生態(tài)語言學(xué)視角下綜合英語混合式教學(xué)模式研究*
——以超星學(xué)習(xí)通平臺為例

呂姣榮

（廣州理工學(xué)院外國語學(xué)院,廣東廣州 510540）

一、生態(tài)語言學(xué)概述

生態(tài)語言學(xué)(ecolinguistics)是一門將生態(tài)學(xué)和語言學(xué)結(jié)合的交叉學(xué)科，該學(xué)科立足于隱喻認(rèn)知理論，把生態(tài)學(xué)相關(guān)的理論和方法用于研究語言學(xué)。在語言教學(xué)中，生態(tài)語言學(xué)加強(qiáng)了對生態(tài)主體和生態(tài)環(huán)境的研究，是一種全新的語言學(xué)學(xué)習(xí)研究手段。

1972年，美國學(xué)者HuagenElinar在其專著《語言生態(tài)學(xué)》中首次提出了“語言生態(tài)”的概念，認(rèn)為語言如生物般也有自己的生態(tài)系統(tǒng)，體現(xiàn)著語言生態(tài)以及語言和環(huán)境的相互作用，把語言系統(tǒng)納入了自然生態(tài)系統(tǒng)的范疇（Huagen Elinar,1972），為生態(tài)語言學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

20世紀(jì)80年代，生態(tài)語言學(xué)與語言教學(xué)逐漸融合，被國內(nèi)許多學(xué)者引入了教學(xué)領(lǐng)域。黃國文(2016)提出，外語教學(xué)與研究是生態(tài)環(huán)境的一部分，教師、學(xué)生與社會環(huán)境、自然環(huán)境構(gòu)成了整體的生態(tài)環(huán)境。因此，生態(tài)語言學(xué)視角下的課堂是一個(gè)由教師、學(xué)生、物理環(huán)境（教室環(huán)境）和人文環(huán)境（學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)）、教材內(nèi)容等因子組成的生態(tài)環(huán)境，這些因子具有多樣性和動(dòng)態(tài)性，任何因子的失衡情況都能打破課堂的生態(tài)平衡。整合教學(xué)生態(tài)環(huán)境對生態(tài)因子如教學(xué)設(shè)施、教材內(nèi)容等的保障，有利于構(gòu)建完善的生態(tài)課堂。

在人類共同建設(shè)生態(tài)文明的大背景下，混合式教學(xué)為生態(tài)課堂的構(gòu)建打開了一扇門?；诔菍W(xué)習(xí)通平臺的混合式教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，在各高校得到了廣泛的應(yīng)用。本文將以高校綜合英語課程為例，分析如何將超星學(xué)習(xí)通平臺融入混合式教學(xué)模式，使各生態(tài)因子在動(dòng)態(tài)平衡的基礎(chǔ)上，達(dá)到課堂生態(tài)平衡，為構(gòu)建混合式英語教學(xué)生態(tài)課堂提供參考。

二、綜合英語課堂生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀

（一）生態(tài)主體地位失衡

教學(xué)生態(tài)主體即學(xué)生，在綜合英語課堂這個(gè)微觀生態(tài)系統(tǒng)中，和教師一同構(gòu)成最重要的兩個(gè)生態(tài)因子。教學(xué)的目的在于傳授學(xué)生知識并讓其具備自主學(xué)習(xí)能力和思辨能力。而在傳統(tǒng)的綜合英語課程教學(xué)中，由于該課程是大學(xué)一、二年級英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)科核心課程，是教學(xué)內(nèi)容最繁多的一門課程，包含對學(xué)生聽、說、讀、寫、譯及跨文化能力的綜合能力培養(yǎng)，教師的教學(xué)任務(wù)重，兼顧詞匯、語法點(diǎn)、課文長難句、寫作訓(xùn)練、聽力練習(xí)和文化知識的講解，一般在課堂上基本全程講授，留給學(xué)生鞏固練習(xí)和互動(dòng)的時(shí)間和機(jī)會較少。學(xué)生在課堂上無法消化的知識只能課后找教師答疑，少數(shù)基礎(chǔ)差的學(xué)生則積累的疑問越來越多，長此以往，則逐漸失去對綜合英語課程的學(xué)習(xí)興趣。

