基于云班課及矚目會(huì)議軟件的線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革探究

季 舒

（浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 溫州 325011）

1.研究背景

“十二五”以來，特別是《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》發(fā)布和首次全國教育信息化工作會(huì)議召開以來，教育信息化工作堅(jiān)持促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念日漸深入人心；近年來，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)計(jì)算等新技術(shù)逐步廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)對(duì)教育的革命性影響日趨明顯。今年的疫情又為線上教學(xué)的廣泛開展按下了“快進(jìn)鍵”。為了響應(yīng)教育信息化的號(hào)召，越來越多的高校積極開展基于移動(dòng)終端的學(xué)習(xí)、基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)、人工智能+深度學(xué)習(xí)等信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的實(shí)踐，以及信息化教學(xué)的課堂改革。更新教學(xué)理念，運(yùn)用手機(jī)移動(dòng)端或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與課堂教學(xué)及實(shí)踐相結(jié)合，逐漸建構(gòu)混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的新型教學(xué)模式，開展基于“云班課”等的信息化教學(xué)課程建設(shè)，并實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過程、教學(xué)監(jiān)督、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反饋等多環(huán)節(jié)的信息化。

2.基于云班課及矚目會(huì)議軟件的線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可行性分析

2.1 云班課及矚目會(huì)議軟件介紹

云班課是北京智啟藍(lán)墨信息技術(shù)有限公司開發(fā)的一款智能教學(xué)軟件，教師可以輕松管理自己的班課，管理學(xué)生、發(fā)送通知、分享資源、布置批改作業(yè)、組織討論答疑、開展教學(xué)互動(dòng)，開展投票問卷、頭腦風(fēng)暴、作品分享、計(jì)時(shí)答題等互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)。而教師發(fā)布的所有課程信息、學(xué)習(xí)要求、課件、微視頻等學(xué)習(xí)資源都可以即時(shí)傳遞到學(xué)生的移動(dòng)設(shè)備上，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化。

“矚目”是隨銳科技集團(tuán)股份有限公司為全球用戶提供的高清云視頻會(huì)議軟件，主要為企業(yè)用戶提供高清的視頻會(huì)議服務(wù)，提供多人網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議通話功能，支持群聊和發(fā)送文件信息功能，非常方便。經(jīng)過筆者實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，疫情期間在教師與學(xué)生無法面對(duì)面上課的前提下，會(huì)議軟件非常適合應(yīng)用于線上教學(xué)課堂。會(huì)議軟件相比釘釘?shù)绕渌诰€教學(xué)軟件的優(yōu)勢(shì)在于它有分組討論和自主連麥功能，更方便課堂上學(xué)生的自主發(fā)言，不需要老師一個(gè)個(gè)通過連麥申請(qǐng)，節(jié)省時(shí)間，提高課堂效率，同時(shí)也能更靈活地開展課堂互動(dòng)活動(dòng)，給學(xué)生充分的自主性，更有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體的線上課堂。

2.2 線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可行性分析

隨著信息化教學(xué)的不斷發(fā)展和現(xiàn)代教育技術(shù)水平的提高，高校不斷推出各種新型線上教學(xué)模式，如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等。美國化學(xué)老師Jonathan Bergmann和Aaron Sams在2007年率先提出了翻轉(zhuǎn)課堂的概念。在這種有別于傳統(tǒng)的新型課堂教學(xué)模式下，教師打破以往“滿堂灌”和 “一言堂”的教學(xué)方式，與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，以一個(gè)輔助者的身份幫助學(xué)生建構(gòu)他們自身的知識(shí)體系。學(xué)生成為課堂的主體，他們提前完成教師提供的課程資源和視頻等學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂上主要以小組討論的方式對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，再由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)和重難點(diǎn)的解釋。但在疫情期間，傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂無法在線下實(shí)現(xiàn)，所以我們需要探究一種把翻轉(zhuǎn)課堂搬到線上的途徑，而筆者實(shí)踐的基于云班課和矚目會(huì)議軟件的線上教學(xué)模式正好實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的線上化。筆者運(yùn)用云班課的線上平臺(tái)，課前給學(xué)生上傳課程相關(guān)視頻以及網(wǎng)頁資源，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂上利用矚目會(huì)議軟件的分組討論功能，通過給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，開展班級(jí)成員的分小組討論。組內(nèi)設(shè)置組長，計(jì)時(shí)員，記錄員和錄屏員，小組之間互不干擾，筆者還能及時(shí)加入到學(xué)生的討論群里參與討論并進(jìn)行監(jiān)督討論過程，效果立竿見影。小組討論過程錄制視頻，供學(xué)生課后自主回看總結(jié)不足和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)傳到云班課平臺(tái)供老師查閱并點(diǎn)評(píng)。矚目軟件的自主連麥功能使得教師和學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上更加自由地互動(dòng)，同時(shí)方便學(xué)生提問教師解答，保證翻轉(zhuǎn)課堂順利流暢地進(jìn)行。課后筆者通過云班課上傳作業(yè)并給予學(xué)生反饋和搜集學(xué)生評(píng)價(jià)，幫助教師進(jìn)行課程反思和改進(jìn)。由此可見，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，結(jié)合云班課和矚目會(huì)議軟件的線上模式滿足了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)需求，為師生營造了一個(gè)積極活躍的線上互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)。

