創(chuàng)設(shè)共情游戲，提升幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力

徐蘇劍

教師要培養(yǎng)幼兒適應(yīng)社會(huì)的能力，利用形式多樣的共情游戲，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)理解和感受別人的想法，幫助幼兒建立良好的人際關(guān)系，豐富幼兒的情感體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒健康的、全面的發(fā)展。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，教師要在健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在設(shè)置共情游戲時(shí)，教師要根據(jù)幼兒的發(fā)展規(guī)律，結(jié)合幼兒的個(gè)性差異，為幼兒安排內(nèi)容豐富的游戲活動(dòng)，促進(jìn)幼兒五大領(lǐng)域能力的發(fā)展，提升幼兒的共情能力。

游戲是幼兒教育的主要方式，教師要設(shè)計(jì)合理的共情游戲，引導(dǎo)幼兒感知?jiǎng)e人的情緒，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)分享自己的情緒，提高幼兒的感知能力和表達(dá)能力。筆者發(fā)現(xiàn)，部分幼兒在游戲中會(huì)以自我為中心，很少顧及伙伴的感受，他們遇到困難不會(huì)選擇向別人求助，而是哭鼻子或是一直不說話。教師要利用共情游戲，激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望，提高幼兒的理解能力，促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。

以繪本《好餓的毛毛蟲》教學(xué)為例，筆者在講臺(tái)上放了一只真的毛毛蟲，有的幼兒離開了座位到前面看個(gè)究竟，有的幼兒害怕得躲在課桌下，不敢抬頭。筆者當(dāng)場將幼兒的這些表現(xiàn)拍攝下來，將其投射到顯示屏上，組織幼兒說一說他們從圖片中看到了哪些表情。幼兒在視頻中看到自己后顯得十分興奮，開始紛紛表達(dá)他們的感受。由于每個(gè)幼兒的經(jīng)歷不同，感受能力不同，在面對(duì)同一事物時(shí)，不同的幼兒會(huì)有不同的表現(xiàn)。有的幼兒很大膽，會(huì)在講臺(tái)上觀察毛毛蟲;有的幼兒很害怕，不敢睜開眼睛，躲在別人后面。筆者進(jìn)一步追問，引導(dǎo)幼兒思考一個(gè)人勇敢的時(shí)候會(huì)有哪些表現(xiàn)，幼兒在反復(fù)觀察后發(fā)現(xiàn)勇敢的人總是抬著頭，總是在想辦法，總是在刨根問底。筆者鼓勵(lì)幼兒將自己看到蟲子時(shí)的瞬間感受與伙伴分享，引導(dǎo)幼兒了解自己的情緒與他人的情緒。結(jié)合繪本的內(nèi)容，筆者鼓勵(lì)幼兒模仿毛毛蟲進(jìn)行表演，膽大的幼兒會(huì)表演毛毛蟲爬行的樣子，膽小的幼兒會(huì)跟在后面慢慢學(xué)。通過充分的交流，幼兒間開始互相鼓勵(lì)、互相幫助，在照顧伙伴情緒的同時(shí)促進(jìn)了自身共情能力的發(fā)展。在游戲活動(dòng)中，教師要給幼兒提供感知?jiǎng)e人情緒的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒了解別人的情感，鼓勵(lì)幼兒大膽地表達(dá)自己的情感。共情游戲本質(zhì)上是教師將幼兒作為活動(dòng)的主體，關(guān)注他們情感的變化，以情感的發(fā)展促進(jìn)游戲的發(fā)展，從而推進(jìn)游戲的進(jìn)程和發(fā)揮游戲的教育作用。

教師要重視培養(yǎng)幼兒的共情能力，通過創(chuàng)設(shè)不同的游戲情景，使幼兒產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換看事物的視角，鼓勵(lì)幼兒站在別人的角度來理解問題，從而促進(jìn)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。轉(zhuǎn)換視角看事物是共情游戲的教育目的，也是幼兒自我成長的發(fā)展需要。以筆者所在班幼兒的一次戶外活動(dòng)為例，幼兒在參觀農(nóng)場的過程中，對(duì)一只小羊產(chǎn)生了興趣。他們學(xué)著羊走路、學(xué)著羊叫，模仿羊吃草的樣子。根據(jù)幼兒喜歡羊的特點(diǎn)，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)共情游戲，讓幼兒以羊?yàn)橹行囊来巫聛?，讓大家互不干擾，畫出自己看到的羊。等幼兒畫好之后，筆者將所有的畫收集在一起，讓幼兒隨意地抽一張別人的畫，去找一找他們畫畫的位置，鼓勵(lì)幼兒說一說別人的畫與自己的畫有哪些不一樣的地方。幼兒發(fā)現(xiàn)雖然大家畫得是同樣一只羊，但是不同的人畫畫的角度不一樣，羊的顏色、形狀也不一樣。筆者讓幼兒與同樣交換位置后再畫一幅畫，讓他們產(chǎn)生不一樣的體驗(yàn)。最后，筆者問幼兒：“別人畫的和自己畫的不一樣，是不是他們畫錯(cuò)了呢？”有了剛才的體驗(yàn)，幼兒紛紛回答別人畫的也是對(duì)的。這次活動(dòng)讓幼兒開始接納別人的觀點(diǎn)，教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換視角看事物，進(jìn)而提升幼兒的理解能力、適應(yīng)能力和共情能力。