因此，在綜合英語課程教學(xué)中，很難做到“以學(xué)生為主體”，還是以教師為主體的狀況。學(xué)生在綜合英語微觀生態(tài)系統(tǒng)中的主體地位由此失衡，造成課堂生態(tài)環(huán)境的破壞。

（二）生態(tài)環(huán)境單一性

課堂生態(tài)環(huán)境包括物理環(huán)境和人文環(huán)境，前者指的是教室環(huán)境，后者指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)?，F(xiàn)今的綜合英語物理環(huán)境較單一，教學(xué)設(shè)施是統(tǒng)一的多媒體設(shè)備，桌椅也多是不可移動(dòng)的長桌長椅，有移動(dòng)式桌椅的教室較少。因此學(xué)生在課堂討論也只能前后排討論，無法做到集體圍成一圈面對面討論。教師在講臺上因離后排學(xué)生太遠(yuǎn)，視線有限，所以無法關(guān)注到后面幾排學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種情況下，物理環(huán)境較為單調(diào)，使得師生間和生生間沒有充分的互動(dòng)和集體討論。

人文環(huán)境方面，由于綜合英語課程教學(xué)內(nèi)容繁重，教師教學(xué)任務(wù)重，只能在有限的課堂時(shí)間里盡可能多地傳授專業(yè)知識，壓縮了與學(xué)生互動(dòng)和答疑的時(shí)間，學(xué)生很難完全消化教師講解的內(nèi)容。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是被動(dòng)接受教師的講授居多，自主思考的時(shí)間居少。在傳統(tǒng)教學(xué)的授課環(huán)境中，學(xué)生多數(shù)是被教師推著往前進(jìn)的，因此課堂氣氛沉悶，無法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，造成了人文環(huán)境的單一。

（三）教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)失衡

綜合英語課堂應(yīng)鍛煉和提升英語專業(yè)學(xué)生的綜合運(yùn)用語言的能力，而綜合英語課程的重要性和特殊性導(dǎo)致該課程以教師為中心，教學(xué)內(nèi)容以詞匯、語法、課文理解和綜合能力訓(xùn)練為重點(diǎn)，忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思辨能力以及綜合運(yùn)用語言的能力。

《普通高等學(xué)校本科外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》指出,綜合英語課程的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語語言知識和技能進(jìn)行語言交際的能力”。傳統(tǒng)綜合英語課堂的教學(xué)目標(biāo)則以詞匯掌握量和語法掌握度為標(biāo)準(zhǔn)，能否考過英語專業(yè)四級和專業(yè)八級為目標(biāo)，忽略了英語運(yùn)用和交際能力，與國家和社會大環(huán)境對學(xué)生的要求部分脫節(jié)。尤其在煩冗的教師講授中，學(xué)生缺乏課堂參與感和能力提升感，同時(shí)缺少與教師互動(dòng)帶來的成就感，很快會失去對綜合英語課程的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的難以實(shí)現(xiàn)，打破課堂生態(tài)環(huán)境的平衡。

三、混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施

超星學(xué)習(xí)通是一款基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的在線學(xué)習(xí)平臺，分為APP移動(dòng)版和網(wǎng)頁版。該平臺可以融合課前自主學(xué)習(xí)，課中知識內(nèi)化、課后能力拓展三個(gè)階段。（如圖1）

圖1 超星學(xué)習(xí)通平臺混合式教學(xué)流程

本文以超星學(xué)習(xí)通平臺為例，研究生態(tài)語言學(xué)視角下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建，以期實(shí)現(xiàn)綜合英語生態(tài)課堂的平衡。