3.基于云班課及矚目會(huì)議軟件的線上翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢(shì)分析

3.1 學(xué)習(xí)任務(wù)合作化，提高學(xué)生協(xié)同合作能力

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式改變了教師和學(xué)生在傳統(tǒng)課堂上的角色定位，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)的參與者變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。整個(gè)教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)了線上學(xué)習(xí)活動(dòng)模塊化，學(xué)習(xí)流程任務(wù)化，學(xué)習(xí)任務(wù)合作化。學(xué)生在不斷完成一個(gè)個(gè)小組任務(wù)的同時(shí)學(xué)會(huì)了團(tuán)隊(duì)協(xié)同合作，學(xué)會(huì)了如果在團(tuán)隊(duì)中扮演好自己的角色，掌握了新的知識(shí)，同時(shí)也保留了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

3.2 課堂互動(dòng)和游戲形式豐富，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

筆者利用矚目會(huì)議軟件積極地開展課堂互動(dòng)活動(dòng)和游戲，學(xué)生通過自主連麥，進(jìn)行了搶答活動(dòng)，小組pk游戲，班級(jí)辯論賽等趣味性強(qiáng)的課堂游戲。這樣的線上課堂很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，打破了以往線上課堂普遍存在的教師一言堂，自說自話學(xué)生沒有互動(dòng)的尷尬局面，學(xué)生也非常喜歡這種模式。同時(shí)輔以云班課的課堂互動(dòng)模式，如課堂搶答，舉手，隨機(jī)選人，頭腦風(fēng)暴，輕直播語音討論，隨堂小測(cè)試，投票等，課堂互動(dòng)更加豐富多彩。

3.3 課程學(xué)習(xí)資源豐富，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

云班課平臺(tái)給學(xué)生提供了相當(dāng)多的云教材資源，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課外知識(shí)的學(xué)習(xí)和拓展。教師也可以在平臺(tái)上發(fā)布形式多樣的教學(xué)資源，包括教學(xué)視頻、微課視頻、課件、網(wǎng)絡(luò)資源等，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和對(duì)知識(shí)的掌握情況自主選擇相應(yīng)的內(nèi)容查看并學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí)教師也可以布置指定的教材和章節(jié)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過對(duì)云班課后臺(tái)學(xué)生教材內(nèi)容學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.4 數(shù)據(jù)分析診斷化，讓學(xué)生及時(shí)得到學(xué)習(xí)情況反饋

借助云班課數(shù)據(jù)平臺(tái)可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)精準(zhǔn)地量化為經(jīng)驗(yàn)值，學(xué)生每參加一次課堂活動(dòng)，完成一次簽到，收獲一次老師的點(diǎn)贊，都會(huì)有相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值增加，直接客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。同時(shí)云班課數(shù)據(jù)每周都會(huì)把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分析智能反饋給教師，教師可以實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的課前，課中，課后學(xué)習(xí)情況。具體包括課前學(xué)習(xí)資源的查看情況，課堂活動(dòng)參與活躍度，發(fā)言收獲點(diǎn)贊情況，學(xué)生每周課堂表現(xiàn)進(jìn)步情況等。教師及時(shí)導(dǎo)出數(shù)據(jù)，分享到學(xué)生微信群，再進(jìn)行針對(duì)性地評(píng)價(jià)，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)錯(cuò)誤地或者消極的表現(xiàn)及時(shí)改正。

