課程游戲化背景下幼兒區(qū)域游戲自主性培養(yǎng)的策略

楊雅靜

摘要：區(qū)域游戲活動(dòng)是幼兒教育中的一項(xiàng)重要活動(dòng)內(nèi)容，在具體實(shí)施過程中，教師要注意整合游戲資源、對(duì)接生活認(rèn)知、活用傳統(tǒng)游戲、做好游戲組織，為幼兒提供游戲機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒身心健康成長。幼兒園課程游戲化符合幼教發(fā)展趨勢，符合幼兒成長規(guī)律，現(xiàn)代幼兒教師應(yīng)主動(dòng)展開實(shí)踐和探索，為幼兒園課程改革提供豐富動(dòng)力。為此本文主要探討了課程游戲化背景下幼兒區(qū)域游戲自主性培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域活動(dòng);課程游戲化;自主性

《幼兒園工作規(guī)程》明確規(guī)定：“幼兒園的教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中?！睈弁媸怯變旱奶煨裕谶M(jìn)行游戲過程中，幼兒的認(rèn)知、思維、情感、記憶和有意注意等狀態(tài)與平常相比會(huì)處于一個(gè)更為良好的狀態(tài)。良好的區(qū)域環(huán)境能為幼兒提供一個(gè)輕松、歡快的氛圍，給予幼兒自我學(xué)習(xí)、合作探索、交流發(fā)現(xiàn)的空間。課程游戲化也能為幼兒營造輕松愉悅的環(huán)境，兩者合二為一可以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果。因此，我們需要不斷地推進(jìn)幼兒園課程游戲化和區(qū)域游戲有機(jī)結(jié)合的探究，從而提高幼兒教育的實(shí)效性。

1 豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備，樹立正確的課程觀

教師的課程觀標(biāo)志著課程活動(dòng)建設(shè)的方向，也決定著課程游戲化實(shí)施的最終成效。幼兒園的課程實(shí)施離不開環(huán)境，課程游戲化所倡導(dǎo)的環(huán)境觀，主要是指教師應(yīng)營造課程游戲化所需要的物化環(huán)境，不僅包括各種墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，還包括各個(gè)游戲區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。教師需要在游戲區(qū)域中提供種類多樣的材料，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)靈活地調(diào)整和改造幼兒的活動(dòng)環(huán)境。在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的過程中，教師可以讓幼兒參與其中，不僅可以加深幼兒對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的理解，還能幫助幼兒更好地表現(xiàn)出自己的活動(dòng)意圖。

2 保證幼兒充足的游戲時(shí)間

游戲時(shí)間是幼兒開展游戲活動(dòng)的重要保證，教師需要保證幼兒有足夠長的游戲時(shí)間，以保證幼兒游戲的順利進(jìn)行。一般來說，幼兒每次區(qū)域游戲時(shí)間不能太短，應(yīng)至少保持在30-50分鐘，這樣幼兒就有時(shí)間去觀察游戲環(huán)境、尋找游戲同伴、操作游戲材料、進(jìn)行游戲創(chuàng)造、分享游戲經(jīng)歷等，這樣幼兒的游戲才是完整的。如果游戲時(shí)間過短，游戲過程太過于匆忙，不能獲得充分的體驗(yàn)，不利于幼兒的深度學(xué)習(xí)。如果幼兒經(jīng)常在游戲中得不到愉快的體驗(yàn)，那么久而久之游戲就會(huì)變成“假游戲”或者說老師自己的游戲。

3 營造良好的區(qū)域游戲氛圍

良好的氛圍會(huì)對(duì)幼兒的參與熱情產(chǎn)生積極影響，激發(fā)幼兒的自主意識(shí)，是培養(yǎng)幼兒區(qū)域游戲自主性的有效措施。首先，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主的游戲氛圍，給予幼兒充分的尊重，在區(qū)域游戲內(nèi)容的設(shè)定以及游戲方式的選擇等方面，要充分征求幼兒的意見，營造出更加民主的氛圍，以此促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展。

以“愛心醫(yī)院”區(qū)域活動(dòng)為例，為了創(chuàng)設(shè)生活化的游戲環(huán)境，教師可以為幼兒準(zhǔn)備相關(guān)材料，然后讓幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來制作游戲活動(dòng)道具，比如針管、藥盒、體溫計(jì)等。同時(shí)教師還可以讓幼兒利用生活中常見的材料來制作醫(yī)院的標(biāo)志以及宣傳畫等。應(yīng)用生活化材料，并由幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，使幼兒對(duì)游戲環(huán)境更加熟悉，可以消除幼兒的陌生感，使他們快速融入游戲。除了要?jiǎng)?chuàng)建生活化游戲環(huán)境，所創(chuàng)建的游戲環(huán)境還要更加貼近游戲活動(dòng)本身，這樣才能更好地還原游戲場景，激發(fā)幼兒參與區(qū)域游戲的積極性與自主性。以“小小廚師”這一區(qū)域游戲?yàn)槔?，針?duì)這一游戲，教師需要模擬出廚房的環(huán)境，因此應(yīng)布置相應(yīng)的廚具、食材等，這樣一來，幼兒仿佛置身于真實(shí)的廚房，進(jìn)而促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展。