（一）課前自主學(xué)習(xí)階段

授課前，教師可結(jié)合該課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在超星學(xué)習(xí)通平臺上發(fā)布任務(wù)。任務(wù)包括單詞測試、閱讀材料、視頻和討論等。學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)次數(shù)和答題情況。既可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能讓教師提前了解全班學(xué)生的學(xué)情，以便在課堂講授過程中做出相應(yīng)的調(diào)整。

以綜合英語4第一單元《永不言棄》為例，該文是英國首相丘吉爾發(fā)表的演講，主題為“永不言棄”，對當(dāng)代年輕人有激勵(lì)作用。課前教師發(fā)布丘吉爾的演講視頻，讓學(xué)生訓(xùn)練英語聽力的同時(shí)感受演講的震撼力。同時(shí)，還可利用討論區(qū)發(fā)布討論話題，讓學(xué)生在留言板發(fā)表自己的評論，鍛煉學(xué)生的批判性思維和表達(dá)能力。教師則集思廣益，點(diǎn)評和反饋學(xué)生的評論。閱讀材料可以推送該課文所處的時(shí)代背景知識—二戰(zhàn)的爆發(fā)經(jīng)過。單詞測試主要是檢查學(xué)生對該單元生詞和詞組的掌握情況。

以上線上活動(dòng)應(yīng)在課前完成，教師可設(shè)置具體自主學(xué)習(xí)時(shí)間，并進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控和答疑指導(dǎo)。

（二）課中知識內(nèi)化階段

課中知識內(nèi)化階段可包含三部分。

一是對學(xué)生在超星學(xué)習(xí)通上做的課前任務(wù)進(jìn)行評價(jià)和反饋，尤其是對錯(cuò)誤率較高的課前測試題，要針對性地給學(xué)生講解，促進(jìn)課前知識的內(nèi)化。同時(shí)肯定全班同學(xué)自主學(xué)習(xí)的努力和表揚(yáng)做得好的同學(xué)，以示鼓勵(lì)。

二是教師對課文知識點(diǎn)的精講，對課程知識進(jìn)行系統(tǒng)化總結(jié)。教師完成復(fù)雜知識的講解后，可以叫學(xué)生來總結(jié)簡單的知識。教師可借助超星學(xué)習(xí)通的功能，如搶答、選人、討論等讓學(xué)生參與到課堂講解。如在綜合英語4第4單元《唯見青山》中，教師在講解完課文長難句、寫作手法和修辭手法后，可以設(shè)置搶答讓學(xué)生回答“唯見青山”的內(nèi)涵、單詞和語法點(diǎn)，促進(jìn)課堂知識的內(nèi)化。

三是融入課程思政。如在上文《唯見青山》一文中講到了原子彈這種科技給日本城市帶來了毀滅性打擊，教師可適時(shí)加入正面引導(dǎo)，插入“科技不應(yīng)給人類帶來毀滅，而應(yīng)帶來福祉”的價(jià)值觀，并融入“科技強(qiáng)國”的思政內(nèi)容。比如可以導(dǎo)入2021年神州12號發(fā)射成功的新聞案例，讓學(xué)生用英語討論中國航天科技。同時(shí)，插入科技相關(guān)翻譯，如“科技是第一生產(chǎn)力”“創(chuàng)新是發(fā)展第一動(dòng)力”等。思政元素的融入可以塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀，也能讓其具備家國情懷和國際視野。

（三）課后能力拓展階段

課后教師要在超星學(xué)習(xí)通平臺上傳課件資源，并根據(jù)課文重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)一些線上測試和線下作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固知識。在這一階段，教師需要設(shè)置一些任務(wù)來拓展學(xué)生的能力。如在超星學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布小組任務(wù)，學(xué)生分組完成，并拍攝照片和視頻上傳，教師則做出反饋和評價(jià)。在《唯見青山》的課后拓展活動(dòng)中，教師布置了一場辯論賽。因該課文講的是原子彈這種核武器對人類帶來的毀滅和威脅，所以賽題內(nèi)容為“Are you for or against nuclear weapons? Why?（你是支持還是反對擁有核武器？）”。學(xué)生在課后的辯論賽中進(jìn)了邏輯清楚、論點(diǎn)明確、論據(jù)充分的辯論，并在賽中深入交流共同探討，培養(yǎng)了批判性思維和團(tuán)隊(duì)合作能力的同時(shí)，也在情景交際場景中鍛煉了英語口語和思辨能力。

