任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在電氣控制教學(xué)中的應(yīng)用

李元群

(福建龍巖技師學(xué)院，福建 龍巖 364000)

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用給人們的生產(chǎn)、生活帶來了極大的便利， 完全改變了傳統(tǒng)的生產(chǎn)模式。生產(chǎn)模式從自動化逐漸向智能化發(fā)展，在生產(chǎn)技術(shù)的不斷推動下，對技術(shù)型、綜合型人才的需求也不斷攀升。在這一背景下，隨著電氣控制教學(xué)的不斷深入，越來越多的職業(yè)院校結(jié)合教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)積極探索新的教學(xué)模式，并不斷融入新教學(xué)理念和教學(xué)方法，為教學(xué)改革作出了巨大的貢獻(xiàn)。同時，各大職業(yè)院校也開始進(jìn)行電氣控制教學(xué)的改革，不斷尋找提高教學(xué)質(zhì)量的途徑。

1 關(guān)于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

1.1 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法概念

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以信息化教學(xué)手段為基礎(chǔ)，在教師的正確引導(dǎo)及輔助下，讓學(xué)生圍繞共同的任務(wù)主題開展教學(xué)活動。讓學(xué)生在明確、強烈的解決問題的動機驅(qū)動下，通過對理論知識、任務(wù)主題的分析與研究，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的搜集和主動應(yīng)用，鍛煉學(xué)生獨立思考、自主探索、互動寫作、解決問題的能力，在完成任務(wù)目標(biāo)的同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)習(xí)能力。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種較為高效且綜合性較強的實踐教學(xué)活動模式和教學(xué)方法，是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)法，其要求教學(xué)的任務(wù)主題帶有明確的目標(biāo)性，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)將學(xué)生帶入到真實任務(wù)事件中，使其圍繞主題進(jìn)行知識和學(xué)習(xí)資源的探索。在此過程中，學(xué)生能夠獲得更多的知識和操作技能，形成較好的學(xué)習(xí)思維，久而久之形成了一個感知思維和心智活動的良性循環(huán)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和探究以及解決問題的能力，使其成為一名成長型的技術(shù)人才[1]。

1.2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法理論依據(jù)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的理論依據(jù)來自于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，其主要強調(diào)讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，并通過任務(wù)或問題進(jìn)行理論知識和實踐過程的緊密結(jié)合，以任務(wù)或問題的探索為指引，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性，增強學(xué)習(xí)驅(qū)動性。其通過真實教學(xué)環(huán)境和情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生融入到真實的任務(wù)學(xué)習(xí)當(dāng)中，賦予了學(xué)生高度的自主權(quán)，實現(xiàn)知識在學(xué)生頭腦中由外而內(nèi)的轉(zhuǎn)移，促進(jìn)學(xué)生理論知識的內(nèi)化，同時也使學(xué)生主動建構(gòu)出屬于自己的知識與經(jīng)驗結(jié)構(gòu)體系，并通過將經(jīng)驗與原有知識進(jìn)行融合，不斷增強知識儲備和實踐經(jīng)驗，進(jìn)而提升自身的技術(shù)能力[2]。

2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在電氣控制教學(xué)中的應(yīng)用要點

2.1 科學(xué)選擇任務(wù)項目，增強針對性

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在電氣控制教學(xué)中應(yīng)用時，需要進(jìn)行任務(wù)項目的科學(xué)化設(shè)計與選擇。一方面，任務(wù)要具備較高的合理性與針對性，典型的任務(wù)項目主題能夠綜合更多的知識，增強舊知識與新知識之間的聯(lián)系，同時也能夠啟發(fā)學(xué)生理解理論知識。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能夠提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極主動性，使學(xué)生通過任務(wù)完成的過程去加深對理論知識的理解，并實現(xiàn)對理論知識的靈活運用，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和對實踐技巧的掌握能力。在電氣控制的實踐教學(xué)中，任務(wù)項目的科學(xué)選擇需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的合作意識與團(tuán)隊精神，在相互配合下共同完成教學(xué)目標(biāo)[3]。

2.2 結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)，提高實踐性

由于電氣控制相關(guān)知識有著很強的理論性和實踐性要求，其理論知識的抽象性與實踐步驟的程序化，導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)模式下的電氣控制教學(xué)往往較為枯燥乏味，讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難以得到激發(fā)，且對抽象知識的理解難度增大。從這一角度來分析任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在電氣控制教學(xué)中的應(yīng)用，需要注意結(jié)合當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)現(xiàn)代教育的要求和相關(guān)理念與方法，采用信息化教學(xué)手段，將抽象的理論知識形象化，將實踐步驟和操作原理直觀化，以此來提高課堂教學(xué)的效率和實踐性。例如在進(jìn)行電氣控制程序設(shè)計原理的教學(xué)過程中，教師可以通過視頻或多媒體課件穿插的方式來進(jìn)行相關(guān)原理知識的展示，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺獲取更多的教學(xué)資源，在講解控制過程時也可以及時將新技術(shù)、新理念與新應(yīng)用引入到課堂教學(xué)中，真正做到圖文并茂，將教學(xué)內(nèi)容以情境的形式展現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時也能夠使學(xué)生透徹理解任務(wù)項目與知識點[4]。

