教師課程思政能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)施

蔡桂秀，馮 利

(伊犁師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，新疆 伊寧 835000)

課程思政建設(shè)是各級(jí)各類學(xué)校落實(shí)立德樹人要求、做好育人工作的重要抓手。教師作為各類課程教學(xué)的第一責(zé)任人，是有效推進(jìn)課程思政建設(shè)的“主力軍”。2020年5月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出要系統(tǒng)開展課程思政經(jīng)驗(yàn)交流、課堂觀摩和教學(xué)培訓(xùn)等活動(dòng)，提升教師課程思政能力，確保課程思政建設(shè)有效落實(shí)。[1]各級(jí)各類學(xué)校采取切實(shí)有效措施，積極開展課程思政教學(xué)研討與培訓(xùn)活動(dòng)，教師的育人意識(shí)和育人能力有了一定提高，課程思政建設(shè)也取得了顯著成效。然而，從系統(tǒng)性和整體性而言，大部分學(xué)校尚未建立行之有效的教師課程思政能力培養(yǎng)體系，多數(shù)教師在落實(shí)價(jià)值塑造與知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的有機(jī)融合方面依舊存在一定差距，專業(yè)教育和思政教育“各自為政”的問題還未得到妥善解決。因此，要想有效提升教師的課程思政能力水平，各級(jí)各類學(xué)校必須在客觀審視自身機(jī)制和體制的基礎(chǔ)上構(gòu)建適宜的課程思政能力培養(yǎng)體系，針對(duì)教師如何有效落實(shí)課程思政建設(shè)開展系統(tǒng)的培養(yǎng)和培訓(xùn)活動(dòng)。

一、教師課程思政能力的內(nèi)涵

“課程思政”，即將思想政治教育滲透到課程教學(xué)過程中，[2]這里的“課程”特指除思政課以外的各類課程，其目的就是要促使各類課程與思政理論課協(xié)同育人，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人。課程作為育人的載體，其規(guī)劃與設(shè)計(jì)總是蘊(yùn)含著國家和社會(huì)所賦予的某種意識(shí)形態(tài)，本質(zhì)上是一種官方知識(shí)或者法定文化。所以，從課程本體論的視角來看，“課程思政”是所有課程的應(yīng)有之義，是各類課程實(shí)現(xiàn)其思政功能的必然要求。換言之，“課程思政”不是教育的一種新理念、新模式，而是對(duì)當(dāng)前課程、教師乃至教育實(shí)踐的重新檢視，[3]進(jìn)而讓教育回歸育人初心的強(qiáng)烈呼吁。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要將“育人為本、德育為先”的教育方針貫徹到課程教學(xué)建設(shè)中，在知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)中實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

教師課程思政能力是一種課程能力，是指教師通過某種方式，將正確的價(jià)值追求、思想觀念、思維方式等思政教育要求融入課程教學(xué)全過程，有機(jī)統(tǒng)一知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)的能力。它包括以下三個(gè)方面的意涵：首先，課程思政能力是教師履行教書育人職責(zé)的基本能力。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，也是課程建設(shè)的根本問題。教師作課程的開發(fā)者、實(shí)施者，必須把培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為課程建設(shè)的根本任務(wù)和方向，探索運(yùn)用課程來履行育人職責(zé)的途徑與方法。其次，課程思政能力的發(fā)展以課程本身為基礎(chǔ)。“課程”是課程思政建設(shè)的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，教師的課程思政實(shí)踐與其課程教學(xué)活動(dòng)緊密相聯(lián)。具體而言，課程思政的實(shí)現(xiàn)需要教師深入挖掘課程中的思想政治教育資源、有機(jī)整合課程中的思政內(nèi)容和專業(yè)內(nèi)容，并采取靈活的教學(xué)方式將之有效付諸課堂教學(xué)實(shí)踐。再次，課程思政能力是一種綜合能力?！罢n程思政”要求教師結(jié)合所屬學(xué)科、所處學(xué)段、所教對(duì)象進(jìn)行思想政治教育的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與規(guī)劃，協(xié)同推進(jìn)專業(yè)課程與思想政治理論課同向同行，顯然，這種能力具有綜合性，它內(nèi)含了教師開展課程思政建設(shè)所需的教育理念、理論知識(shí)與實(shí)踐技能等多元要素。

二、教師課程思政能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建

教師課程思政能力的形成和發(fā)展受教師自身、學(xué)校、教育部門等多方因素的影響，其培養(yǎng)也是一個(gè)持續(xù)推進(jìn)的過程，需要系統(tǒng)謀劃。各級(jí)各類學(xué)校需要在遵循特定原則的基礎(chǔ)上，對(duì)影響課程思政能力發(fā)展的因素進(jìn)行綜合考量、統(tǒng)籌規(guī)劃，構(gòu)建出適合本校實(shí)際的課程思政能力培養(yǎng)體系。