四、混合式教學(xué)對生態(tài)課堂的構(gòu)建

（一）生態(tài)主體學(xué)生化

在生態(tài)語言學(xué)視角下的綜合英語課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，教師和學(xué)生是重要的教學(xué)主體?；旌鲜浇虒W(xué)強(qiáng)調(diào)的是構(gòu)建“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。在構(gòu)建該課程的生態(tài)系統(tǒng)中，應(yīng)把教師放在引導(dǎo)者的地位，學(xué)生則成為課堂的生態(tài)主體，師生形成合作和諧的生態(tài)關(guān)系，以確保培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獲取知識的主觀能動(dòng)性。在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的綜合英語生態(tài)課堂。

馬瑞娟（2013）提出，“學(xué)習(xí)者是教學(xué)活動(dòng)的核心，是課堂的靈魂，學(xué)習(xí)者扮演的角色對課堂教學(xué)的成敗和學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展也是十分重要的”。以超星學(xué)習(xí)通平臺為例，教師可在綜合英語課堂上設(shè)置搶答、選人環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與度。

如在綜合英語1第3單元《禮貌去哪兒了？》中，教師設(shè)置了漢譯英句子翻譯，原句為“隨著時(shí)間的流逝，我的記性好像越來越差”，學(xué)生的搶答積極性很高，搶答總數(shù)達(dá)10個(gè)之多。待10位學(xué)生說出答案后，教師一一進(jìn)行點(diǎn)評，并總結(jié)10位同學(xué)翻譯特點(diǎn)和不足之處。比如有些學(xué)生翻譯時(shí)用“Astimegoesby”開頭，有些用“Withtimegoingby”開頭，還有些學(xué)生把“as后跟句子，with后跟動(dòng)詞ing結(jié)構(gòu)”這個(gè)語法點(diǎn)弄混了。教師趁此機(jī)會把翻譯和這個(gè)語法點(diǎn)一起給學(xué)生厘清，答疑解惑。該搶答既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位，更體現(xiàn)了學(xué)生作為生態(tài)主體的參與性，維護(hù)綜合英語這個(gè)微生態(tài)系統(tǒng)的平衡發(fā)展。

（二）生態(tài)環(huán)境多樣化

生態(tài)語言學(xué)視角下，語言與環(huán)境相互依存、相互影響，需要建設(shè)和諧、生態(tài)、平衡的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。單一的生態(tài)環(huán)境不利于綜合英語課堂微觀生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展。生態(tài)環(huán)境分為物理環(huán)境，即教室環(huán)境，和人文環(huán)境，即學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)?，F(xiàn)今高校綜合英語課堂主要以多媒體教室為主，教師可在多媒體上播放微課、慕課等來豐富教學(xué)環(huán)境。隨著近年來科技教育的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的推出，生態(tài)環(huán)境可從以下兩方面進(jìn)行多樣化。

一是打造和諧、多樣化的物理環(huán)境，如完善的教學(xué)設(shè)施、現(xiàn)代化英語資源、討論式教室、英語角、英語廣播臺、英語宣傳板等。以超星學(xué)習(xí)通平臺為例，學(xué)生可通過教師推送的英語新聞及視頻，與同學(xué)在討論區(qū)討論，拓展了教室以外的“教室”，也為學(xué)生的“泛在學(xué)習(xí)”提供了保障。

二是打造共同進(jìn)步的人文環(huán)境，提升學(xué)生對主動(dòng)學(xué)習(xí)的認(rèn)知。教師可在課堂或課后設(shè)置英語演講、辯論賽和戲劇大賽，也可讓學(xué)生分組共同設(shè)計(jì)英文海報(bào)，密切學(xué)生間的交流與合作。

