把“特點(diǎn)”寫(xiě)出來(lái)，把“我”寫(xiě)進(jìn)去

喻明珠 喻文龍

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從取材、立意、構(gòu)思等多方面實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作，要授學(xué)生以魚(yú)，更要授學(xué)生以漁。

一、熟悉的動(dòng)物，是取材關(guān)鍵

師：請(qǐng)確定好一種你能寫(xiě)并且喜歡的動(dòng)物。這個(gè)動(dòng)物，你要很有把握去寫(xiě)它，而且你真的很喜歡它。于是，你看這個(gè)詞很重要——熟悉。

師：熟悉一點(diǎn)比較穩(wěn)妥。來(lái)，想一想，你要寫(xiě)什么。

生：金魚(yú)。

師：寫(xiě)下你的題目，不一定叫“金魚(yú)”，你可以自己編。什么樣的金魚(yú)？

生：小金魚(yú)。

師：小金魚(yú)就比較適合寫(xiě)。藍(lán)鯨就是你很喜歡，但是未必熟悉的動(dòng)物，所以不好寫(xiě)。

生：倉(cāng)鼠。

師：非常妙。寫(xiě)下這個(gè)標(biāo)題，你可以開(kāi)始了。

生：我想寫(xiě)“中國(guó)國(guó)寶”——熊貓。

師：見(jiàn)過(guò)幾次？

生：見(jiàn)過(guò)兩次。

師：第一次是在什么時(shí)候？

生：一年前。

師：第二次呢？

生：今年。

師：你先后兩次去哪里看熊貓？

生：動(dòng)物園。

師：我們討論一下，寫(xiě)熊貓可不可以。支持或反對(duì)，說(shuō)出你的理由。

生：反對(duì)。因?yàn)橐?jiàn)熊貓的次數(shù)很少。

師：一共就兩次。一次在一年前。你的擔(dān)心是什么？

生：我的擔(dān)心是見(jiàn)的次數(shù)少，就怕寫(xiě)不清楚。

師：謝謝你，你非常關(guān)心她。

生：我想給她提個(gè)醒：你看到的動(dòng)物園的熊貓是被馴化了的，其實(shí)野生熊貓比較好寫(xiě)，但是你也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)。

師：接受不接受，真誠(chéng)的建議？

生：接受。

師：你是不是想放棄了。

生：是。

師：想換成寫(xiě)什么。

生：沒(méi)想好。

師：你都沒(méi)有問(wèn)我，要不要支持你。你為什么不問(wèn)我？我是老師。你問(wèn)，我看你會(huì)不會(huì)問(wèn)問(wèn)題。

生：老師，我想問(wèn)您，您有什么意見(jiàn)？

師：我的意見(jiàn)是都可以。因?yàn)槿绻銓?xiě)熊貓，大家的意見(jiàn)你都要接受，很危險(xiǎn)。但是你看過(guò)兩次，沒(méi)有人問(wèn)過(guò)她每次看多久。

生：每次看半天。

師：怎么樣？半天看熊貓，管它野生的還是飼養(yǎng)的，都是熊貓，對(duì)不對(duì)？

師：兩天算什么，還不如寫(xiě)狗，狗可是天天看。

師：最后，決定權(quán)在你。

【賞析】在教學(xué)過(guò)程中，何老師拋出寫(xiě)喜歡的動(dòng)物的首要條件，即熟悉。學(xué)生們對(duì)“熟悉”一詞絲毫不陌生，所以他們喜愛(ài)的動(dòng)物便浮現(xiàn)在了腦海中，甚至脫口而出，如小金魚(yú)、倉(cāng)鼠、熊貓。其間，何老師請(qǐng)打算寫(xiě)熊貓的學(xué)生站上講臺(tái)，讓學(xué)生對(duì)其寫(xiě)熊貓的想法發(fā)表意見(jiàn)。在全班同學(xué)的一片反對(duì)聲中，本想寫(xiě)熊貓的同學(xué)決定放棄了寫(xiě)熊貓的初衷。但這正是何老師要給這個(gè)同學(xué)及班上其他同學(xué)上的一堂有關(guān)“思考”的課。熊貓到底寫(xiě)不寫(xiě)？何老師的回答是“都可以”。一方面，熊貓可以當(dāng)作熟悉的動(dòng)物來(lái)寫(xiě)，是因?yàn)樾∽髡呙看斡^察熊貓長(zhǎng)達(dá)半天，難道還寫(xiě)不出來(lái)它的特點(diǎn)嗎？另一方面，熊貓不可以被當(dāng)作熟悉的動(dòng)物來(lái)寫(xiě)，是因?yàn)樾∽髡邿o(wú)法天天見(jiàn)到它，對(duì)熊貓的觀察未必如天天見(jiàn)到的動(dòng)物那么熟悉。那么，熊貓寫(xiě)還是不寫(xiě)，這就取決于這個(gè)學(xué)生了。可以肯定的是，無(wú)論這個(gè)學(xué)生寫(xiě)熊貓還是其他動(dòng)物，經(jīng)過(guò)思考與斟酌的內(nèi)容定要比斷然決定的內(nèi)容更深刻。

