探討如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)

江夢(mèng)英

摘要：思考導(dǎo)圖是激勵(lì)學(xué)生思維能力的有效方法。通過圖像合作，學(xué)生掌控的資料可轉(zhuǎn)變?yōu)樽魑膬?nèi)容，協(xié)助學(xué)生擴(kuò)展思維，幫助學(xué)生寫作高質(zhì)量的作文。思考導(dǎo)圖的運(yùn)用可克服現(xiàn)代作文教育中存在的問題，提升學(xué)生的寫作速率和質(zhì)量，有利于提升課堂教學(xué)效果。因此，分析思考導(dǎo)圖在小學(xué)作文教育中的具體運(yùn)用具備重要意義。

關(guān)鍵詞：運(yùn)用思維導(dǎo)圖;小學(xué)作文;寫作

前言：寫作能力是小學(xué)生不可或缺的能力。思考導(dǎo)圖在小學(xué)語文教育中的運(yùn)用，可激勵(lì)學(xué)生的寫作愛好，讓人們一拿到作文題目就定下寫作主題，以最快的速度建構(gòu)作文構(gòu)造，這有利于提升學(xué)生的寫作質(zhì)量和寫作效果。筆者投身小學(xué)語文教育多年，分析了應(yīng)用思考導(dǎo)圖改進(jìn)小學(xué)作文教育的方法，以供參考。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生形成寫作思路

思考導(dǎo)圖教學(xué)模式的主要方法是提供多種思路。思考導(dǎo)圖是經(jīng)驗(yàn)的確切歸納，是語言闡述在語言中的充分表達(dá)。因此，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中使用思考導(dǎo)圖教學(xué)模式，以特定的根本性詞語展開擴(kuò)展教育，使學(xué)生充分解讀寫作的含義和內(nèi)容。比如，在解說《做一片美的葉子》時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生先學(xué)習(xí)課本，然后帶領(lǐng)學(xué)生寫作。教師可這樣引導(dǎo)學(xué)生：“我們今天學(xué)了這篇課本。我們理解了嗎？我現(xiàn)在要求每個(gè)人都寫“春天的樹葉”，大家都可自由發(fā)揮想像力?！痹谥匦聦懽髦螅處熉暑I(lǐng)學(xué)生研究了這個(gè)議題。教師可問學(xué)生：誰能告知我這個(gè)作文題目的宗旨是什么？學(xué)生會(huì)問“樹葉”，教師會(huì)捉住問題：?jiǎn)栴}的主軸是樹枝，所以每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)圍繞樹葉寫作文，但同時(shí)，不要忘記得另一個(gè)詞語“春天”。春天和樹葉是兩種不同的景色。請(qǐng)細(xì)心回想春天的景致，尤其是樹葉。這是什么樣的內(nèi)容？這樣，根本性詞語的應(yīng)用可協(xié)助和帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)心觀察生活，從而展現(xiàn)思考導(dǎo)圖教學(xué)模式對(duì)作文教育的改進(jìn)效果。從寫作理念的邀請(qǐng)來看，思考導(dǎo)圖的運(yùn)用可更好地為學(xué)生獲取引導(dǎo)，精確地改進(jìn)學(xué)生的寫作步驟。思考導(dǎo)圖更注重寫作題材的分析和思維。學(xué)生自己的思維過程可通過圖片融合來展現(xiàn)，也可通過自己的寫作思考來激勵(lì)，從而加強(qiáng)創(chuàng)造性。過去，在現(xiàn)代的作文教育步驟中，教學(xué)方法比較死板，不能很好地培育學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)步驟中難以產(chǎn)生良好的創(chuàng)造性，寫作思想也不科學(xué)、不完善。思考導(dǎo)圖可協(xié)助學(xué)生取得更好的思考培訓(xùn)，減少思想的束縛。學(xué)生也可在寫作步驟中使人們的思考更有嚴(yán)謹(jǐn)。比如，當(dāng)寫一篇以“星星”為題材的作文時(shí)，學(xué)生可以通過對(duì)外形的敘述來寫作，這樣人們就有好的寫作理念。這時(shí)，教師可通過思考導(dǎo)圖講解一些內(nèi)容，讓學(xué)生思維星星本身和很多人生道理，讓學(xué)生在寫作步驟中展開更多的思維和研究，整篇文章會(huì)有更多的觀點(diǎn)和看法。此外，為了克服這一問題，教師可通過思考導(dǎo)圖的運(yùn)用激發(fā)學(xué)生的靈感，增加學(xué)生寫作的“上限”，讓學(xué)生在教師開創(chuàng)的情景中積極思考。只有準(zhǔn)確的寫作思考，學(xué)生才能更好地寫作。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力

