小學語文項目化學習的教學策略

黃雯雯

摘要：在小學語文的教學過程中，項目化學習教學是提高學生學習語文成績，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效方法。但是，在實際的教學過程中，項目化學習也存在一定的問題，這就需要老師隨機應(yīng)變，結(jié)合實際情況做出改變，通過各種方式與途徑，使項目化學習發(fā)揮其最大的作用?；诖吮疚木途唧w的項目化學習的教學策略給出了建議與措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：語文;項目化;教學

項目化學習其實是以語文項目作為基本支撐的開展的一系列的自主合作型的教學學習活動，對于學生的語文素養(yǎng)、核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展有很好的促進作用。所以，老師在教學的過程中，可以根據(jù)語文教材，進行項目學習課程的創(chuàng)新性開發(fā)，讓學生積極地學習，引導(dǎo)他們在課堂上互相幫助，從而有效提高小學語文教學的質(zhì)量。

一、整合內(nèi)容

在小學語文的教學過程中實行項目化學習教學的形式需要老師對教材的課文課程等進行整合，并將此作為基本依據(jù)進行后續(xù)的聯(lián)系生活實際的教學活動的開展，最終促使語言構(gòu)建與運用的課程形態(tài)的實現(xiàn)。

1.要突出語言實踐性

實際上，語文的項目化學習教學也融入了其他的課程內(nèi)容，所以這也就增加了語言實踐弱化現(xiàn)象出現(xiàn)的概率，長久以來，很容易影響語文項目化學習教學的質(zhì)量與效果，看似熱火朝天，實際上成了一個四不像的綜合性的實踐活動，與語文學學習越來越遠。所以，在課程的相關(guān)標準要求中需要明確指出，老師在開展項目化的語文學習活動時，要注意引導(dǎo)學生敢于用語言表達自己的見聞與感受，將文字性的描述用語言傳達出來，將語言實踐的本體地位凸顯出來，并且要將其貫穿于課程的整個內(nèi)容，通過這種語言鍛煉的方式提高學生的語文素養(yǎng)。

2.要突出整體規(guī)劃性

做好課程的整體規(guī)劃與頂層設(shè)計是項目化學習教學過程中老師需要注意的另外一點，只有這樣才能夠更好地保證課程的有序進行。首先，教師要將語文課本中的單一內(nèi)容進行有效的整合，把“人文”作為課堂主體，實行小組互幫互助的教學模式，采用小組合作的方式，教授聽、說、讀、寫、背等一系列的知識，激發(fā)學生的學習樂趣。其次，老師還可以將課內(nèi)與課外的知識進行歸納結(jié)合，在課堂的教學過程中，給予學生正確的方法指導(dǎo)，鼓勵學生課外自主學習與合作交流，并引導(dǎo)他們進行成果分享。通過這種形式，學生的學習效率會得到提升，語文素養(yǎng)也會在各種實踐活動中得到提高。

比如，六年級上冊第二單元的語文教學，就可以將項目化學習的理念結(jié)合其中，將“人間真情”作為課文教材、習作以及練習一些列語文教學活動的主題，可以先讓學生對本單元的四篇課文進行閱課前閱讀，自行體會課文中所要傳達的德性之美，然后在正式的課堂教學時，可以引導(dǎo)學生回憶、分享發(fā)生在自己身上的類似的故事，指導(dǎo)學生借用課文的表達形式書寫表達自己的故事感悟。這樣的教學方式能夠?qū)㈤喿x和寫作進行重組勾連，從而使學生意識到知識之間的關(guān)聯(lián)性，通過整體的課程的規(guī)劃設(shè)計使教學合力得以實現(xiàn)，從而促進學生學習效率的提高。

二、 改變方式

實際上，語文的項目化學習有一個很突出的特點就是綜合性很強，所以，老師在進行教學的時候需要結(jié)合其特點進行教學方式的適當調(diào)整，做好規(guī)劃和引領(lǐng)工作，使學生由被動學習轉(zhuǎn)為自主、探究的學習。

1.轉(zhuǎn)變學習方式

轉(zhuǎn)變學習方式，要求老師以項目化學習的特點——形式與內(nèi)容的豐富性為依據(jù)，并結(jié)合學生的心理展開教學活動。在項目化學習的教學過程中，引導(dǎo)學生進行自主學習、合作學習完成任務(wù)是老師的重要責任，通過自主合作的方式幫助學生開拓視野，積累經(jīng)驗。在這一過程中，學生可以采取各種學習形式來完成任務(wù)，比如閱讀、調(diào)查、訪問等等。同時，這一實踐過程中也會促進他們溝通能力和信息處理能力的提升與進步。

2.做好指導(dǎo)調(diào)控

做好指導(dǎo)調(diào)控工作是開展項目化學習教學時老師的重點任務(wù)，這就要求老師進行整體化的項目學習任務(wù)的設(shè)計，同時，還要組織學生進行成果的交流分享等。

比如，在進行四年級下冊《桂林山水甲天下》這篇文章的講課時，老師不僅僅需要將課文內(nèi)容講明白，還需要幫助學生深入了解桂林山水的聞名天下的原因以及當?shù)氐囊恍╋L俗文化等等。此時，老師就可以將學生進行分組，對每一小組的任務(wù)進行分工確認。然后，讓學生通過課外調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)搜索等形式去搜集相關(guān)的信息與資料，隨后，再開展關(guān)于桂林以及山水的活動展示，學生可以通過黑板報、朗誦等各種形式對自己小組搜集的信息進行展示，最后老師引導(dǎo)學生進行總結(jié)與反思，在這一過程中自主權(quán)是掌握在學生手中的，老師只需要做好引導(dǎo)與調(diào)控工作就好了。

三、 生成課程

開展項目化學習的目的就是為了促使語文素養(yǎng)與實踐活動的有效融合。實際上，無論是大自然還是人文社會中都蘊含著無數(shù)的課程資源，因此，老師在教學的時候要善于利用實際生活中的教材，將其作為教學的一種有效方法，為學生創(chuàng)造有趣化的地學習氛圍，從而調(diào)動學生的積極性，提高學習成績。

1.讓學生自主探究

陶行知先生曾進行了“解放兒童”的呼吁，這也給了我們啟示，所以，在項目化學習教學的過程中，老師需要改變傳統(tǒng)的教學方式與理念，要學會大膽放手，讓學生自己去探索、學習，老師在旁邊給予適合的指導(dǎo)即可。

2.建立學生發(fā)展平臺

項目化教學模式具有綜合性、實踐性、生成性的優(yōu)點，這也就意味著老師需要給學生提供展現(xiàn)自我的平臺，給予他們充足的思考的空間，以幫助他們進行語文課堂與日程生活的深度融合。

比如，在進行整本書的項目化學習的活動時，老師可以指導(dǎo)學生進行“圖書海報”的制作，以漂流瓶的形式推薦自己喜歡的書籍，同時老師也可以規(guī)定特定的自主閱讀的時間，在完成閱讀之后可以定期地組織交流分享活動，隨后還可以用講故事、手抄報等形式進行書籍地復(fù)述與介紹，使學生可以對書本有更深刻的了解，進而提升他們對語文的學習能力。

四、結(jié)語

總的來說，在新的教育改革的要求下，項目化學習教學對于學生的語文素養(yǎng)的提升以及核心素養(yǎng)的發(fā)展具有很好的促進作用，但是，老師在進行這一方式的教學的過程中也要注意方式方法的使用，合理化地引導(dǎo)學生自主學習、合作學習。

參考文獻

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