解碼整本書(shū)閱讀的視角

鄭華偉

閱讀對(duì)學(xué)生的重要性不言而喻。在語(yǔ)文學(xué)科中，閱讀始終處于核心地位，是積淀智慧、提升語(yǔ)文素養(yǎng)最有效的方法和手段?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在閱讀教學(xué)建議中明確指出：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。如何將這個(gè)目標(biāo)真正落到實(shí)處呢？教師需要開(kāi)動(dòng)腦筋，運(yùn)用多種策略，激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情和欲望，做好方法指導(dǎo)、過(guò)程監(jiān)測(cè)和反饋評(píng)價(jià)，使學(xué)生形成閱讀習(xí)慣，持續(xù)積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。

受生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀興趣、年齡特點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)備、時(shí)代隔閡等諸多因素的影響，不少學(xué)生缺乏足夠的興趣和耐心把整本書(shū)從頭到尾細(xì)致讀完。“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的碎片化閱讀，往往會(huì)產(chǎn)生理解片面、評(píng)價(jià)偏離等傾向。為培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力，以何種視角作為切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)的有效閱讀，就成為一個(gè)非常值得探討的話題?，F(xiàn)以《西游記》原著為例，從兩個(gè)層面談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)。

一、緊扣原著，營(yíng)造情趣盎然的氛圍，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的閱讀中享受讀書(shū)的快樂(lè)

視角一：捕捉回目信息，借助猜想預(yù)測(cè)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師。《西游記》原著共一百回，每回都是一個(gè)完整有趣的故事。為激發(fā)學(xué)生興趣，教師可結(jié)合三年級(jí)上冊(cè)第四單元學(xué)過(guò)的閱讀策略——預(yù)測(cè)，讓學(xué)生猜猜看，引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽回目，發(fā)揮想象，依據(jù)自己的初步感知去猜想故事情節(jié)，同時(shí)提醒學(xué)生：預(yù)測(cè)不能毫無(wú)章法，必須巧抓字眼，從關(guān)鍵字詞所提供的信息入手，有指向性地猜測(cè)。如讀第四回《官封弼馬心何足，名注齊天意未寧》之前，問(wèn)學(xué)生“弼馬”“齊天”指的是什么？“心何足”“意未寧”是什么意思？學(xué)生不明所以時(shí)，提醒學(xué)生回看第三回回目《四海千山皆拱伏，九幽十類(lèi)盡除名》，猜想大概情節(jié)。這樣，學(xué)生一方面學(xué)會(huì)了通過(guò)聯(lián)系上下文理解全書(shū)內(nèi)容的方法，另一方面鞏固了預(yù)測(cè)閱讀策略，還初步感知了小說(shuō)情節(jié)和對(duì)仗修辭手法。學(xué)生在猜測(cè)中有了一睹為快的想法，變被動(dòng)接受為主動(dòng)閱讀，成為閱讀的主人和建構(gòu)者。

視角二：巧選特定細(xì)節(jié)描寫(xiě)，通過(guò)語(yǔ)言文字的感染，挖掘?qū)W生的閱讀潛能。

在我國(guó)古典四大名著中，《西游記》是被改編翻拍成影視劇最多的一部。它的魅力就在于它是神魔小說(shuō)，有無(wú)限的想象力。九九八十一難，每一難都是獨(dú)立故事，都有栩栩如生的人物形象、起伏多變的故事情節(jié)、形象生動(dòng)的描寫(xiě)，稍加改編便可獨(dú)立成篇，連起來(lái)也非常完整。教師可挑選文字描述非常生動(dòng)或富有表現(xiàn)力的片段，有針對(duì)性地設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。如布置練筆小片段“雨天”，學(xué)生苦于無(wú)法描述時(shí)，讓學(xué)生在《西游記》中尋找靈感。學(xué)生在第八十七回《鳳仙郡冒天止雨，孫大圣勸善施霖》中找到描寫(xiě)好雨的場(chǎng)景：“漠漠濃云，蒙蒙黑霧。雷車(chē)轟轟，閃電灼灼。滾滾狂風(fēng)，淙淙驟雨”“好雨傾河倒海，蔽野迷空。檐前垂瀑布，窗外響玲瓏”“萬(wàn)戶千門(mén)人念佛，六街三市水流洪”。教師引導(dǎo)學(xué)生：如果你是導(dǎo)演，該如何拍這場(chǎng)戲呢？學(xué)生品味想象，自己講述。然后教師播放相關(guān)影視片段，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)影視中的鏡頭和自己想象的有何不同。通過(guò)多種形式的品讀，學(xué)生深刻體會(huì)到立體動(dòng)感的下雨畫(huà)面：大雨將至?xí)r的陰云密布、電閃雷鳴、狂風(fēng)怒號(hào)，雨下時(shí)的迅猛滂沱，雨后人們的激動(dòng)欣喜。寥寥數(shù)語(yǔ)，描寫(xiě)得竟如此細(xì)致入微、生動(dòng)唯美，充滿畫(huà)面感。學(xué)生積累了詞匯，也慢慢感知到語(yǔ)言表達(dá)之妙，下筆就比較容易了。教師還可以順勢(shì)啟發(fā)他們?cè)跁?shū)中尋找類(lèi)似詞句、片段，感受《西游記》語(yǔ)言的靈動(dòng)與美妙。

