小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)有效方式研究

韓雪影 程衛(wèi)東

摘要：作為一門培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力的學(xué)科，數(shù)學(xué)是不容忽視的。它不僅在培養(yǎng)小學(xué)生的思維邏輯能力上有著重要作用，更為小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，就顯得尤其重要。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該仔細(xì)研究有效的教學(xué)模式、培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)三年級(jí);數(shù)學(xué)教學(xué);有效方式

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-37-387

引言

由于學(xué)生接受教育啟蒙始于小學(xué)，所以這小學(xué)階段對(duì)學(xué)生的教育應(yīng)以啟蒙、培養(yǎng)興趣和正確的學(xué)習(xí)意識(shí)為主，加強(qiáng)其對(duì)相關(guān)學(xué)科和學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知和理解。尤其是在數(shù)學(xué)教育上，應(yīng)該較多地教授學(xué)生相關(guān)的數(shù)學(xué)概念，在數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)上可以相對(duì)簡(jiǎn)單一些。其次教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃，但實(shí)際上，大部分教師沒有結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué);盲目制定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，壓制了小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以在小學(xué)三年級(jí)階段教師應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)的教法進(jìn)行創(chuàng)新。本文就小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效方法進(jìn)行進(jìn)一步的研究。

一、小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)中存在的問題

部分教師殘存著以往的教學(xué)觀念，將分?jǐn)?shù)的提高作為學(xué)生教育工作中的重點(diǎn)。過于關(guān)注數(shù)學(xué)成績(jī)的提高而忽略了數(shù)學(xué)教育的過程，在教學(xué)過程中不僅沒有發(fā)揮學(xué)生的主體作用更沒有尊重以學(xué)生為本的原則，致使學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情不高，創(chuàng)造性思維發(fā)展受限，課堂教學(xué)質(zhì)量低下。另外，在對(duì)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)上，有所欠缺，使學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣或?qū)W習(xí)興趣不高，做不到積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。其次"一把抓"的教學(xué)方法，忽略了學(xué)生之間的差異性，未能找到解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題的具體辦法，無法滿足三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)教學(xué)的有效策略

1.尊重學(xué)生主體地位

數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的學(xué)科，存在著許多難以理解的概念，而小學(xué)階段學(xué)生的自我管理能力和自主學(xué)習(xí)能力都比較差，灌輸式的教學(xué)方法顯然是不合適的。這種方式不僅無法有效地展開教學(xué)工作，也不能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。教師應(yīng)以學(xué)生為主、尊重學(xué)生的主體地位、差異性，并根據(jù)這一階段學(xué)生的具體特征去制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容。

教師應(yīng)為學(xué)生留下獨(dú)立思考的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生自主分析的能力。在新課程改革的要求下，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)遠(yuǎn)比分?jǐn)?shù)重要。其中口算和計(jì)算能力是小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的充分體現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中是不可缺少的，是提高數(shù)學(xué)水平和能力的關(guān)鍵。在學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活中較好的數(shù)學(xué)口算能力能為其帶來很大的幫助，因此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力十分重要。教師可以借助游戲的方式來鍛煉學(xué)生的口算能力，或者舉辦口算比賽激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲和競(jìng)爭(zhēng)心理。在此過程中，教師可以對(duì)學(xué)生的口算水平有一個(gè)初步的了解和判斷。