教師應(yīng)在小學(xué)作文教育中準(zhǔn)備思考培訓(xùn)，提升學(xué)生的思維能力和寫作能力，使得學(xué)生寫出結(jié)構(gòu)合理的作文。在作文課上，教師可帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)自己的觀點(diǎn)畫思考導(dǎo)圖，讓學(xué)生傳達(dá)自己的觀點(diǎn)，磨練自己的思維能力。教師應(yīng)注重思考培訓(xùn)的實(shí)證，恰當(dāng)應(yīng)用思考導(dǎo)圖，應(yīng)用思考導(dǎo)圖的書寫和圖像，激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生明確的寫作理念。例如，在寫《我的故鄉(xiāng)》的時(shí)，教師可以故鄉(xiāng)為根本性詞語，讓學(xué)生畫出自己的腦海中的地形圖，減少學(xué)生的思維拘束，激發(fā)學(xué)生的想像力，讓學(xué)生寫出創(chuàng)造力的作文。教師還應(yīng)認(rèn)教師生在思考培訓(xùn)中的主導(dǎo)地位，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)立培訓(xùn)困難度，創(chuàng)立寫作情景的目標(biāo)是讓學(xué)生快速轉(zhuǎn)入寫作狀況，加深寫作感受。在教育步驟中，教師應(yīng)為學(xué)生開創(chuàng)良好的寫作情景，應(yīng)用思考導(dǎo)圖協(xié)助學(xué)生研究題材，讓學(xué)生快速完成寫作任務(wù)。教師可通過思維導(dǎo)圖開創(chuàng)寫作情景，并采用與題材有關(guān)的照片或錄像來激勵(lì)學(xué)生的寫作愛好。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生自主思考

思考導(dǎo)圖教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)不僅取決于改進(jìn)經(jīng)驗(yàn)構(gòu)造，還取決于改進(jìn)課堂教學(xué)，使教育目的和內(nèi)容更加確切、明確，使學(xué)生能更好地接納課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。比如，在教學(xué)上研讀《紅樓夢(mèng)》后，教師可趁熱打鐵，讓學(xué)生寫下自己對(duì)《紅樓夢(mèng)》中角色的研究和感覺，并詳細(xì)敘述角色。此時(shí)，教師可采用思考導(dǎo)圖建模讓學(xué)生研究《紅樓夢(mèng)》中的主角造型。以林黛玉為題，教師可讓學(xué)生就林黛玉的特征互換看法，有學(xué)生說林黛玉多愁善感;有學(xué)生說林黛玉小肚雞腸。教師鼓勵(lì)學(xué)生研究人物角色：“所以今天我們將以林黛玉為題材，寫下我們眼中的林黛玉。在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生們將回想書中的劇情，寫下自己對(duì)林黛玉的感覺。”這將有利于提升學(xué)生的寫作水平。

四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生寫作積極性

讓學(xué)生有充足的寫作愛好，產(chǎn)生強(qiáng)勁的動(dòng)力，使人們更愿進(jìn)行寫作。當(dāng)采用思考導(dǎo)圖寫作文時(shí)，學(xué)生可以更好地選擇自己喜歡的內(nèi)容。比如，在有意思的童年寫作中，小學(xué)語文教師可讓小學(xué)生在教學(xué)上敘述人們童年的有意思劇情，還可通過一些童年的玩偶或相片，讓學(xué)生對(duì)童年有更深的認(rèn)知，思念童年的內(nèi)容，讓人們?cè)趯懽髦袑懗鲎约旱默F(xiàn)實(shí)感覺，在寫作中看到趣味，寫出好作文。在教育中，教師應(yīng)恰當(dāng)應(yīng)用思考導(dǎo)圖，激勵(lì)學(xué)生的寫作興趣，并從興趣的視角協(xié)助學(xué)生明確寫作理念。每個(gè)學(xué)生在生活中不斷認(rèn)識(shí)不同的匹和事情，也會(huì)有不同的焦慮和感覺。我們應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生嚴(yán)肅地傳達(dá)、寫、說，讓學(xué)生在不斷的實(shí)務(wù)步驟中有話可說。

結(jié)語

總之，在現(xiàn)代小學(xué)語文作文教育中，思考導(dǎo)圖已經(jīng)成為改進(jìn)作文教育的根本方法。在闡述其含義的基礎(chǔ)上，教師需從寫作準(zhǔn)則和流程角度，根據(jù)不同的線條類別掌控思考導(dǎo)圖的用法構(gòu)造，逐步提高學(xué)生的寫作興趣和能力，為學(xué)生的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

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