(一)構(gòu)建原則

一是目標(biāo)性原則。目標(biāo)確立是體系構(gòu)建的中心環(huán)節(jié)，是整合培養(yǎng)內(nèi)容、選擇培養(yǎng)方式、形成評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)，也是進(jìn)行任務(wù)選擇、人員統(tǒng)籌、資源配置的指南。學(xué)校在構(gòu)建課程思政能力培養(yǎng)體系時(shí)，需要依據(jù)課程思政建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需求和當(dāng)下教師課程思政能力的實(shí)際狀況，提出具體明確的培養(yǎng)目標(biāo)，以保證培養(yǎng)體系的適切性與有效性。具體而言，學(xué)校要對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和具體闡述，形成課程思政能力及其各子能力所要達(dá)到的能力標(biāo)準(zhǔn)。

二是層次性原則。教師課程思政能力的提高不是一蹴而就的，而是一個(gè)漸進(jìn)的過程，大體遵循著“知—能—用—評(píng)”這樣一種發(fā)展軌跡。因此，課程思政能力培養(yǎng)體系構(gòu)建的內(nèi)容也應(yīng)體現(xiàn)階段性、層次性特點(diǎn)。培養(yǎng)前期應(yīng)側(cè)重課程思政相關(guān)理念、知識(shí)和技能的培訓(xùn)，打牢教師實(shí)踐課程思政的思想基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)；后期應(yīng)側(cè)重課程思政綜合運(yùn)用能力的培訓(xùn)，指導(dǎo)教師依據(jù)所授專業(yè)課程進(jìn)行實(shí)際摸索，不斷提升教師的課程思政綜合實(shí)踐能力。

三是差異性原則。由于各類學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)、實(shí)質(zhì)不同，其蘊(yùn)含的思政元素不盡相同，發(fā)揮的育人作用及其作用方式也不一樣。所以各類學(xué)科專業(yè)的“課程思政”生成途徑及其顯現(xiàn)方式也會(huì)有差異。各級(jí)各類學(xué)校在建構(gòu)教師課程思政能力培養(yǎng)體系時(shí)，必須考慮到不同類型學(xué)科的差異性，合理規(guī)劃各類課程教師的課程思政培訓(xùn)內(nèi)容及方式，以滿足各類課程教師開展課程思政建設(shè)的實(shí)際需求。

四是系統(tǒng)性原則。教師課程思政能力培養(yǎng)體系是一個(gè)系統(tǒng)的有機(jī)整體，從縱向來看，包括規(guī)劃設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、監(jiān)督評(píng)價(jià)等各環(huán)節(jié)；從橫向來看，包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)評(píng)價(jià)等各要素。各級(jí)各類學(xué)校在構(gòu)建教師課程思政能力培養(yǎng)體系時(shí)，必須統(tǒng)籌規(guī)劃各方面因素，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，使體系內(nèi)的各個(gè)環(huán)節(jié)各個(gè)方面相互銜接又協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

(二)基本架構(gòu)

教師課程思政能力培養(yǎng)體系是一個(gè)復(fù)雜的管理系統(tǒng)。依據(jù)構(gòu)建原則，以及教師課程思政能力發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，可以構(gòu)建出由培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、實(shí)施途徑和考核評(píng)價(jià)組成的課程思政能力培養(yǎng)體系框架(見圖1)。

圖1 教師課程思政能力培養(yǎng)體系

1.培養(yǎng)目標(biāo)體系

課程思政能力本質(zhì)上是一種課程能力，重在展現(xiàn)教師對(duì)課程開發(fā)與實(shí)施中的能動(dòng)性，所以，其總體目標(biāo)的確定，必須考慮教師在培訓(xùn)之后對(duì)思政與學(xué)科內(nèi)容的有機(jī)融合度問題?；诮處熼_展課程思政實(shí)踐活動(dòng)的運(yùn)作過程，可以將教師課程思政能力的培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)分為課程思政理解能力、課程思政開發(fā)能力、課程思政組織能力、課程思政實(shí)施能力和課程思政評(píng)價(jià)能力等五個(gè)方面。[4]以上五個(gè)子目標(biāo)的具體達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)分別表現(xiàn)為：通過培訓(xùn)，教師能夠理解“課程思政”的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵以及提出緣由，深刻認(rèn)識(shí)到“課程思政”的必要性和可行性，并積極主動(dòng)參與課程思政建設(shè)；能夠依據(jù)各類課程的學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生的心理特點(diǎn)和思想道德發(fā)展水平以及本地本校的實(shí)際情況，挖掘出所授課程中的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵；能夠有序地組織課程內(nèi)容中的知識(shí)、技能教學(xué)內(nèi)容和思政育人內(nèi)容；能夠擬定“課程思政”教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)“課程思政”教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用靈活的教學(xué)方式將學(xué)科內(nèi)容與思政內(nèi)容有機(jī)融合；能夠根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“課程思政”的設(shè)計(jì)、開發(fā)、組織與實(shí)施整個(gè)過程以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成效等各方面作出評(píng)價(jià)。需要指出的是，如上五個(gè)方面的子目標(biāo)是相輔相成、互為補(bǔ)充的，某個(gè)子目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也有助于其它子目標(biāo)的達(dá)成。

