基于翻轉(zhuǎn)課堂的課程混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐

孫 影，張宏偉

(大慶師范學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院，黑龍江 大慶 163712)

中國(guó)高等工科教育面臨的突出問題是培養(yǎng)工科學(xué)生的實(shí)踐能力、 動(dòng)手能力、分析問題以及解決問題的能力。通過翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的作用，同時(shí)也可以增加學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和時(shí)間[1]。筆者基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)，針對(duì)大慶師范學(xué)院電子信息工程專業(yè)課程改進(jìn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，體現(xiàn)以“任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，期望能夠有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、知識(shí)實(shí)踐及知識(shí)創(chuàng)新能力的提高[2]。

本課題綜合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)，變革傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式為“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)融合翻轉(zhuǎn)課堂的方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有計(jì)劃地學(xué)習(xí)，從而有效促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高，實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐同時(shí)實(shí)踐反作用于理論的教學(xué)效果，最終達(dá)到培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展人才的目的[3-4]。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施

針對(duì)電路分析的課程特點(diǎn)，將翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式運(yùn)用到該課程的教學(xué)改革之中，能充分地將線上和線下學(xué)習(xí)融合在一起，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高、教師課堂教學(xué)效果的提升有重要意義[5]。

(1) 課前設(shè)計(jì)。首先組建課程團(tuán)隊(duì)，把所有講授電路分析的教師組建成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，分塊教學(xué)，分配任務(wù)，每一位教師講授自己比較熟悉的部分，同時(shí)要虛心學(xué)習(xí)其他模塊。其次梳理課程內(nèi)容，想要將線上與線下混合式的教學(xué)模式應(yīng)用在翻轉(zhuǎn)課堂之中，就需要重新梳理教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于教師來說，需要理清楚哪些知識(shí)點(diǎn)能夠線上學(xué)習(xí)，哪些知識(shí)點(diǎn)能夠線下學(xué)習(xí)，哪些知識(shí)點(diǎn)需要重點(diǎn)講解，哪些知識(shí)點(diǎn)需要簡(jiǎn)單了解，這樣才能夠達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的效果。因此對(duì)于整個(gè)電路分析課程的教學(xué)內(nèi)容來說，需要根據(jù)具體的知識(shí)點(diǎn)做出具體的分析，學(xué)習(xí)的任務(wù)點(diǎn)要清晰明了，并且更要細(xì)化，只有這樣才能搭建一個(gè)較為完善的線上教學(xué)環(huán)境，同時(shí)才能更好地設(shè)計(jì)線下教學(xué)，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。最后搭建線上教學(xué)環(huán)境，每一位教師根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容整理課程資源，包括微課程視頻、課件、習(xí)題、測(cè)試試題。課程資源需要滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求，可增加更多知識(shí)小視頻和配套小測(cè)試資源及習(xí)題庫(kù)及課堂在線測(cè)試題等資源，同時(shí)教師需要根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣形成了電路分析課程的內(nèi)容模塊化、教學(xué)模塊化的教學(xué)環(huán)境，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是同一位教師教授，學(xué)生對(duì)知識(shí)享受一定的公平性，且教師準(zhǔn)備課程時(shí)不需要所有知識(shí)點(diǎn)都準(zhǔn)備，只需準(zhǔn)備其中一部分即可，也降低了教師準(zhǔn)備課程的困難。

(2) 課堂建設(shè)。教師根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情況，結(jié)合課堂互動(dòng)的效果，進(jìn)行動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)。學(xué)生根據(jù)教師下發(fā)的細(xì)化任務(wù)，進(jìn)行小組以及個(gè)人的展示。教師則根據(jù)學(xué)生的展示進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生們之間互相提問、回答，以此提高學(xué)生們分析和解決問題的能力。在課堂中，教師和學(xué)生在一個(gè)小組展示階段可以提出有效的問題，形成教師評(píng)價(jià)、組間互評(píng)的有效互動(dòng)形式，達(dá)到了很好的教學(xué)效果，同時(shí)提高了教學(xué)質(zhì)量。

