)法，是一種較新的歷史教學(xué)方法?！吧袢搿睔v史是指“要置身于歷史發(fā)展的環(huán)境中去觀察歷史，站在歷史人物的立場上去研究歷史，這一方法運(yùn)用于歷史教學(xué)之中，就是讓學(xué)生站在歷史人物的立場上去觀察當(dāng)時(shí)的世界，像他們那樣思考，從而把握歷史人物的思想、情感、信仰、動(dòng)機(jī)和意圖等，并理解他們思想的發(fā)展變化。運(yùn)用到歷史人物的教學(xué)中就體現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)這一歷史人物的?過程中，教師用“如果你是他，你會怎么做……”等類似的設(shè)問方式引導(dǎo)學(xué)生去設(shè)身處地思考、分析和體驗(yàn)這個(gè)歷史人物所處的歷史背景，使學(xué)生與特定歷史背景中的歷史人物產(chǎn)生共鳴，將枯燥、乏味的理論知識還原為生動(dòng)的當(dāng)下情境，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史，形成正確的歷史意識和價(jià)值觀念。神入法的運(yùn)用，可以促使學(xué)生積極地參與到教學(xué)中去，改變學(xué)生對歷史人物遙不可及的感受，幫助學(xué)生更深刻地理解歷史人物所處的時(shí)代背景，進(jìn)一步加深對歷史人物的了解。

5.發(fā)散式教學(xué)法

發(fā)散式教學(xué)是指教師在對教材內(nèi)容進(jìn)行充分的理解和掌握以后，超越教材知識內(nèi)容，進(jìn)行知識發(fā)散性地遷移、比較、聯(lián)想，以便尋求多種解決問題的途徑，得出問題的多種結(jié)論由學(xué)生進(jìn)行討論，然后獲得最佳答案，屬于求異式的思維教學(xué)。發(fā)散式的教學(xué)能夠有利于學(xué)生從狹窄局限的思維中解放出來，形成多角度考慮問題的創(chuàng)新思維。

6.歷史人物評價(jià)教學(xué)法

歷史人物評價(jià)教學(xué)法是在學(xué)習(xí)歷史人物時(shí)候運(yùn)用的一種教學(xué)方法。從學(xué)情調(diào)查問卷中可以看出，在歷史人物的學(xué)習(xí)上，相較于趣聞軼事、重要事件、生平經(jīng)歷來說，對歷史人物的功過評價(jià)是學(xué)生最不關(guān)心的內(nèi)容，這就使得我們在教學(xué)的時(shí)候，要巧妙地設(shè)置教學(xué)過程，才能夠促使學(xué)生主動(dòng)評價(jià)，合理評價(jià)，完成教學(xué)目標(biāo)。只有學(xué)生自發(fā)地參與到這個(gè)評價(jià)過程中去，而不是被動(dòng)地，填鴨式地接受教師的知識灌輸，才能夠真正的讓人物評價(jià)進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心。

參考文獻(xiàn)

[1]楊歷春.?初中歷史人物教學(xué)研究[D].?山東師范大學(xué).

[2]李秋生.?中學(xué)歷史人物教學(xué)研究[D].?山東師范大學(xué).