2.培養(yǎng)內(nèi)容體系

培養(yǎng)內(nèi)容體系的構(gòu)建是對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成途徑的具體化。從能力的生成機(jī)制來看，個(gè)體發(fā)展某種能力的意向或意識(shí)會(huì)對(duì)能力的發(fā)展起保障和定向作用；同時(shí)，個(gè)體某方面的知識(shí)與技能是相應(yīng)能力形成的基礎(chǔ)，并推動(dòng)其能力的發(fā)展。因此，教師課程思政能力培養(yǎng)的內(nèi)容體系應(yīng)該包括以下三個(gè)方面：一是課程思政意識(shí)，即教師主動(dòng)參與課程思政建設(shè)的自覺性，主要包含培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的責(zé)任意識(shí)、堅(jiān)持育人和育才相統(tǒng)一的自覺意識(shí)、做好學(xué)生成長(zhǎng)引路人的主動(dòng)意識(shí)；[5]二是課程思政知識(shí)，即教師開展課程思政建設(shè)所需要的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，主要包括教育教學(xué)知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容知識(shí)、思想政治教育教學(xué)理論與實(shí)踐知識(shí)和“課程思政”教育教學(xué)實(shí)踐知識(shí)等；三是課程思政技能，即教師開展課程思政建設(shè)所需要的相關(guān)實(shí)踐技能，主要包括思政資源的挖掘、課程各方面內(nèi)容的整合、課程思政教學(xué)的組織實(shí)施和課程思政的評(píng)價(jià)反思等方面的技能。教師課程思政能力培養(yǎng)內(nèi)容體系的構(gòu)建如果要更加具體，可以通過內(nèi)容模塊或內(nèi)容組合的方式，直接對(duì)應(yīng)教師課程思政能力中的某一個(gè)或幾個(gè)子能力。

3.實(shí)施途徑體系

培養(yǎng)目標(biāo)的層次性、培養(yǎng)內(nèi)容的復(fù)雜性、培養(yǎng)對(duì)象以及培養(yǎng)環(huán)境的差異性，決定了培養(yǎng)途徑與方式的多樣性和靈活性。教師課程思政能力的培養(yǎng)必須采取多種方式，加強(qiáng)教師培訓(xùn)過程中的互動(dòng)參與性，[6]才能真正實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)的有效性。一般而言，培養(yǎng)提升教師的課程思政能力可以采用如下方法：一是專題講座，針對(duì)不同學(xué)科類型、不同層次的教師設(shè)置一系列“課程思政”相關(guān)專題講座，幫助教師掌握思政理論知識(shí)、提升課程育人意識(shí)；二是案例分析，基于對(duì)“課程思政”教學(xué)案例的深度剖析，了解“課程思政”實(shí)踐的基本過程以及重難點(diǎn)問題，促進(jìn)教師對(duì)“課程思政”生成路徑的認(rèn)識(shí)；三是課堂觀摩，組織各類課程教師對(duì)“課程思政”示范教學(xué)課堂進(jìn)行觀摩，讓教師更為直觀了解到“課程思政”的真實(shí)樣態(tài)，初步感知課程思政實(shí)踐操作方式；四是實(shí)踐演練，通過開展“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)大賽、教學(xué)評(píng)比等各類競(jìng)賽活動(dòng)，指導(dǎo)教師依托所授課程進(jìn)行實(shí)踐演練，促進(jìn)教師掌握“課程思政”相關(guān)實(shí)踐技能；五是小組研討，依托各學(xué)科、各課程教研組，建立課程思政集體教研制度，定期組織課程思政研討活動(dòng)，促進(jìn)教師課程思政綜合實(shí)踐能力的提升；六是研修結(jié)合，鼓勵(lì)教師針對(duì)課程思政建設(shè)中的理論與實(shí)踐問題展開行動(dòng)研究，提升教師的課程思政反思與研究能力。