(3) 課后反饋。這一過程主要是總結(jié)、反饋、教學(xué)評(píng)價(jià)以及明確接下來學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)。對(duì)于少數(shù)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的同學(xué)，教師需要經(jīng)常督促、幫助他們反復(fù)學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，推薦適用于這部分同學(xué)的教學(xué)資源；對(duì)于其他已經(jīng)掌握了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生，教師則需要滿足多元化、個(gè)性化的需求，也可以加深學(xué)習(xí)的難度，指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師需要分析教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，同時(shí)根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況等進(jìn)行總結(jié)反思，這對(duì)于接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容的設(shè)計(jì)尤為重要。

由此可見，混合式教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮線上和線下相結(jié)合的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，需要更全面的教學(xué)設(shè)計(jì)及與學(xué)生互動(dòng)配合，需要教師對(duì)課程內(nèi)容及教學(xué)方法進(jìn)行改革，需要更多現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，需要教師更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和更多的教學(xué)付出，從傳統(tǒng)課堂到智慧課堂，是一個(gè)不斷深化的教學(xué)改革過程[6]。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式的反思

通過在大慶師范學(xué)院電子信息工程專業(yè)的電路分析課程中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式極大地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源以及體驗(yàn)，同時(shí)鍛煉了學(xué)生查閱文獻(xiàn)的能力、表達(dá)能力等，提高了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)氛圍以及教學(xué)方式的滿意度，提升了整體的教學(xué)效果。

在翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式應(yīng)用過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，同時(shí)提出了一些舉措。首先對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱、自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)差的同學(xué)，需要教師針對(duì)性地精心設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容以及安排好教學(xué)資源，在保障掌握知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，拓展知識(shí)點(diǎn)的深度和寬度，這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能保證混合式教學(xué)的順利進(jìn)行。其次根據(jù)課程特點(diǎn)以及學(xué)生特點(diǎn)對(duì)混合式教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。教師通過學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法、梳理教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)更符合這部分學(xué)生的教學(xué)資源、環(huán)節(jié)等，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。教師通過參加培訓(xùn)，學(xué)習(xí)各種新型教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)技能以及教學(xué)理論等，進(jìn)一步提高教師本身的綜合素質(zhì)和教學(xué)實(shí)踐的能力。最后是教學(xué)資源的建設(shè)和共享。教學(xué)資源的好壞是決定教學(xué)成功的關(guān)鍵，教師要根據(jù)學(xué)生的需求搜集和制作符合實(shí)情的教學(xué)資料，要因課制宜、因生制宜，擇優(yōu)選取現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程資源，以便于有更多的時(shí)間設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，同時(shí)督促學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。此外，應(yīng)大力建設(shè)適合網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的開放教育資源、慕課和適合翻轉(zhuǎn)課堂使用的微課、微視頻，以及適合移動(dòng)學(xué)習(xí)或手機(jī)播放的碎片化資源，建設(shè)適合個(gè)性化、個(gè)別化教學(xué)需求的教學(xué)資源，并促進(jìn)資源的共享和利用，這是混合式教學(xué)取得持續(xù)發(fā)展的重要保障。

3 結(jié)語

將翻轉(zhuǎn)課堂貫穿于混合式教學(xué)模式之中，能夠?qū)?shí)體課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式融合在一起，既能克服傳統(tǒng)教學(xué)單一性的弊端，又能充分發(fā)揮混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)將翻轉(zhuǎn)課堂引入其中能帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)方式，給了學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自由?；旌鲜浇虒W(xué)模式綜合了線上線下教學(xué)方式、教學(xué)資源以及教學(xué)內(nèi)容等優(yōu)勢(shì)，使學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化、明確化，學(xué)習(xí)方式更加多樣化，學(xué)習(xí)途徑更加多元化，教學(xué)與學(xué)習(xí)體驗(yàn)全方位化。