二、標(biāo)題擬人化，凸顯有趣

師：每個(gè)人寫(xiě)下一個(gè)題目。你要寫(xiě)什么動(dòng)物，題目寫(xiě)一個(gè)，跟別人的不一樣就好。

生：可愛(ài)的熊貓。

師：如果熊貓是10分的話，可愛(ài)的熊貓最多是11分，加一分，還有更好的嗎？

生：有趣的貓紳士。

師：掌聲鼓勵(lì)，100分。有趣是貓的特點(diǎn)，紳士說(shuō)明這只貓很有修養(yǎng)。

生：琪琪。

師：琪琪，得幾分？

生：3分。

師：為什么？

生：因?yàn)殓麋髑懊鏇](méi)有“有趣的”。

師：好，你的意思我知道了。知道為什么嗎？因?yàn)槲乙宦?tīng)“琪琪”就想：琪琪是誰(shuí)?。克?，請(qǐng)你繼續(xù)修改自己的題目吧！

【賞析】何老師讓學(xué)生自己擬定文章題目，并挑選好的題目進(jìn)行賞析，指出這個(gè)標(biāo)題好在哪里。這一做法，能促使學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，不斷地修改自己的文章題目，最終擬定一個(gè)最符合動(dòng)物特點(diǎn)且耳目一新的題目。

三、寫(xiě)出“人”樣，體現(xiàn)喜愛(ài)

師：接下來(lái)，聽(tīng)要求：每個(gè)人就寫(xiě)一段話。這段話就針對(duì)動(dòng)物的一個(gè)特點(diǎn)，如吃食、休息……只針對(duì)動(dòng)物的一個(gè)特點(diǎn)將它寫(xiě)透，寫(xiě)出你的喜愛(ài)，寫(xiě)得像“人”樣。

（學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)）

師：一邊寫(xiě)，我一邊說(shuō)要求：第一，不停地往下寫(xiě);第二，不會(huì)寫(xiě)的字空著不寫(xiě);第三，如果你心里有很多話，來(lái)不及寫(xiě)下來(lái)，我非常喜歡你用省略號(hào)來(lái)表示;第四，不允許用橡皮擦，用修改符號(hào)。

（學(xué)生繼續(xù)寫(xiě)）

師：停筆，不要寫(xiě)了，寫(xiě)一段就夠了。請(qǐng)兩三個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀他們寫(xiě)的片段，接下來(lái)我們來(lái)評(píng)一評(píng)：誰(shuí)最“喜愛(ài)”小動(dòng)物。

（請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)分享）

師：在座的同學(xué)每聽(tīng)出一處“喜愛(ài)”鼓一次掌。例如：我好喜愛(ài)這只小動(dòng)物。這里是直接表達(dá)喜愛(ài)，要鼓一次掌。我再說(shuō)一次“哇，我好喜歡這只小動(dòng)物”。

（學(xué)生鼓掌）

師：對(duì)的，評(píng)委好棒！

生：有趣的貓紳士，（學(xué)生鼓掌）我家的貓是一只又有趣又古怪的紳士貓……我在院子里的魚(yú)塘釣魚(yú)，剛釣了幾條魚(yú)，過(guò)了一會(huì)兒一看，只剩下一堆骨頭。我想：是什么賊，只偷衣服不偷桿？我跑回家，發(fā)現(xiàn)貓紳士在吃東西。我就知道小偷是誰(shuí)了，原來(lái)是我家的貓。