4.考核評(píng)價(jià)體系

教師評(píng)價(jià)既是課程思政教學(xué)中的一項(xiàng)常規(guī)工作，也是課程思政能力培養(yǎng)的一個(gè)核心要素。對(duì)教師課程思政能力培養(yǎng)效果的評(píng)價(jià)，應(yīng)在著眼評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建的基礎(chǔ)上，對(duì)教師進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。這里的綜合性，既是充分利用不同評(píng)價(jià)主體在教師評(píng)價(jià)中的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建多主體的評(píng)價(jià)體系，[7]也是多元評(píng)價(jià)主體對(duì)教師課程思政能力的綜合性點(diǎn)評(píng)。多元主體評(píng)價(jià)體系由教師自評(píng)、同事評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)四個(gè)部分構(gòu)成。一是教師自評(píng)，即教師通過學(xué)習(xí)實(shí)踐，對(duì)課程思政教學(xué)實(shí)踐的過程、結(jié)果以及能力發(fā)展?fàn)顩r的反思與自評(píng)，通過開展教師自我評(píng)價(jià)活動(dòng),可以促使教師不斷審視課程思政教學(xué)內(nèi)容，自覺改進(jìn)課程思政教學(xué)方法，提升課程思政課堂教學(xué)有效性。二是同事評(píng)價(jià)，即教師對(duì)同事的課程思政教學(xué)行為和結(jié)果的評(píng)價(jià)，通過同事之間的評(píng)價(jià)，不僅能得到有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)和信息，而且能增進(jìn)彼此交流、促進(jìn)雙方專業(yè)發(fā)展。三是專家評(píng)價(jià)，即業(yè)內(nèi)專家對(duì)教師課程思政能力素養(yǎng)以及課程思政教學(xué)實(shí)施的評(píng)價(jià)，專家能夠比較準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)教師對(duì)課程思政教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施情況，能有效把握教師課程思政能力提升狀況。四是學(xué)生評(píng)價(jià)，即學(xué)生對(duì)教師個(gè)人以及課程思政課堂教學(xué)情況的評(píng)價(jià)，通過學(xué)生評(píng)價(jià)活動(dòng)，能從教學(xué)效果的角度較為客觀反映教師的課程思政能力水平。

三、教師課程思政能力培養(yǎng)體系的保障措施

教師課程思政能力培養(yǎng)體系的有效運(yùn)行需要相應(yīng)保障措施的支持，特別是師資隊(duì)伍、平臺(tái)基地、培養(yǎng)制度等方面的建設(shè)與完善。其中，培養(yǎng)師資隊(duì)伍的建設(shè)是教師課程思政能力培養(yǎng)體系的人力資源保障，教師發(fā)展平臺(tái)的搭建是教師課程思政能力培養(yǎng)體系的平臺(tái)基地保障，教師培養(yǎng)制度的完善是教師課程思政能力培養(yǎng)體系的制度支持保障。

(一)加強(qiáng)課程思政能力培養(yǎng)師資隊(duì)伍建設(shè)

培養(yǎng)師資隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)教師課程思政能力有效培養(yǎng)培訓(xùn)的關(guān)鍵因素。必須采取有效舉措，加強(qiáng)課程思政能力培養(yǎng)師資隊(duì)伍建設(shè)。第一，嚴(yán)格選拔課程思政能力培養(yǎng)師資團(tuán)隊(duì)。教師課程思政能力的培訓(xùn)者本身應(yīng)該對(duì)“課程思政”及其相關(guān)概念有著非常深刻的理解，并且具備豐富的課程思政實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。理論上，教師課程思政能力培養(yǎng)師資團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該由課程思政建設(shè)理論專家、實(shí)踐專家、教研專家和管理專家等成員組成。第二，建立教師課程思政能力培養(yǎng)師資隊(duì)伍繼續(xù)教育機(jī)制。要在組織課程思政專家對(duì)培養(yǎng)師資隊(duì)伍進(jìn)行集中培訓(xùn)的同時(shí)，鼓勵(lì)教師開展有關(guān)“課程思政”理論與實(shí)踐方面的項(xiàng)目研究，以此不斷提升培養(yǎng)師資隊(duì)伍的課程思政理論素養(yǎng)與綜合實(shí)踐能力。第三，拓寬教師課程思政能力培養(yǎng)師資隊(duì)伍的來源渠道。一方面，各級(jí)各類學(xué)校之間可以加強(qiáng)合作，形成課程思政專家學(xué)者巡講機(jī)制；另一方面，應(yīng)善于借助外界力量，聘請(qǐng)符合條件的地方黨政領(lǐng)導(dǎo)、知名企業(yè)家、社會(huì)各界的先進(jìn)人物擔(dān)任學(xué)校課程思政培訓(xùn)講師。[8]