據(jù)筆者觀察，在做游戲時(shí)，有的幼兒不小心弄傷了手或是摔了一跤，共情能力強(qiáng)的幼兒會(huì)主動(dòng)伸出雙手給予幫助。教師提升幼兒的共情能力，能讓幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心和照顧別人，讓幼兒感知來自他人的溫暖，有利于培養(yǎng)幼兒正確道德價(jià)值觀，促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展，幫助幼兒以正面的態(tài)度去面對(duì)周邊事物，從而提升幼兒對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力，提高幼兒與人交往的能力，幫助幼兒形成良好的人際關(guān)系，提高幼兒處理問題、解決問題的能力。

以一次戶外活動(dòng)為例，在一個(gè)小樹林里，幼兒發(fā)現(xiàn)了許多不同種類的花草，聽到了許多鳥兒的鳴叫聲。筆者問道：“這些鳥兒馬上要過冬了，大家能不能幫助它們順利度過一個(gè)寒冷的冬天呢？”通過提問的方式，筆者引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)了鳥兒的需求，鼓勵(lì)幼兒用愛心和尊重來善意對(duì)待周圍的人事，不能只顧自己而不管他人。有的幼兒想到冬天比較冷，他們可以給鳥兒做一個(gè)鳥窩。在筆者的引領(lǐng)下，幼兒的目光開始轉(zhuǎn)移到關(guān)注這些生命的生存需求上。他們用硬紙板做了一個(gè)長方形的窩，在里面放了一些枯枝與枯草。有的幼兒說：“冬天來了，鳥兒有了家就有了溫暖?！泵總€(gè)幼兒都在創(chuàng)造著他們的鳥窩，都想在鳥窩里添加點(diǎn)什么讓鳥兒更加溫暖，他們開始盡力地關(guān)心、照顧鳥兒。這種關(guān)心他人、照顧他人的能力其實(shí)就是共情能力，筆者將幼兒對(duì)鳥兒的共情能力遷移到幼兒的日常生活中，減少了幼兒在人際交往中的各種焦慮、緊張、恐慌與不安，教師要引導(dǎo)幼兒感受他人的善意，促進(jìn)幼兒間的交流與交往。

筆者發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前的幼兒教育中，部分教師與幼兒互動(dòng)較少，以自我為中心，導(dǎo)致了游戲空間狹窄、幼兒的共情力差等問題。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合的共情游戲，培養(yǎng)幼兒的共情能力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)控制情緒、適應(yīng)生活，讓幼兒在游戲中，設(shè)身處地為他人著想，學(xué)會(huì)客觀地看待問題，引導(dǎo)幼兒對(duì)他人的情緒進(jìn)行客觀的認(rèn)知、理解、分析等。在一次繪本游戲中，筆者讓幼兒自由閱讀繪本，復(fù)述繪本內(nèi)容，自由組合進(jìn)行繪本故事表演，以此提升幼兒對(duì)繪本的興趣，培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力。珊珊向筆者反映，說雯雯小朋友突然哭了。筆者去了解情況后發(fā)現(xiàn)，原來班上有關(guān)汽車的讀物就剩一本，珊珊拿到手后就先看了起來。雯雯也想看就過去搶，結(jié)果書沒搶到，她就哭了。筆者先是安撫珊珊讓她繼續(xù)看書，接著引導(dǎo)雯雯要正確地看待問題，以提升她的共情水平。筆者問雯雯為什么要搶書，雯雯回答說想看。筆者追問雯雯想看書的心情是否急切，雯雯回答急得想一下子看完。筆者再引導(dǎo)雯雯換位思考，讓她想一想如果被搶走書的人是自己，會(huì)是什么樣的心情，雯雯說自己會(huì)很生氣，她漸漸明白了珊珊當(dāng)時(shí)的心情，能開始正確地看待自己的問題并加以改正。教師可以通過換位思考等方式，引導(dǎo)幼兒逐步學(xué)會(huì)正確看待問題，增強(qiáng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力。

教師創(chuàng)設(shè)共情游戲，既能全面了解幼兒，深入幼兒的心靈，又能解決幼兒教育中存在的一些問題，提高幼兒自主處理問題、合作解決問題的能力。通過共情游戲，教師可以幫助幼兒在游戲中樹立正確的人際交往觀，提高幼兒自我控制、自我表達(dá)的能力，幫助幼兒形成良好的人際關(guān)系，提高幼兒的認(rèn)知水平。

（作者單位：江蘇省啟東市慕卿幼兒園）