師：這段話，魚(yú)塘是真的。后面的事情怎么樣？

生：不可能是真的。因?yàn)樨堃话悴怀陨~(yú)，只吃貓糧。

師：我家常年養(yǎng)貓，從未見(jiàn)過(guò)貓吃生魚(yú)。貓會(huì)吃魚(yú)，只出現(xiàn)在童話故事中。后來(lái)我一查，貓和老虎是一類(lèi)的，愛(ài)吃肉類(lèi)。為什么我們愛(ài)說(shuō)貓吃魚(yú)呢？這個(gè)同學(xué)釣了幾條魚(yú)，轉(zhuǎn)眼一看，只剩魚(yú)骨了。所以，這里很詭異。那么，這段話，可不可以存在？

生：可以。

師：我也支持你。為什么呢？

生：因?yàn)檫@段話里用了一個(gè)修辭手法——夸張。

師：掌聲鼓勵(lì)他。確實(shí)是夸張，而且夸張到了難以置信的地步。童話嘛！

生：我支持他。因?yàn)樽魑目梢愿哂谏睢?/p>

【賞析】“先寫(xiě)后教”是何老師教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要理念。到目前為止，何老師僅僅給學(xué)生提寫(xiě)作的要求。在日常教學(xué)過(guò)程中，很多老師誤把提要求當(dāng)作教作文來(lái)教。在本次教學(xué)中，何老師明確地指出，教師的作用就是“建?！保瑢W(xué)生真正的習(xí)作水平來(lái)源于閱讀、交往、環(huán)境、遺傳諸多因素。老師教習(xí)作，教的僅僅是思維、構(gòu)思的方法而已。因此，何老師在本次教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生提出的要求，即建模——體現(xiàn)喜愛(ài)。

四、向課文學(xué)，反復(fù)修改

師：喜歡要怎么表達(dá)呢？你還是不會(huì)。何老師來(lái)教教你。請(qǐng)看——向課文學(xué)習(xí)表達(dá)喜愛(ài)的好方法。

（出示《白鵝》片段）

師：《白鵝》的作者豐子愷用了三招，突出“特點(diǎn)”，凸顯“喜愛(ài)”。讀——

生：突出“特點(diǎn)”，凸顯“喜愛(ài)”。

師：看，第一招，很簡(jiǎn)單，讀——

生：簡(jiǎn)單一句話，寫(xiě)出“特點(diǎn)”。

師：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一句話，寫(xiě)出白鵝叫聲的特點(diǎn)。這句話的寫(xiě)作段落在什么位置？

生：開(kāi)頭。

師：這句話寫(xiě)得長(zhǎng)還是短？

生：短。

師：短短一句話，一眼就讓人看出來(lái)。這就叫第一招，讀——

生：簡(jiǎn)單一句話，寫(xiě)出“特點(diǎn)”。

師：看，第二招。這么多文字都是在舉例說(shuō)明這一個(gè)特點(diǎn)。這個(gè)例子有講究，比如說(shuō)，你寫(xiě)的特點(diǎn)是關(guān)于叫聲的，那么例子也要關(guān)于什么？

生：叫聲。

師：你寫(xiě)的特點(diǎn)是關(guān)于運(yùn)動(dòng)的，那么例子也要關(guān)于什么？

生：運(yùn)動(dòng)。

師：第二招學(xué)會(huì)的請(qǐng)舉手。就差第三招了。

（出示：嚴(yán)肅鄭重、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫）

師：這段話，豐子愷用上積累的詞語(yǔ)，集中體現(xiàn)“特點(diǎn)”。

（學(xué)生齊讀）

師：這四個(gè)詞語(yǔ)都寫(xiě)叫聲特點(diǎn)，作家積累的寫(xiě)叫聲的詞非常多。第三招，齊讀——

生：用上積累的詞語(yǔ)，集中體現(xiàn)“特點(diǎn)”。

師：高速?gòu)?fù)習(xí)，第一招，讀——

生：簡(jiǎn)單一句話，寫(xiě)出“特點(diǎn)”。

師：高速?gòu)?fù)習(xí)，第二招，讀——

生：用例子說(shuō)明特點(diǎn)。

師：高速?gòu)?fù)習(xí)，第三招，讀——

生：用上積累的詞語(yǔ)，集中體現(xiàn)“特點(diǎn)”。

師：接下來(lái)，請(qǐng)用上這三招，把特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)。要求如下：第一，不重寫(xiě)，用修改符號(hào)修改;第二，沒(méi)有例子的舉例說(shuō)明;第三，用上積累的詞語(yǔ)說(shuō)明特點(diǎn)。

