高考英語短文改錯題的教學策略

云南 李 艷

高考英語短文改錯題綜合性強，考查的知識面廣，涵蓋了高中階段的詞法和句法知識，難度系數(shù)大，這就給考生帶來了極大的困難，導致考生面對短文改錯題時，不知如何下手。這就要求教師在教學中靈活采用各種教學策略，幫助學生提高應對短文改錯的能力。筆者認為教師應該從以下幾個方面入手。

一、注重詞匯及基礎知識的積累

詞匯是英語學習的基石，詞匯量的多少直接影響學生聽、說、讀、寫等各項英語能力的發(fā)展。一篇短文改錯所呈現(xiàn)的詞匯和詞塊并不難，絕大多數(shù)學生能夠讀懂，但對于基礎很差的學生，尤其是詞匯量比較少的學生來說，理解起來就很困難。筆者所任教學校的學生英語基礎非常差，有的班級平均分為六七十分，對于這樣的學生來說，要提高短文改錯的應對能力，積累詞匯、鞏固基礎知識是重中之重。教學過程中，教師可以采用各種詞匯教學方法，幫助學生提高記憶單詞的能力。此外，教師可以讓學生閱讀一些難度系數(shù)小的課外閱讀材料，比如書蟲系列書籍，以此來幫助學生擴充詞匯量。也可以通過造句、寫作等方式讓學生理解、掌握并應用基礎知識。

二、從單句改錯入手，提高學生判斷錯誤的能力

解答短文改錯題的方法之一，就是通讀全文后，將文章以句為單位逐句分析，找出錯誤并改錯。在教學中，教師可以將學生在平時聽、說、讀、寫過程中易犯的錯誤，與高考短文改錯的考點相結合，將單句改錯貫串于課堂教學中。例如，在講解the number of 和a number of 的區(qū)別時，教師可以先讓學生找出下面兩個句子中的謂語部分：

(1) The number of people infected with COVID-19 are increasing everyday in the USA.

(2) A number of people is infected with COVID-19 everyday in the USA.

教師讓學生分析兩個句子中的謂語動詞的使用是否正確，如有錯，讓其進行改錯，并說明改的依據(jù)是什么。這兩句謂語動詞顯然使用錯誤?！皌he number of ”表示“……的數(shù)量”，作主語時，謂語動詞用單數(shù)；“a number of ”表示“許多，大量”，后接可數(shù)名詞復數(shù)，謂語動詞用復數(shù)。因此，第一句的are 改成is，第二句的is 改成are。通過這種對比改錯的方法，教師不僅幫助學生掌握了兩個短語的用法，同時也讓學生明白了短文改錯中針對這兩個短語，會從哪些方面設置考點。但對于這個知識點的理解和應用并不止于此，在今后的教學中，還應該不斷重復強調(diào)，讓同一知識點在學生大腦中不斷重現(xiàn)，久而久之，學生就永久性地記住了the number of 和a number of 的用法和考點，短文改錯中再出現(xiàn)這兩個短語，學生就知道應該如何應對了。

再比如，教師在講解conduct 一詞時，也可以將這個詞的學習與單句改錯結合在一起。教師可以讓學生分析單句“The study conduct by a group of scientists showed that more and more young people have less than 6 sleeping hours everyday.”的句子結構，一方面讓學生掌握句中謂語動詞與非謂語動詞的用法，另一方面讓學生在語境中理解conduct 的用法。分析句子結構可知，上述句子為主從復合句，主句的謂語動詞為“showed”，故“conduct by a group of scientists”應為過去分詞短語作后置定語，因此將conduct 改為conducted。

總之，教師要將單句改錯思想貫串于整個教學過程中，通過不斷訓練和強化提高學生判斷錯誤的能力。

三、掌握短文改錯解題技巧，提高綜合改錯能力

每篇短文改錯都是圍繞詞法和句法展開的，具體考查的知識點包括名詞、動詞、形容詞、副詞、介詞、冠詞、代詞和連詞等。其中，名詞、動詞、形容詞、副詞和連詞是高考英語短文改錯必考的知識點，找出這幾個點，短文改錯才能做到有的放矢。在進入專題復習時，教師應先從短文改錯整體出發(fā)，幫助學生明確各個知識點具體考查些什么，從哪些方面入手進行解題，讓學生掌握解題思路和方法，再將解題方法具體到每一行、每一詞，從而降低難度，這樣學生做起來就容易多了。下面就以2021 年高考英語全國甲卷的短文改錯為例，分享筆者短文改錯的“六步”教學法。