如教師在綜合英語課堂上舉辦了英語戲劇大賽，全班同學(xué)分6組加入，每組學(xué)生在課上表演一個(gè)英文戲劇。有學(xué)生表演了《羅密歐與朱麗葉》，有學(xué)生改寫了《甄嬛傳》英文版，還有學(xué)生表演了《大話西游》英文版。正式比賽之前，學(xué)生已在課下時(shí)間緊鑼密鼓地排練多天。因此大部分組的學(xué)生表演得聲情并茂、惟妙惟肖，臺詞改寫得也十分出彩，尤其是聽英文版的《甄嬛傳》和《大話西游》別有一番風(fēng)味。還有學(xué)生在表演前加了一段視頻，介紹每個(gè)角色的名字和扮演者，視頻制作很精良，人物出場也很特別。該戲劇大賽中，學(xué)生表演可圈可點(diǎn)，英語臺詞表達(dá)也十分流利，可以看出學(xué)生在課下時(shí)間準(zhǔn)備非常充分，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思辨能力和跨文化意識。在此過程中，既拓展了教室環(huán)境，又喚醒了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們主動(dòng)去學(xué)習(xí)探索，使物理環(huán)境和人文環(huán)境都向多樣化發(fā)展，一定程度上可調(diào)節(jié)綜合英語生態(tài)課堂的失衡現(xiàn)象。

（三）教學(xué)內(nèi)容生態(tài)化

生態(tài)語言學(xué)視角下，綜合英語生態(tài)課堂的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是動(dòng)態(tài)的、開放的。除了教材內(nèi)容外，教師可利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體將課外的英語音頻和視頻等多模態(tài)教學(xué)資源引入課堂，提高教學(xué)的趣味性。教師要充分利用教學(xué)資料的多樣性，“通過生態(tài)語言研究形成可持續(xù)的生態(tài)發(fā)展站，增強(qiáng)他們的環(huán)境意識和生態(tài)素養(yǎng)，進(jìn)而影響他們的生態(tài)行為，促進(jìn)你生態(tài)可持續(xù)發(fā)展”。

以超星學(xué)習(xí)通平臺為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)語法和詞匯運(yùn)用到實(shí)際的情景對話中。如在綜合英語1第5單元《一個(gè)孩子是否孤獨(dú)》一文中，由于涉及生育的問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生討論當(dāng)下國家的放開“三胎”的生育政策，做到與時(shí)俱進(jìn)。學(xué)生對該熱門話題很感興趣，提高了他們的課堂參與度，并熱烈討論該政策的利與弊。培養(yǎng)了他們思辨能力的同時(shí)也融入了思政意識，促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容多樣化和學(xué)生的全面發(fā)展。

當(dāng)教師和學(xué)生和諧地構(gòu)成一個(gè)平衡的生態(tài)圈時(shí)，綜合英語課堂就能打造成一個(gè)平衡的微觀生態(tài)系統(tǒng)，達(dá)到“思，以生態(tài)語言學(xué)為本；行，以生態(tài)語言學(xué)為道”的境界。

（四）評價(jià)體系生態(tài)化

教學(xué)評價(jià)“不應(yīng)該只重視結(jié)果，還應(yīng)重態(tài)度、重過程、重參與”，因此至少要包含三方面的評價(jià)內(nèi)容。

1.教師評價(jià)

教師對學(xué)生的評價(jià)，應(yīng)是動(dòng)態(tài)的、開放的、系統(tǒng)的。該評價(jià)分為平時(shí)成績和期末成績，平時(shí)成績不能以作業(yè)成績和回答問題對錯(cuò)為唯一標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)把學(xué)生的課堂參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作態(tài)度和批判性思維能力列入標(biāo)準(zhǔn)，確保開放性和公平性。教師通過超星學(xué)習(xí)通平臺可監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、簽到、搶答、選人、學(xué)習(xí)資料觀看、作業(yè)提交、討論等數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的線上平時(shí)成績，綜合考慮線下課堂加分情況，最終得出一個(gè)合理的平時(shí)成績。