4 活用傳統(tǒng)游戲，豐富區(qū)域活動(dòng)形式

傳統(tǒng)游戲?yàn)閰^(qū)域活動(dòng)提供更多設(shè)計(jì)參考，教師需要有整合優(yōu)化處理意識(shí)，對(duì)傳統(tǒng)游戲活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式、游戲規(guī)則做出創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以成功調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性。幼兒對(duì)傳統(tǒng)游戲比較熟悉，在常規(guī)游戲活動(dòng)中，教師經(jīng)常會(huì)引入傳統(tǒng)游戲內(nèi)容，在區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，如果教師能夠?qū)⒏牧贾蟮膫鹘y(tǒng)游戲融入其中，自然能夠形成游戲亮點(diǎn)，給幼兒多種感官帶來沖擊。不同地域有不同傳統(tǒng)游戲資源，教師需要有整合運(yùn)用的意識(shí)，不妨借助多種渠道展開信息搜集，也可以發(fā)動(dòng)幼兒家長參與活動(dòng)之中，利用親子游戲活動(dòng)展開調(diào)度，也能夠獲得預(yù)想效果。

傳統(tǒng)游戲資源在幼兒課程建設(shè)中有廣泛應(yīng)用，教師在區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)融入傳統(tǒng)游戲內(nèi)容，能夠給幼兒帶來更多心理觸動(dòng)。“跳房子”“跳繩”“打陀螺”“滾鐵環(huán)”等，都屬于傳統(tǒng)游戲形式，教師在區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，要對(duì)這些傳統(tǒng)游戲做創(chuàng)新設(shè)計(jì)和處理，以提升其對(duì)接性和啟迪性，引起幼兒的興趣。如“跳房子”游戲，則適合中班、大班幼兒操作。教師針對(duì)區(qū)域活動(dòng)場所特點(diǎn)，將“跳房子”的圖形進(jìn)行延伸處理，改變其基本操作規(guī)則，讓更多幼兒一起參與，增加一些比賽內(nèi)容。幼兒在區(qū)域活動(dòng)中展開激烈的比賽，調(diào)動(dòng)了活動(dòng)氣氛，幼兒獲得愉快的區(qū)域游戲活動(dòng)體驗(yàn)。再如“跳繩”游戲，教師對(duì)游戲形式做出改進(jìn)設(shè)計(jì)，推出“過關(guān)”跳繩活動(dòng)，不同關(guān)口設(shè)定不同要求和標(biāo)準(zhǔn)，幼兒熟悉規(guī)則后，都能夠積極參與其中，在不斷挑戰(zhàn)的過程中獲得鍛煉。教師對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)情況做監(jiān)管，對(duì)幼兒表現(xiàn)做具體評(píng)價(jià)，矯正幼兒的一些不正確操作，確保區(qū)域活動(dòng)順利推進(jìn)。

教師借助傳統(tǒng)游戲支持區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)，通過對(duì)游戲呈現(xiàn)形式和游戲規(guī)則進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，推出了別具一格的活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)出幼兒游戲熱情。幼兒大多熟悉傳統(tǒng)游戲操作程序，教師針對(duì)性做出改進(jìn)，讓傳統(tǒng)游戲有了新內(nèi)容，自然形成更多調(diào)動(dòng)力量，促使幼兒自然進(jìn)入?yún)^(qū)域活動(dòng)環(huán)節(jié)，在積極參與探索中形成訓(xùn)練體驗(yàn)。如果教師能夠?qū)鹘y(tǒng)游戲與現(xiàn)代游戲進(jìn)行融合性處理，其調(diào)動(dòng)作用會(huì)更為鮮明。教師針對(duì)游戲特點(diǎn)做創(chuàng)新設(shè)計(jì)，豐富了區(qū)域活動(dòng)形式，為幼兒帶來更多游戲選擇，這是最有價(jià)值的操作。

5把握游戲主題，各區(qū)域間有機(jī)聯(lián)動(dòng)

在進(jìn)行區(qū)域游戲的過程中，幼兒的發(fā)散性思維有時(shí)會(huì)導(dǎo)致他們的活動(dòng)偏離主題，所以教師要加強(qiáng)對(duì)活動(dòng)主題的把控。在活動(dòng)的過程中，教師要抓住幼兒的興趣，以此為中心設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。此外，游戲的主題應(yīng)該存在于整個(gè)區(qū)域環(huán)境中而非單個(gè)區(qū)域中，不同的區(qū)域之間也應(yīng)該具有相互的關(guān)聯(lián)。

例如，在開展以“豐收的秋天”為主題的區(qū)域活動(dòng)中，教師可以投放花生、谷物、玉米等農(nóng)作物，開展寫生、研磨、剝花生等活動(dòng)，讓幼兒感受秋天農(nóng)作物豐收的氣息，體驗(yàn)豐收的喜悅。除了區(qū)域內(nèi)，教師也可以在教室里的柜子上、走廊邊圍繞主題“豐收的秋天”放置一些竹編、五谷雜糧等物品，讓幼兒感受到秋天是收獲的季節(jié)，利用環(huán)境幫助幼兒掌握活動(dòng)的主題。教師可以讓不同區(qū)域的幼兒進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，寫生繪畫完成后的幼兒可以參觀其他幼兒剝花生的場景，剝好的花生可以交給負(fù)責(zé)研磨的幼兒進(jìn)行研磨或給參觀的幼兒品嘗。教師還可以在閱讀區(qū)投放關(guān)于秋天和豐收的繪本故事，引導(dǎo)幼兒在閱讀后和表演區(qū)的小朋友分享交流并自由分配角色進(jìn)行表演。教師通過合理地設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，能讓幼兒在快樂的游戲中與區(qū)域環(huán)境產(chǎn)生共鳴，提供給幼兒一個(gè)良好的活動(dòng)氛圍。

結(jié)束語：綜上所述，區(qū)域游戲與課程游戲化的結(jié)合，能讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，在快樂中發(fā)展，為幼兒提供一個(gè)更好的發(fā)展空間。幼兒教師應(yīng)積極開展游戲化的區(qū)域活動(dòng)，從游戲的設(shè)計(jì)、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、主題的把握、課程的完善等多個(gè)方面入手，推動(dòng)課程游戲化的實(shí)施，有效提高幼兒的參與主動(dòng)性。

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