2.針對(duì)性的制定教學(xué)計(jì)劃

在日后的教學(xué)中，也可以根據(jù)學(xué)生的不同情況，制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容。對(duì)口算教育由淺入深，不斷拓展學(xué)生邏輯和思維能力。此外計(jì)算能力的培養(yǎng)也是重點(diǎn)。因此，教師在作業(yè)的內(nèi)容的設(shè)計(jì)，應(yīng)多安排鍛煉內(nèi)容。讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下進(jìn)行鍛煉。通過使學(xué)生能夠充分運(yùn)用到自己真正學(xué)會(huì)的知識(shí)，解決教師布置的作業(yè)。例如：在《周長(zhǎng)》的學(xué)習(xí)中，教師可以在學(xué)生完全掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題的訓(xùn)練。讓學(xué)生用尺子量長(zhǎng)方形橡皮的長(zhǎng)、寬計(jì)算橡皮的周長(zhǎng)，隨后，讓學(xué)生主動(dòng)去思考“將兩塊同樣的橡皮拼接在一起后周長(zhǎng)有什么變化、怎么計(jì)算”。借助對(duì)問題的延伸、轉(zhuǎn)換引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的深入思考。教師通過讓學(xué)生自己感悟拼接長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算方法，“拼接圖形的周長(zhǎng)不是對(duì)邊長(zhǎng)的簡(jiǎn)單相加，而是要減去拼接處的邊長(zhǎng)?！弊寣W(xué)生明白除了公式以外仍有計(jì)算長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的方法。學(xué)習(xí)，最終目的是學(xué)以致用。以此，對(duì)實(shí)際問題的解決能力在數(shù)教育中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)。教師可以將實(shí)際生活與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際問題去理解數(shù)學(xué)問題。培養(yǎng)三年級(jí)學(xué)生解決問題的能力，提升學(xué)生的邏輯。推理等能力思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，

3.吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力

教師可以利用多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，這種方式不僅有利于豐富教學(xué)內(nèi)容，更在一定程度上吸引了學(xué)生的注意力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師借助多媒體將各種優(yōu)秀教學(xué)資源整合并呈現(xiàn)在學(xué)生面前，對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)概念給予學(xué)生最直觀的感受，把復(fù)雜的知識(shí)具體化。比如：在《噸的認(rèn)識(shí)》這一課的學(xué)習(xí)中，教師可以通過播放大象的視頻和圖片，讓學(xué)生對(duì)"噸"這個(gè)概念有一個(gè)最主觀的感受。其次，是通過講故事吸引學(xué)生的注意力，三年級(jí)的學(xué)生年齡較小，普遍喜歡聽故事。因此，教師可以將教學(xué)內(nèi)容融進(jìn)故事中。如：在學(xué)習(xí)了重量的相關(guān)概念后，為了對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)加以鞏固教師可以通過講故事的方式。如，教師設(shè)定情景“鄰居家的孩子在一起玩比賽跑步，除了一位胖胖的小朋友外，大家都跑的比較輕松。”然后，教師可以提問同學(xué)們：“為什么這位小朋友跑這么慢？”這種故事雖然簡(jiǎn)單，但是卻能夠吸引學(xué)生們的注意力，鞏固學(xué)生對(duì)重量相關(guān)概念的知識(shí)。

4.關(guān)注學(xué)生之間的差異性

由于學(xué)生之間存在著差異性，所以綜合的教育方法已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，"一把抓"未能充分考慮不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力，學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生就很難接受教師所講的內(nèi)容。長(zhǎng)期下去會(huì)減少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情、對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒。因此需要教師因材施教，針對(duì)不對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，制定具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。對(duì)于學(xué)習(xí)強(qiáng)度較強(qiáng)的學(xué)生來說應(yīng)著重訓(xùn)練其創(chuàng)造性思維，而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生應(yīng)對(duì)其基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固，教師還可以利用學(xué)生之間的差異性對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生。從而促進(jìn)所有程度的學(xué)生共同進(jìn)步。有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)語

小學(xué)三年級(jí)是小學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)中承上啟下的一個(gè)階段，在此階段教師應(yīng)教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，為學(xué)生打?qū)崝?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。尊重學(xué)生的主體地位和差異性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在教育改革的不斷推進(jìn)下，普及素質(zhì)教育的理念仍然要繼續(xù)。因?yàn)樵谌粘＝虒W(xué)活動(dòng)中，教師的教育理念和方法都深深影響著學(xué)生。只有這樣才能為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的建立打下基礎(chǔ)，鋪平其未來學(xué)習(xí)的道路。

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