小學英語研習作業(yè)設(shè)計路徑的有效探索

田小芬

摘要：研習課堂提出“先做后學，先學后教，少教多學，以學定教”。可見，學生在課前的自主學習非常關(guān)鍵，前置性作業(yè)合理設(shè)計和切實完成又決定了學生的自主學習是否到位。前置作業(yè)在提升學生學習興趣的同時，還可以降低學習難度，增強對于英語學習的信心。研究分層教學、開放指導、設(shè)置情境三方面進行論述，希望對廣大英語教師起到借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：英語研習;前置作業(yè);學習興趣

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-146

在研習模式中，需要突出學生的主體地位，給學生提供充分展示自我的平臺與機會，課前準備不充分，就不能確保課堂的展示環(huán)節(jié)。作業(yè)前置的目的是讓學生能夠提前掌握學習的內(nèi)容，對課堂新內(nèi)容有所了解，有準備地進行新內(nèi)容的學習，讓學習更有目的性，從而在展示環(huán)節(jié)能夠更加得心應手。在完成前置作業(yè)過程中可以充分調(diào)動學生的主觀能動性，激發(fā)其學習興趣，讓英語教學在良好的氣氛中進行，提升教學質(zhì)量。

一、分層教學，激發(fā)學習動力

前置作業(yè)的布置需要“切進重點，降低起點迎學生，使學困生可以跳舞，優(yōu)生可以跳高”?；诖?，教師在日常布置限制作業(yè)的時候，可以采取分層教學的方法來精心設(shè)計和編選作業(yè)，讓處于不同層次的學生都能夠選擇自身所適合的作業(yè)。在完成作業(yè)過程中不僅可以增強學習自信，還能夠激發(fā)其學生動力，讓其在完成前置作業(yè)過程中增強信心。

比如：在進行教學實踐時，教師可以將前置作業(yè)有針對性地分為三個層次。針對英語條件較好，基礎(chǔ)較為扎實的學生，可以要求其具體寫出地球污染的具體情況，同時闡述如何保護地球的舉措;針對英語條件一般的學生，可以要求其用簡單的句子描述地球污染的狀況，并簡單列舉保護地球的措施;針對英語條件較差，基礎(chǔ)薄弱的同學，可以要求其搜集有關(guān)地球污染相關(guān)的文字資料、圖片視頻等，并能夠找到相應的解決策略，最好可以同時找到相關(guān)的詞匯。由于受到先天條件和后天學習條件的影響，所有學生的英語基礎(chǔ)本就參差不齊，學習能力與理解水平也不盡相同。如果教師采取一刀切的方式為所有同學布置相同的任務，那也就意味著會在無形中“拋棄”一部分學生，因此，教師在設(shè)置前置作業(yè)時，要充分考慮不同學生的不同情況，設(shè)置更具針對性的作業(yè)，讓其增強學習成就感，樹立學習自信。

二、開放指導，調(diào)動參與熱情

設(shè)置前置作業(yè)的目的是為了更好的進行課程導入。簡而言之，前置作業(yè)的內(nèi)容必須是下一課時教學內(nèi)容的導航針。學生在完成前置作業(yè)的過程中可以明確下節(jié)課的重點和難點。同時起到拋磚引玉的作用，讓學生更好的進入新內(nèi)容的學習，準確把握新課程的脈絡(luò)。在這一過程中，教師應充當好引導者的角色，可以采取設(shè)置問題、引導發(fā)散學生思維等方式，調(diào)動學生的參與熱情。

比如：在進行教學時，教師在布置前置作業(yè)時可以設(shè)置一些開放性的問題。例如圍繞去月球旅行的話題，讓學生發(fā)散思維，假如即將去月球旅行，你會做哪些準備？會帶一些什么東西？原因是什么？并讓學生大膽設(shè)想去月球旅行會見到的場景，注重開開放性的題目可以讓學生大膽發(fā)散思維，給出多種精彩的答案，因為課前的自主探究，所有的學生都愿意參與進來，不僅可以鞏固練習課本知識，還可以拓展課外內(nèi)容。再如：學習關(guān)于旅游的內(nèi)容時，因為會涉及到一些著名的景點，所以在設(shè)置前置作業(yè)時可以讓學生思考：What?do?you?know?about?Shanghai？并讓學生根據(jù)自己已有的資料借助工具書或網(wǎng)絡(luò)等，對上海展開了解，在學習預習課本知識的同時，還開拓了學生視野，同時極大調(diào)動了學生的熱情，促使其更積極主動的進行課前預習，完成前置作業(yè)。

三、設(shè)置情境，提升學習興趣

情境教學由于其本身的趣味性可以極大調(diào)動學生的學習熱情。英語學習需要不斷練習和長期的積累。如果教師布置的前置作業(yè)總是一些機械重復的課文閱讀、詞匯背誦等毫無趣味性的內(nèi)容，容易令學生產(chǎn)生厭煩心理和抵觸情緒，消磨對于英語學習的耐心和熱情。

語言具有交際性，只有在實踐過程中，這種魅力才得以凸顯。因此教師在布置前置作業(yè)的時候可以設(shè)置一些情境，方便學生利用英語進行交流。比如：當即將開展的課文詞匯量較多，篇幅較長，涉及到的角色比較多的時候，教師可以采取分角扮演的方法，提前給學生分好組并安排好每個人的角色，讓學生將書本中的的內(nèi)容與情節(jié)練習熟練后在課堂進行表演，以此來鞏固學生的基礎(chǔ)知識，增加前置作業(yè)的趣味性。除此以外，教師還可以布置一些有聲作業(yè)。比如：截取著名的影視片段讓學生進行配音、學習英文歌曲等等。情境設(shè)置與前置作業(yè)的結(jié)合，不僅可以讓學生在學習英語的過程中感受到英語的魅力，還可以增強英語的趣味性，讓其發(fā)現(xiàn)學習英語的樂趣。

綜上所述，在英語教學過程中，需要師生的密切配合，共同完成前置性作業(yè)，利用前置作業(yè)提升學生自主學習的能力，創(chuàng)建高效英語教學課堂。前置作業(yè)的布置需要立足學生的發(fā)展狀況，倡導個人努力或小組協(xié)作，充分發(fā)揮趣味性。利用前置作業(yè)輔助課堂教學，不僅可以幫助學生更好掌握學習內(nèi)容，梳理課堂教學脈絡(luò)，同時還可以提升課堂效率與作業(yè)質(zhì)量。

參考文獻

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