初中數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)的實(shí)踐探索

張?jiān)?qǐng)

摘要：數(shù)學(xué)是初中階段非常重要的一門(mén)科目，其教學(xué)質(zhì)量能直接影響學(xué)生的升學(xué)質(zhì)量，受到教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的高度重視。初中生接觸數(shù)學(xué)的時(shí)間已經(jīng)較長(zhǎng)，涉及的知識(shí)逐漸深入，他們基本已經(jīng)初步具備自身的數(shù)學(xué)思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)基礎(chǔ)，個(gè)體差異也不斷凸顯，給教師的教學(xué)工作帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)。教師依據(jù)學(xué)生的差異開(kāi)展分層教學(xué)，做到因材施教，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的數(shù)學(xué)潛力，使他們更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層走班;教學(xué)策略

引言

近些年，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的話題很多，很多的初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中前行、反思、再前行時(shí)都已經(jīng)意識(shí)到過(guò)去的教學(xué)策略已不再完全符合當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展需求，必須要具有創(chuàng)新思維，與時(shí)俱進(jìn)，積極創(chuàng)新和改革傳統(tǒng)的教學(xué)策略，努力發(fā)掘突破傳統(tǒng)和自我的教學(xué)策略去贏得學(xué)生的發(fā)展和自我滿足的成就感，其中分層教學(xué)策略就是眾多教師努力嘗試的一種，在實(shí)踐中教師發(fā)現(xiàn)這一策略可以有效激發(fā)學(xué)生求知欲，引領(lǐng)學(xué)生向數(shù)學(xué)縱深處探求與發(fā)展。

一、依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)合理分層

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂中，部分教師對(duì)學(xué)生均采取統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方式。這雖能滿足大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但是常導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生認(rèn)為內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，難以得到提升，而學(xué)困生無(wú)法充分理解教學(xué)內(nèi)容，影響學(xué)習(xí)效果。因此，在開(kāi)展分層教學(xué)模式時(shí)，教師需要深入了解班級(jí)內(nèi)每名學(xué)生的特點(diǎn)，依據(jù)他們近期的課堂表現(xiàn)、考試成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)等情況，合理劃分成A、B、C層次，并將分層教學(xué)融入小組合作學(xué)習(xí)中，合理安排各小組的人員組成，使各層次的學(xué)生人數(shù)均衡。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師可以依據(jù)學(xué)生層次的不同靈活分配學(xué)習(xí)任務(wù)，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的差異性，使得每名學(xué)生均能在課堂中發(fā)揮自身價(jià)值，從中收獲知識(shí)，而且合理的分層有利于教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的輔導(dǎo).通過(guò)小組合作的形式，教師也能讓組內(nèi)A層次學(xué)優(yōu)生帶領(lǐng)和輔導(dǎo)B層次、C層次學(xué)生，使他們互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，在一定程度上減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)。然而，教師需要注意的是，學(xué)生的狀態(tài)是動(dòng)態(tài)變化的，因此，教師需要關(guān)注每名學(xué)生的表現(xiàn)，定期調(diào)整學(xué)生分層，以確保相關(guān)教學(xué)工作始終貼合學(xué)生的當(dāng)前需求，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、結(jié)合數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，確定分層目標(biāo)

在初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容科學(xué)規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，在課前準(zhǔn)備階段教師必須要確定課堂教學(xué)目標(biāo)，提出教學(xué)中的每個(gè)重難點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定分層教學(xué)目標(biāo)后，教師需要認(rèn)真考慮班級(jí)學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況，為各個(gè)小組明確對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且將其真正細(xì)化到小組成員身上。