視角三：擷取精彩故事片段，用曲折奇特的情節(jié)喚醒學(xué)生的閱讀期待。

充滿浪漫主義色彩的《西游記》，故事情節(jié)曲折離奇、跌宕起伏，具有超強(qiáng)的畫(huà)面感。如第二十七回《尸魔三戲唐三藏，圣僧恨逐美猴王》，教師可以“三戲”為著力點(diǎn)，問(wèn)學(xué)生：妖精三次分別變成了什么？孫悟空是怎么應(yīng)對(duì)的？結(jié)局是什么？引導(dǎo)學(xué)生在厘清故事脈絡(luò)的前提下，研讀一波三折的變幻過(guò)程，準(zhǔn)確把握人物的矛盾沖突。在學(xué)生意猶未盡的情形下，引導(dǎo)學(xué)生“且聽(tīng)下回分解”，使其帶著探求新知的欲望去閱讀下一章節(jié)，進(jìn)一步感悟作者源于生活又超脫于世的奇思妙想，最終完成整本書(shū)的閱讀。

視角四：通過(guò)趣味性的數(shù)字分析，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欣賞能力。

《西游記》中，數(shù)字的運(yùn)用也有巧思，對(duì)人物形象的塑造、故事情節(jié)的發(fā)展、精妙環(huán)境的創(chuàng)設(shè)起到了獨(dú)特的作用。教師可從數(shù)字入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。如“三戲唐三藏”，為何不是“二戲”或“四戲”？為何是三調(diào)芭蕉扇、孫悟空有七十二變、豬八戒用九齒釘耙、師徒四人經(jīng)歷八十一難？這些數(shù)字有什么特點(diǎn)？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，古人常用三（或它的倍數(shù)）表示多數(shù)或多次的意思。又如，金箍棒一萬(wàn)三千五百斤，表面寫(xiě)它的重量，實(shí)則突出孫悟空能力的非凡;再如，“八百流沙界，三千弱水深。鵝毛飄不起，蘆花定底沉”呈現(xiàn)給讀者的是流沙河波浪滔天、寬廣無(wú)邊、深不可測(cè)，暗含的卻是未知的兇險(xiǎn)。以趣味性的數(shù)字分析，勾起學(xué)生閱讀整本書(shū)的興致，在閱讀中發(fā)展學(xué)生的文學(xué)欣賞能力。

視角五：分析人物的個(gè)性，以情感觸發(fā)學(xué)生的閱讀共鳴。

《西游記》中人物眾多，形象鮮明，各具特色。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)前后關(guān)聯(lián)、個(gè)性縱向和橫向?qū)Ρ鹊确绞窖凶x文本、分析人物。以概括孫悟空的性格特點(diǎn)為例：第十四回《心猿歸正，六賊無(wú)蹤》中可體現(xiàn)他的疾惡如仇，第二十七回《尸魔三戲唐三藏，圣僧恨逐美猴王》中“噙淚叩頭辭長(zhǎng)老、腮邊淚墜”可感受他的有情有義，第七十回《妖魔寶放煙沙火，悟空計(jì)盜紫金鈴》可見(jiàn)識(shí)他的智勇雙全。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用此方法概括豬八戒、唐三藏、沙悟凈等人物形象，讓學(xué)生意識(shí)到，若想對(duì)書(shū)中人物形象做出全面、客觀、正確的評(píng)價(jià)，既要從人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等方面了解某一情節(jié)體現(xiàn)出的人物性格，也要閱讀整本書(shū)，全面了解在不同情形下表現(xiàn)出的人物特性。只有通過(guò)整本書(shū)閱讀，才能看到全貌。