……

師：現(xiàn)在，我們?cè)谡n堂上遇到一個(gè)“三無(wú)”狀態(tài)：第一，暫時(shí)無(wú)法觀察，比如說(shuō)熊貓;第二，暫時(shí)無(wú)法積累，比如那些詞語(yǔ);第三，暫時(shí)無(wú)法接觸，比如去了解它。所以，我們還要找一種方法，讓我們能夠?qū)憽跋矚g”。請(qǐng)看課文——

（出示課文片段：鵝的叫聲，音調(diào)嚴(yán)肅鄭重，似厲聲呵斥。它的舊主人告訴我：養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗，它也能看守門(mén)戶。后來(lái)我看到果然如此：凡有生客進(jìn)來(lái)，鵝必然厲聲叫囂;甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。）

師（圈出“告訴我”“我看到”）：請(qǐng)看，非常神秘，它藏了兩個(gè)——“我”。原來(lái)，豐子愷用了第二招，請(qǐng)讀——

生：在一起，才叫真“愛(ài)”。

師：你怎么體現(xiàn)你很愛(ài)小動(dòng)物呢？把自己寫(xiě)進(jìn)去就很愛(ài)了。明白了嗎？不信，請(qǐng)看——

（出示《白鵝》片段）

師：用“我”寫(xiě)出跟動(dòng)物一起參與的活動(dòng)。

（出示老舍《母雞》片段）

師：寫(xiě)自己的所思所想，讓自己心中裝滿了動(dòng)物，不就“喜愛(ài)”了嗎？

師：按要求，你又可以改一次。看要求——

（出示要求：A.寫(xiě)“我”和動(dòng)物交往的故事，接觸多，更體現(xiàn)對(duì)動(dòng)物的“喜愛(ài)”;B.用“我”表達(dá)和動(dòng)物在一起，更直接地表現(xiàn)“喜愛(ài)”;C.寫(xiě)“我”的日常觀察與接觸，寫(xiě)得越細(xì)，動(dòng)物越讓人“喜愛(ài)”;D.寫(xiě)“我”的所思所想，心中裝滿了動(dòng)物，自然能說(shuō)明“喜愛(ài)”。）

師：任選一種，把“我”寫(xiě)進(jìn)去，開(kāi)始改。

【賞析】教學(xué)進(jìn)行到修改的過(guò)程，何老師才真正地教學(xué)生如何寫(xiě)自己喜歡的動(dòng)物。第一次修改，要求學(xué)生把“特點(diǎn)”寫(xiě)出來(lái);第二次修改，讓學(xué)生把“我”寫(xiě)進(jìn)去。這兩句話即本堂習(xí)作課的精髓。一堂課，不是看教師教了多少，而是看學(xué)生掌握、吸收了多少。

在教學(xué)中，何老師從取材，即選擇自己熟悉的動(dòng)物入手，幫助學(xué)生選取合適的寫(xiě)作對(duì)象，使后續(xù)有了寫(xiě)下去的源泉。在立意與構(gòu)思環(huán)節(jié)，何老師一直強(qiáng)調(diào)“心里想好的就不要寫(xiě)了”。因?yàn)樾闹邢氲降亩际桥f知識(shí)與舊經(jīng)驗(yàn)，這些舊知識(shí)與舊經(jīng)驗(yàn)缺少的只是輸出而已。所以，立意要勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新。在起草環(huán)節(jié)，何老師鼓勵(lì)學(xué)生大膽、心無(wú)旁騖地寫(xiě)心中所想，讓思路盡情流露筆尖、躍然紙上。何老師教學(xué)生采用省略號(hào)省略未寫(xiě)完的內(nèi)容也是值得大家借鑒的。因?yàn)槠鸩莶皇莿?chuàng)造，僅需列出基本框架，沒(méi)必要一字不落地完成，大塊時(shí)間應(yīng)該留給寫(xiě)作與修改。何老師的加工環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生可謂是“如獲至寶”：一是把“特點(diǎn)”寫(xiě)出來(lái)，二是把“我”寫(xiě)進(jìn)去。學(xué)生利用這兩大法寶對(duì)起草文字進(jìn)行修改與加工，緊扣了訓(xùn)練的目標(biāo)。通過(guò)學(xué)習(xí)“寫(xiě)自己喜歡的動(dòng)物”，學(xué)生學(xué)會(huì)了“怎么寫(xiě)喜歡”。教師這樣教，學(xué)生這樣學(xué)，作文教學(xué)才能事半功倍。

（作者單位：湖南省桃源縣黃石鎮(zhèn)中心小學(xué) 湖南省桃源縣漳江小學(xué)）