(二)搭建課程思政能力發(fā)展平臺(tái)

課程思政能力發(fā)展平臺(tái)是教師課程思政能力提升的重要載體。必須調(diào)動(dòng)多方面力量、利用好各種資源，搭建有利于教師課程思政能力良好發(fā)展的平臺(tái)。重點(diǎn)包括以下幾個(gè)方面：一是課程思政資源共享平臺(tái)。可以由教育部牽頭創(chuàng)設(shè)課程思政資源共享平臺(tái)，各省的各級(jí)各類學(xué)校定期展示課程思政教學(xué)成果，從中遴選優(yōu)秀范例上傳教育部總平臺(tái)，然后由教育部挑選出優(yōu)秀教學(xué)案例，發(fā)放至課程思政資源共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。[9]二是課程思政交流平臺(tái)。可以搭建由各級(jí)學(xué)校、各類學(xué)校、各門學(xué)科、專業(yè)和課程構(gòu)成的多維立體的課程思政交流平臺(tái)，促進(jìn)各類課程教師與課程思政專家學(xué)者、思政教師與非思政教師、同一學(xué)科專業(yè)課程教師之間的良性互動(dòng)。通過組建“課程思政”工作室、形成“課程思政”教學(xué)團(tuán)隊(duì)等舉措，[10]開展課程思政理論與實(shí)踐等多方面的重難點(diǎn)問題研究。三是課程思政實(shí)踐平臺(tái)。各級(jí)各類學(xué)校要搭建課程思政實(shí)踐平臺(tái)，通過定期開展課程思政觀摩研討、教學(xué)設(shè)計(jì)大賽、教學(xué)公開課和教學(xué)成果評(píng)比等活動(dòng)，為教師開展課程思政教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)造機(jī)會(huì)，不斷提升教師課程思政綜合實(shí)踐水平。

(三)完善課程思政能力培養(yǎng)制度

課程思政能力培養(yǎng)制度是教師課程思政能力培養(yǎng)體系有效運(yùn)行的重要保障。首先，各級(jí)教育行政部門應(yīng)該及時(shí)制定教師課程思政能力培養(yǎng)的相關(guān)政策法規(guī)，對(duì)教師參與培訓(xùn)的義務(wù)、內(nèi)容、次數(shù)、周期以及效果等進(jìn)行明確的規(guī)定，如課程思政教師培訓(xùn)組織、管理、實(shí)施、監(jiān)督評(píng)價(jià)制度、各級(jí)各類學(xué)校以及相關(guān)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的整體規(guī)范、培訓(xùn)質(zhì)量與監(jiān)控措施等相關(guān)制度，以保障培訓(xùn)效率。其次，各級(jí)各類學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，特別是教師課程思政能力發(fā)展需要，制定相關(guān)教師培訓(xùn)的管理辦法，對(duì)于各項(xiàng)具體培訓(xùn)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、相關(guān)培訓(xùn)課程的基礎(chǔ)設(shè)施的管理，各類培訓(xùn)數(shù)據(jù)資料的整合以及課程設(shè)置等進(jìn)行統(tǒng)籌安排，并建立教師課程思政能力培養(yǎng)的組織管理體系、監(jiān)督體系、評(píng)價(jià)體系。再次，教師課程思政能力培養(yǎng)培訓(xùn)的深度開展需要一定的資金支持保障，各級(jí)各類學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身建設(shè)計(jì)劃，統(tǒng)籌各類資源，針對(duì)課程思政教師隊(duì)伍建設(shè)創(chuàng)設(shè)培訓(xùn)管理專項(xiàng)基金，為教師課程思政能力培訓(xùn)、科研和基礎(chǔ)平臺(tái)建設(shè)等給予相應(yīng)的資金支持。

總而言之，當(dāng)前課程思政改革正處于縱深化發(fā)展階段，教師課程思政能力的提升刻不容緩。因此，應(yīng)當(dāng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從明確培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化培養(yǎng)內(nèi)容、豐富培養(yǎng)方式、完善培養(yǎng)評(píng)價(jià)等多方面入手積極完善教師課程思政能力培養(yǎng)體系，并加強(qiáng)培養(yǎng)師資隊(duì)伍、平臺(tái)基地和培養(yǎng)制度等方面的保障，促進(jìn)教師課程思政能力全面提升，進(jìn)一步滿足課程思政教學(xué)改革需求。