二、跳出原著，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種方式，充分利用各種資源，進(jìn)行有創(chuàng)意的閱讀

策略一：優(yōu)化多元組合，提高學(xué)生的閱讀效度。

讀書(shū)無(wú)定法，但唯有得法，才能實(shí)現(xiàn)事半功倍的閱讀效果。就小學(xué)生而言，閱讀要求不宜拔高，應(yīng)以基礎(chǔ)閱讀和檢視閱讀為主。如指導(dǎo)學(xué)生用瀏覽封面、序言、回目的方法初知全書(shū)內(nèi)容，用猜讀的方式讀第一回《靈根育孕源流出，心性修持大道生》，用跳讀法讀第五十九到六十一回的“三調(diào)芭蕉扇”等?？梢宰寣W(xué)生自主規(guī)劃閱讀進(jìn)度，也可幫助學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃。對(duì)《西游記》閱讀進(jìn)程的檢測(cè)，可以用自我評(píng)價(jià)的方式督促落實(shí)，也可以通過(guò)設(shè)計(jì)一些有趣的小問(wèn)題檢驗(yàn)學(xué)生是否真正閱讀。學(xué)生在循序漸進(jìn)的閱讀中感受《西游記》的魅力，建構(gòu)新知。只要能點(diǎn)燃讀書(shū)激情，提高閱讀效率，就是最佳選擇。

策略二：整合媒介資源，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視界。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，和《西游記》有關(guān)的影視資源多達(dá)幾十部（種）。影視作品中的人物、情節(jié)、環(huán)境等故事元素，大都進(jìn)行了藝術(shù)化的處理和加工，蘊(yùn)含濃郁的時(shí)代特色和生活氣息，具有強(qiáng)大的情節(jié)吸引力和視覺(jué)沖擊力。原著第二十四回《萬(wàn)壽山大仙留故友，五莊觀行者竊人參》對(duì)人參果和師兄弟三人吃果是這樣描述的：“露出一個(gè)人參果，真?zhèn)€像孩兒一般”“他三個(gè)將三個(gè)果各各受用”。語(yǔ)言雖簡(jiǎn)短，給讀者留下的想象空間卻是無(wú)限的。有的學(xué)生從文字的閱讀中或許無(wú)法感知具體的物象（人參果）和立體的人物。教學(xué)中可截取影視作品中的相關(guān)鏡頭畫(huà)面，將形態(tài)逼真的人參果和師兄弟三人吃果時(shí)傳神的表情動(dòng)作，直觀展現(xiàn)給學(xué)生，用視覺(jué)沖擊為學(xué)生的持續(xù)閱讀提供動(dòng)力支持。文本內(nèi)容與影視資源的有機(jī)融合，豐富了學(xué)生的閱讀視野和精神世界，也使他們?cè)趥€(gè)性化的閱讀體驗(yàn)中，比較文學(xué)作品和影視作品的不同和魅力。

策略三：關(guān)注課內(nèi)外知識(shí)鏈接，讓閱讀的種子在經(jīng)典文化的滋養(yǎng)下萌芽。

“把整本書(shū)作主體，把單篇短章作輔佐?！敝逃胰~圣陶曾這樣說(shuō)。如能將單篇的輔佐功用凸顯出來(lái)，讓學(xué)生自覺(jué)閱讀整本書(shū)就比較容易進(jìn)行。統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第七課《猴王出世》是《西游記》原著第一回的改編課文。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)及文本信息，理解故事，把握閱讀要點(diǎn);相機(jī)鏈接原著與教材吻合的石猴出世片段，讓學(xué)生在比較閱讀中體會(huì)原著人物的豐滿與內(nèi)容充實(shí);并利用本單元“快樂(lè)讀書(shū)吧”中的提示，把《猴王出世》單篇作為《西游記》整本書(shū)的閱讀支點(diǎn)，為學(xué)生深入閱讀領(lǐng)航助力。

宋代大儒朱熹認(rèn)為：“讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也?！薄段饔斡洝吩?，雖有時(shí)代隔閡，但如能以恰當(dāng)?shù)囊暯呛筒呗约ぐl(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生去熟讀精思，就會(huì)使學(xué)生由表面感知走向深度研讀，這既是量的積累，也是質(zhì)的飛躍。讀整本的書(shū)，學(xué)生的閱讀視野拓寬了，思維的深度也增加了，學(xué)生在閱讀中汲取了力量，也有了民族文化自信和社會(huì)使命感。

（作者單位：山東省東平縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)）