2.學(xué)生之間互評

在學(xué)習(xí)新詞匯和語法點(diǎn)后，教師設(shè)置一些相關(guān)知識點(diǎn)的測試題發(fā)放在超星平臺，學(xué)生完成后可讓他們進(jìn)行互評?；ピu過程中，學(xué)生會了解到其他同學(xué)會犯哪些錯(cuò)誤，會不會跟自己錯(cuò)的一樣，或者是否比自己做得好，好在哪里。學(xué)生互評的同時(shí)會明白自己與他人的差距，并向做得好的同學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)生互評后要經(jīng)過教師再次查閱一遍，以便可以糾正可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

3.學(xué)生的問卷調(diào)查評教

學(xué)生評教能反映學(xué)生對教師和課程內(nèi)容的認(rèn)可程度。評教應(yīng)是全面、客觀、開放的，這樣教師才能接收到教學(xué)反饋，在以后的教學(xué)中做出相應(yīng)的改革措施，真正做到教學(xué)相長，提升教學(xué)和專業(yè)能力。在超星學(xué)習(xí)通平臺上可以實(shí)現(xiàn)問卷調(diào)查評教，教師可對班級發(fā)放具體的問卷調(diào)查，比如“你認(rèn)為本門課的授課方式對你有哪方面有幫助作用？”，“你認(rèn)為本門課的線上線下（超星學(xué)習(xí)通+課堂教學(xué)）結(jié)合的上課模式，比起傳統(tǒng)課堂是否更加有效果？”，諸如此類的調(diào)查問卷評教方式能讓學(xué)生更加客觀、理性、開放式地評價(jià)課程和教師。三種評價(jià)方式能相輔相成，共同保持生態(tài)評價(jià)體系的平衡，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

五、結(jié)語

在生態(tài)語言學(xué)視角下，基于超星學(xué)習(xí)通平臺的混合式教學(xué)模式給教學(xué)改革帶來全新的課堂模態(tài)和教學(xué)生態(tài)環(huán)境。在綜合英語這個(gè)微觀生態(tài)系統(tǒng)中，要充分發(fā)揮學(xué)生作為生態(tài)主體的作用和教師的教學(xué)主導(dǎo)作用。在課前，教師可通過超星平臺發(fā)布學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)中，教師可通過超星平臺豐富的互動(dòng)功能，提高學(xué)生的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的思政能力。課后拓展活動(dòng)中，教師可布置線上線下小組任務(wù)，鍛煉學(xué)生的思辨能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，混合式教學(xué)模式推動(dòng)了教學(xué)模式多樣化。生態(tài)語言學(xué)視角下，智慧教學(xué)效果是否好，還得考慮是否達(dá)到課堂生態(tài)平衡，教師、學(xué)生、教學(xué)生態(tài)環(huán)境是否和諧發(fā)展。

基于超星學(xué)習(xí)通平臺的綜合英語生態(tài)課堂，平衡了教師和學(xué)生在教學(xué)中的作用，生態(tài)主體學(xué)生化，教學(xué)內(nèi)容多樣化，教學(xué)方式多元化，教學(xué)評價(jià)生態(tài)化，為混合式教學(xué)模式注入了活力。相比于傳統(tǒng)課堂，在該課堂中，師生和生生緊密相連，積極互動(dòng)，學(xué)生參與度更高，成就感更強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情更高，師生感情更緊密。生態(tài)語言學(xué)視角下的混合式教學(xué)，將課堂作為小型教學(xué)生態(tài)圈，整合了高校的生態(tài)主體、生態(tài)因子和生態(tài)環(huán)境，對教改工作提供了良好的指導(dǎo)，能促進(jìn)課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展，是值得廣泛應(yīng)用于其他課堂的新型教學(xué)模式。