第一步，通讀全文，理解文章大意，確定文章時態(tài)，并逐句翻譯原文。這樣做的目的有兩點：第一，時態(tài)是短文改錯的必考點，每篇短文改錯至少有一處考查時態(tài)錯誤，讓學生確定時態(tài)，可以在第一步就將這一錯誤找出并改正；第二，要求學生翻譯原文，在翻譯的過程中，學生會發(fā)現(xiàn)有些地方翻譯起來很別扭，這樣學生就會刻意在別扭之處停留，分析句子，找出錯誤并加以改正。學生在翻譯2021 年高考英語全國甲卷短文改錯題中“Who will you go in times of trouble?”“Some will turn out to their parents or teachers for help.”“we should seek help from those we trust mostly”的過程中就會發(fā)現(xiàn)：第一句是問“一個人在遇到困難時會求助于誰”，按照做短文改錯題時遇到疑問句先將其改成陳述句的原則，該句可改為：you will go who in times of trouble，翻譯后就知道要在go 后面加介詞to 了。第二句的大意是“有些人會向父母或老師尋求幫助”，學生見到turn，就會聯(lián)想到turn to sb.for help 這一短語，而turn out 沒有“求助于”這一意思，因此刪除out。最后一句的大意是“我們應該向最信任的人尋求幫助”，而mostly的意思是“主要，多半地”，不符合句意，因此將mostly 改成most。

第二步，將文章劃分成幾個句子，找出各句中的動詞，分析各個動詞在句子中充當什么成分，作謂語、非謂語還是其他。作謂語，則分析動詞的時態(tài)、語態(tài)、主謂一致三個方面是否有錯；作非謂語，則分析應該用v.-ing，v.-ed還是to do；如果動詞既不作謂語也不作非謂語，則考慮將動詞轉(zhuǎn)化成相應的其他詞性。通過分析2021 年高考英語全國甲卷短文改錯題中“One of the questions are...”；“They kept very much to themselves.”“Their answers also show that they dislike talk to others.”可知，第一句考查的是主謂一致的問題，第二句考查的是時態(tài)問題，第三句考查的是非謂語的用法。

第三步，找出文章中的形容詞和副詞，判斷形容詞和副詞是否誤用，或者是否該用形容詞或副詞的比較等級。在2021 年高考英語全國甲卷短文改錯題“Only a little choose to deal with the problems on their own.”一句中，a little 指代文中的“students”，修飾可數(shù)名詞復數(shù)應用a few，因此將little 改為few。

第四步，找出文中的并列連詞和從屬連詞，判斷連詞使用是否正確，是誤用還是多用，從而正確糾錯。2021 年高考英語全國甲卷短文改錯題“where in trouble,we should seek help from those we trust most”中的where 就屬于連詞的誤用。根據(jù)語境可知，“where in trouble”表示“當/每當有麻煩時”，因此將where 改成when 或whenever。

第五步，找出文中的名詞、冠詞、介詞和代詞。首先判斷名詞，先確定名詞是可數(shù)名詞還是不可數(shù)名詞，再判斷名詞的單復數(shù)形式。2021 年高考英語全國甲卷短文改錯題“Many students say they will talk to their friend or classmates because they’re of the same age and can understand each other.”中的friend，根據(jù)句意及并列連詞or 前后一致的原則可知，“friend”應用復數(shù)形式，因此應將friend 改為friends。然后再分析冠詞、介詞和代詞的用法?！癘nly a few choose to deal with the problems on our own.”一句中的on our own 中的代詞指代的是前面的a few students,前后指代不一致，因此將our 改成their。

第六步，進行自我講評，提高對錯誤的分析能力。教師應該重視對短文改錯的講評。這里講評的主要執(zhí)行者是學生。在學生做完一篇短文改錯練習后，教師讓學生自己進行講評，這樣可以引導學生分析試題中出現(xiàn)的錯誤屬于哪類考點，考查的是什么，自己改錯或沒改出來的原因是什么，今后應該怎樣改進。學生通過自我講評，弄清楚出錯的原因，這樣每次積累一點點，積少成多，從而收到更好的效果。筆者在對2021 屆高三畢業(yè)生進行短文改錯專題訓練時，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成2020 年高考英語全國卷Ⅲ的短文改錯題后，首先要求學生說出自己改出的錯誤，并解釋為什么這樣改，在這一過程中，學生說出的不全是正確答案；然后筆者給出正確答案，但不作任何點撥或說明，而是讓學生自由討論后，由學生說出自己改錯或沒改出來的錯誤考查的是哪些知識點，自己做錯的原因是什么，比如說2020 年高考英語全國卷Ⅲ短文改錯題中有這樣一個句子“Understanding her good intentions,I eat all the food what is provided by Mom with appreciation.”學生在改錯中出現(xiàn)了兩種情況：一是沒找出錯誤，二是將what 改成了which。通過以上環(huán)節(jié)的教學，出現(xiàn)前一種情況的學生知道了自己沒有認真落實短文改錯“六步法”的第四步，當文中出現(xiàn)what 這一連詞時，沒有分析該詞在句子中的使用是否得當；出現(xiàn)后一種情況的學生在查閱了之前學習時記的有關定語從句的筆記后，清楚了定語從句中只能用that 不能用which 的幾種情況。通過這樣的訓練，學生不僅掌握了短文改錯的解題思路和方法，而且也鞏固了基礎。

高中英語短文改錯的訓練貫串于整個高中英語教學，是一項長期的教學任務，學生做題能力的培養(yǎng)也是一個循序漸進的過程。教師在抓詞匯積累、抓基礎訓練的同時，要創(chuàng)建各種語境，采用上述教學方法和策略有意識有目的地將短文改錯的解題思路和方法貫串于英語聽、說、讀、寫的過程中，不斷對學生進行知識和技巧的訓練、強化，從而提高學生短文改錯的綜合能力。