比如：對(duì)“有理數(shù)的乘法”相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，在預(yù)習(xí)時(shí)能夠?yàn)楦鱾€(gè)小組設(shè)定適合的預(yù)習(xí)任務(wù)，接著各個(gè)小組結(jié)合實(shí)際預(yù)習(xí)情況將小組代表選出來(lái)，在班級(jí)中介紹小組的預(yù)習(xí)內(nèi)容，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。每個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生在相同小組中的預(yù)習(xí)任務(wù)是有差異的，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)強(qiáng)的學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)任務(wù)是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生只需將乘法法則掌握即可，引導(dǎo)小組成員一起做好預(yù)習(xí)任務(wù)。通常數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定通?？梢苑殖啥喾N類型，主要包括基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)，還有中級(jí)知識(shí)目標(biāo)等等，首先，基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)是要求學(xué)生充分掌握且靈活運(yùn)用乘法法則。其次，中級(jí)知識(shí)目標(biāo)是指對(duì)本章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，而且利用自主探索以及分析來(lái)科學(xué)解決。在學(xué)生實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)后，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與一些高級(jí)目標(biāo)活動(dòng)，將本章節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的重點(diǎn)以及難點(diǎn)問(wèn)題有效解決。

三、精心設(shè)置分層作業(yè)

首先，在數(shù)學(xué)課堂內(nèi)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)新課程的教學(xué)要求以及學(xué)生的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)差異。在布置分層作業(yè)時(shí)需要做到內(nèi)容上的分層，并且在要求標(biāo)準(zhǔn)上呈現(xiàn)出明顯區(qū)別。其中，A類作業(yè)需要由班級(jí)中的所有學(xué)生來(lái)共同完成，尤其要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生和暫差生的表現(xiàn);B類題目則由中等以上的學(xué)生來(lái)完成，在題目難度的把握上，要存在一定的彈性空間，明確指出學(xué)生在當(dāng)前階段的核心發(fā)展區(qū)域;C類題目則重點(diǎn)針對(duì)班級(jí)中的優(yōu)等生，并且可以通過(guò)一對(duì)一交流的方式來(lái)了解優(yōu)等生對(duì)題目?jī)?nèi)容和題目形式的想法，鼓勵(lì)此類學(xué)生進(jìn)行超前學(xué)習(xí)。其次，在進(jìn)行課外作業(yè)布置時(shí)，教師還要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況來(lái)提高其認(rèn)知能力。

例如，在學(xué)習(xí)勾股定理的相關(guān)課程時(shí)，教師則可以為學(xué)生布置以下課外作業(yè)：（1）將勾股定理默寫(xiě)三次，并熟記內(nèi)容。（2）利用勾股定理計(jì)算出直角三角形的未知邊。（3）直角三角形ABC中，∠C=90°，AB=25，3AC=4BC，求AC，BC的長(zhǎng)。（4）矩形的周長(zhǎng)為34cm，長(zhǎng)為12cm，求矩形的對(duì)角線長(zhǎng)度。（5）平面直角坐標(biāo)系中，O為坐標(biāo)原點(diǎn)，A（-2，0）、B（0，3）兩點(diǎn)在坐標(biāo)軸上，求三角形AOB的面積。上文中所提到的五道題目，教師可以讓班級(jí)中的學(xué)困生完成第一題和第二題;中層次的學(xué)生完成第一、二、三、四題;而高層次的學(xué)生則需要完成所有題目。雖然中層次和高層次的學(xué)生看似做題量較大，但由于他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較扎實(shí)，并且對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力較強(qiáng)，因此可以在極短的時(shí)間內(nèi)完成前面幾道題目。而對(duì)于低層次學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師則要重點(diǎn)強(qiáng)化他們的基礎(chǔ)理論知識(shí)，并可以利用互聯(lián)網(wǎng)對(duì)其展開(kāi)一對(duì)一輔導(dǎo)，找出他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的過(guò)程中所遇到的困難。此種方式不僅可以照顧到不同層次中學(xué)生的個(gè)體差異，還能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)策略而言，分層教學(xué)策略面向班級(jí)每個(gè)學(xué)生，能夠使所有學(xué)生都可以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中得到一定的提升。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該在最大限度上將分層教學(xué)策略的重要作用發(fā)揮出來(lái)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿濃厚的興趣，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

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