3.5 客觀、全面、多元的評(píng)價(jià)體系

基于云班課的數(shù)據(jù)平臺(tái)和線上翻轉(zhuǎn)課堂的課堂活動(dòng)錄屏，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀、全面、多元的教學(xué)評(píng)價(jià)。教師通過云班課數(shù)據(jù)考核學(xué)生對(duì)云教材以及教師上傳的教學(xué)資源的學(xué)習(xí)程度，作業(yè)的完成度，學(xué)生課堂參與度也可以通過出勤率，課堂測(cè)試，投票，頭腦風(fēng)暴，分組討論，舉手，搶答等活動(dòng)數(shù)據(jù)量化體現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂的任務(wù)化教學(xué)的評(píng)價(jià)采取教師評(píng)分，學(xué)生組間互評(píng)以及組內(nèi)互評(píng)的方式進(jìn)行。平時(shí)的課堂上教師也會(huì)選取優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)進(jìn)行當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)。因此這種課程評(píng)價(jià)體系是以學(xué)生為中心的多元評(píng)價(jià)體系，借助技術(shù)平臺(tái)，整合多維活動(dòng)，注重全程評(píng)價(jià)，全面評(píng)價(jià)，而不是以往的根據(jù)紙質(zhì)的考勤表和學(xué)生課堂表現(xiàn)給出的單一的教師主觀的評(píng)價(jià)。

4.基于云班課及矚目會(huì)議軟件的線上翻轉(zhuǎn)課堂遇到的問題

4.1 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較低，學(xué)習(xí)效果無法保障

線上翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)教師發(fā)布的視頻及學(xué)習(xí)資料，課堂上積極參與話題討論和任務(wù)的完成，課后自主學(xué)習(xí)拓展知識(shí)、完成教師布置的任務(wù)，因此對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有較高的要求。但高職的學(xué)生普遍有學(xué)習(xí)惰性較高，自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力較弱的特點(diǎn)。他們平時(shí)習(xí)慣了老師課堂上的監(jiān)督和指引，現(xiàn)在完全處在線上課堂可能沒法保障學(xué)習(xí)效果。尤其是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)跟不上進(jìn)度的狀況，學(xué)習(xí)積極性會(huì)受到打擊。

4.2 教師對(duì)學(xué)生的掌控和監(jiān)督受限

線上翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程都是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，教師只能通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督，不能像線下課堂一樣照顧到每個(gè)學(xué)生。課堂上的分組討論活動(dòng)雖然教師可以進(jìn)入每個(gè)小組監(jiān)督并參與學(xué)生的討論，但還是無法對(duì)每一個(gè)學(xué)生的狀態(tài)監(jiān)督到位，當(dāng)教師在小組之間切換聊天室的時(shí)候可能有些小組的學(xué)生并沒有在積極參與小組活動(dòng)。由于教師對(duì)學(xué)生的掌控和監(jiān)督受限，有時(shí)不能確保課堂活動(dòng)都達(dá)到最好的效果，個(gè)別不自覺的學(xué)生也會(huì)因?yàn)闆]有收到十分的關(guān)注而自由散漫，影響學(xué)習(xí)效果。

4.3 教師工作量大，對(duì)信息化技術(shù)的要求高

基于云班課和矚目會(huì)議的線上翻轉(zhuǎn)課堂需要教師具備最前沿的信息化技能，而備課上還需要花費(fèi)很多的時(shí)間和精力。因?yàn)檫@是一種有別于傳統(tǒng)上課模式的新型課堂，課前視頻的準(zhǔn)備工作教師需要瀏覽班課資源庫，尋找適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，其次需要教師自己錄制微課視頻供學(xué)生參考學(xué)習(xí)。微課視頻的錄制就涉及到相當(dāng)多的攝影剪輯等計(jì)算機(jī)專業(yè)操作，因此對(duì)教師來說是一項(xiàng)不小的挑戰(zhàn)。線上翻轉(zhuǎn)課堂需要教師合理把控時(shí)間，組織學(xué)生的小組活動(dòng)，適時(shí)給予學(xué)生學(xué)習(xí)輔助和點(diǎn)評(píng)，保證學(xué)生的參與度和課堂的活躍度。同時(shí)教師還需要在云班課、會(huì)議平臺(tái)、課堂課件等各種媒體軟件之間靈活自如地切換，以保證課堂的高效進(jìn)行，這對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的考驗(yàn)也是巨大的。有很多教師由于無法勝任這信息化的技能要求和對(duì)線上翻轉(zhuǎn)課堂的高效掌控而放棄了嘗試。

5.結(jié)語

基于云班課及矚目會(huì)議軟件的線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是非常適用于疫情期間的線上教學(xué)的，它解決了疫情期間師生無法實(shí)現(xiàn)線下課堂教學(xué)這一難題，也符合信息化教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。雖然存在諸多問題，對(duì)教師和學(xué)生都提出了不小的挑戰(zhàn)，但它有著不可替代的優(yōu)勢(shì)。相信隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，教師信息化技術(shù)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的不斷提高，這種線上翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式會(huì)被越來越多的高校和教師采用。