2.3 注意教師角色轉(zhuǎn)換，提升自主性

在課程改革標(biāo)準(zhǔn)的推行中不斷強調(diào)要以學(xué)生為主體，做到“生本教育”。教師要能夠轉(zhuǎn)換自己的角色，從課堂教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)為教學(xué)的引導(dǎo)者、輔助者。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)應(yīng)用過程中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法極為注重對學(xué)生獨立思考能力、探究能力的激發(fā)，目的在于讓學(xué)生通過知識融合，結(jié)合舊知識與新知識，增強對知識的融會貫通程度，能夠在任務(wù)驅(qū)動下學(xué)會如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和尋找到解決問題的方法。教師作為知識的傳授者，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行答疑解惑，在學(xué)生的分析過程中針對一些疑點和產(chǎn)生的分歧提出針對性、專業(yè)性的指導(dǎo)意見，提出一些建設(shè)性的建議，以此來進(jìn)行輔助，并為學(xué)生留出足夠的主動思考空間，控制好任務(wù)項目的推進(jìn)進(jìn)度，使學(xué)生逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，并尊重學(xué)生的主體地位[5]。

3 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在電氣控制教學(xué)中的實踐應(yīng)用

3.1 任務(wù)項目的引入

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實際應(yīng)用過程當(dāng)中，其教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定直接決定于教學(xué)內(nèi)容，同時也決定了教學(xué)行為和教學(xué)活動的開展。其中，教學(xué)任務(wù)目標(biāo)是教學(xué)可行性的重要組成部分，教學(xué)任務(wù)要與教學(xué)活動深度結(jié)合，如此才能夠確保電氣控制教學(xué)的效果。教學(xué)要素的完整性對于教學(xué)的質(zhì)量和效果有著極為重要的影響。在開展任務(wù)項目教學(xué)過程中，要能夠自然地引入項目主題，提出選題領(lǐng)域，給學(xué)生一定的選擇空間，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題并探究問題，使學(xué)生能夠?qū)栴}進(jìn)行分析、篩選和總結(jié)歸納，并衍生出主題或子課題，使其能夠準(zhǔn)確地表述教學(xué)要素。

在任務(wù)教學(xué)法的任務(wù)項目引入過程中，要呈現(xiàn)出完成任務(wù)所需的相關(guān)知識，介紹任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)和要求以及任務(wù)完成的相應(yīng)步驟。一方面，教師要明確教學(xué)目標(biāo)。另一方面，進(jìn)行任務(wù)設(shè)計時要能夠明確所期望達(dá)到的教學(xué)效果，使學(xué)生能夠通過完成任務(wù)掌握相關(guān)理論知識，并做到動手實踐，獲得實際經(jīng)驗，增強知識與實際的結(jié)合程度。

3.2 任務(wù)驅(qū)動的實施

學(xué)生提前做好任務(wù)主題的準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)后，在課堂上就能夠很好地完成任務(wù)，這也是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在實際教學(xué)應(yīng)用當(dāng)中極為重要的一個環(huán)節(jié)。任務(wù)實施階段通常需要采用個人或多人小組等形式進(jìn)行，任務(wù)小組可以向班級報告任務(wù)完成情況，而這一環(huán)節(jié)主要是學(xué)生自主操作，教師演示講解和輔助引導(dǎo)，幫助學(xué)生在最短時間內(nèi)高質(zhì)量完成任務(wù)項目。此過程中，教師要注意幫助學(xué)生掌握任務(wù)完成的進(jìn)度，并確保其任務(wù)項目方向正確，符合教學(xué)目標(biāo)要求。

3.3 任務(wù)討論與評價

在任務(wù)項目完成后。教師首先可以讓學(xué)習(xí)小組進(jìn)行自我總結(jié)，并闡述自己任務(wù)完成的結(jié)果，然后對每個小組在線任務(wù)項目完成的結(jié)果進(jìn)行討論與分享，既能夠?qū)W(xué)生設(shè)計成果展示給其他小組同時又能夠發(fā)揮集體作用，發(fā)現(xiàn)任務(wù)完成過程中所存在的問題，使學(xué)生能夠在共享知識的同時，也能夠發(fā)現(xiàn)自身存在的不足。最后，教師再對學(xué)生的討論進(jìn)行逐一點評，指出每一個小組值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方以及不足之處，最大程度上鼓勵學(xué)生，認(rèn)可學(xué)生的任務(wù)項目完成結(jié)果，使學(xué)生能夠獲得滿足感和成就感，從而建立學(xué)習(xí)的自信心。

4 結(jié)語

電氣控制學(xué)科有著很強的理論性和實踐性，是一門極為注重理論與實際緊密聯(lián)系的綜合型課程，在電氣控制課堂教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法符合當(dāng)前新課程改革與素質(zhì)教育理念的教學(xué)改革創(chuàng)新思路，讓學(xué)生能夠認(rèn)識到自身在學(xué)習(xí)中所存在的不足和知識薄弱點，增強教學(xué)的討論性和評價的客觀性，真正為學(xué)生的進(jìn)步和未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，促使電氣控制教學(xué)的課堂更加高效，為國家輸送出更多、更優(yōu)秀的技術(shù)型人才。