情境教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用

廖文靜

摘要：寫作向來是初中語文教學(xué)的重難點(diǎn)，教師針對提升寫作教學(xué)效果的探索方興未艾，情境教學(xué)不失為教學(xué)創(chuàng)新的有力嘗試，對于沖破教學(xué)瓶頸大有裨益。現(xiàn)立足教學(xué)實(shí)際，分析情境教學(xué)在寫作教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，并針對優(yōu)化策略展開深入探究，以期提升情境教學(xué)的有效性，打造高效寫作課堂。

關(guān)鍵詞：初中語文;寫作教學(xué);情境教學(xué)

初中語文作為基礎(chǔ)教育體系的重要學(xué)科，占據(jù)承上啟下的關(guān)鍵地位。寫作教學(xué)作為語文學(xué)科的重中之重，是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的直觀體現(xiàn)。如何激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提升寫作能力是教師致力于探究的首要教學(xué)問題。初中生正處于形象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵時(shí)期，思辨能力逐漸形成。在寫作教學(xué)過程中，以情感與思維的碰撞打開寫作思路，是帶領(lǐng)學(xué)生走出困境的有效手段。基于此，教師充分發(fā)揮情境教學(xué)優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知思考積淀寫作素養(yǎng)，促進(jìn)寫作素養(yǎng)的發(fā)展。

一、情境教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

情境教學(xué)是以意境為基礎(chǔ)，以情感為核心，以情境為載體，以素養(yǎng)為落腳點(diǎn)的新型教學(xué)模式，在初中語文寫作教學(xué)的有效應(yīng)用具有獨(dú)特的價(jià)值。第一，激發(fā)寫作興趣。學(xué)生對于寫作的抵觸情緒是影響能力發(fā)展的直接因素，情境教學(xué)以學(xué)生易于接受的形式傳遞寫作知識，有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生對于寫作教學(xué)的刻板印象，重燃寫作熱情。情境教學(xué)打破了知識本位的教學(xué)思維，關(guān)注學(xué)生興趣與情懷，渲染濃厚的人文氣息。以情感體驗(yàn)作為寫作的驅(qū)動，享受收獲知識喜悅，形成積極持久的學(xué)習(xí)動機(jī)。第二，促進(jìn)個(gè)性寫作。意境是影響作文可讀性的重要因素，然而初中學(xué)生的套路式的寫作手法削弱了作文應(yīng)有的靈氣與個(gè)性。

二、情境教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）情境創(chuàng)設(shè)存在隨意性

課堂時(shí)間有限，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要做到精準(zhǔn)、有效，直抵學(xué)生內(nèi)心，對寫作形成加持。但是在教學(xué)實(shí)踐過程中，情境的創(chuàng)設(shè)卻差強(qiáng)人意，不僅缺乏新意，而且隨意性較強(qiáng)。具體而言，第一，情境的刻板性。教學(xué)情境單純以教學(xué)需求為導(dǎo)向，而忽視了學(xué)生的興趣點(diǎn)與認(rèn)知起點(diǎn)，雖然教師精心設(shè)計(jì)，但是學(xué)生興趣缺缺，難以充分發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值。此外，初中學(xué)生獵奇心理強(qiáng)烈但專注力持久性不足，新鮮感成為調(diào)動學(xué)生積極性的直接因素，但是寫作教學(xué)的情境設(shè)計(jì)落入俗套，并未與時(shí)俱進(jìn)的進(jìn)行創(chuàng)新，千人一面式的情境反而消耗了學(xué)生的寫作熱情。第二，情境的隨意性。情境作為教學(xué)的載體，應(yīng)服務(wù)與學(xué)生的認(rèn)知活動，但是一些教師的情境運(yùn)用缺乏嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的揣摩，層次性與啟發(fā)性不足。一方面情境并未設(shè)立于教學(xué)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，未能起到牽一發(fā)而動全身的引導(dǎo)效果，偏離寫作教學(xué)核心。另一方面寫作情境以客觀情境為主，忽視學(xué)生內(nèi)心情境的構(gòu)建，造成教學(xué)主客體相分離，學(xué)生難以將接收到的感官刺激轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)出來，情境教學(xué)淪為形式主義。由此可見，如何兼顧主客體需求，順勢而變，提升情境的適用性是教學(xué)優(yōu)化的基礎(chǔ)問題。

（二）未實(shí)現(xiàn)情與境的交融

情境教學(xué)的情與境是兩個(gè)相互獨(dú)立又緊密結(jié)合的元素，但是教師通常以整體視角組織教學(xué)活動，導(dǎo)致情境分離的問題層出不窮，影響情境教學(xué)效果。第一，過于突出境而忽視情的調(diào)動。一些教師單純的將情境作為調(diào)動課堂氛圍的工具，對于深層次的教學(xué)功能價(jià)值剖析不足。在教學(xué)過程中，借助多媒體軟件播放契合寫作主題的視頻或圖文資料，并簡單進(jìn)行闡述與討論即算完成情境教學(xué)。對于學(xué)生如何借景抒情，如何將情境感知轉(zhuǎn)化為寫作素材等核心內(nèi)容疏于指導(dǎo)，而寫作思維與認(rèn)知較為薄弱的初中學(xué)生欠缺自我加工與重塑的能力，導(dǎo)致情境教學(xué)停留于淺嘗輒止的層面，學(xué)生潛藏的內(nèi)心情感與寫作潛能并未得到有效釋放。第二，以灌輸方式育情。情境教學(xué)是學(xué)生依賴于客觀刺激所迸發(fā)的情感完成創(chuàng)作，以得當(dāng)?shù)摹熬场睅印扒椤钡淖匀涣髀?，形成多樣化的寫作感悟。一些教師雖然能夠把握情境教學(xué)的最終落腳點(diǎn)，強(qiáng)化對于情感的培養(yǎng)，但是所采用的手段卻不盡人意。體現(xiàn)在指導(dǎo)過多而啟發(fā)不足，學(xué)生的寫作情感并非是自我意志的體現(xiàn)，而是在教師以寫作目標(biāo)為導(dǎo)向的指點(diǎn)之下被動生成的。

三、情境教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）構(gòu)建課堂情境，激活寫作興趣

生動形象的感官畫面是情境教學(xué)的基礎(chǔ)，教師利用現(xiàn)有資源與信息化教學(xué)手段，營造濃厚的寫作氛圍，促使學(xué)生明確寫作主題，理解為何而寫，初步確定寫作方向。借助學(xué)生所熟知的事物調(diào)動寫作情緒，消除畏難心理，為后續(xù)深入的寫作知識探究奠定基礎(chǔ)。以“熱愛生活，熱愛寫作”教學(xué)為例，此單元以人與自然為主體，寫作教學(xué)圍繞生活展開，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、感知生活、積累生活素材的意識與能力。通過教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活美好瞬間，轉(zhuǎn)化為寫作能力。首先，構(gòu)建動態(tài)情境。教師借助多媒體教學(xué)設(shè)備播放日常生活場景視頻資料，如父母是如何忙碌渡過一天的，校園一年四季景色的變換，三五好友或嬉戲玩?；蛱接憜栴}的畫面，同學(xué)的穿衣風(fēng)格，運(yùn)動會的競賽瞬間……引導(dǎo)學(xué)生以語文視角了解生活中的人事物，多角度、多層次、全面化的觀察生活。喚醒學(xué)生潛在的生活經(jīng)歷或生活感悟，分享印象最為深刻的真實(shí)經(jīng)歷，確定寫作角度。其次，構(gòu)建閱讀情境。閱讀是積累素材，學(xué)習(xí)方法的重要途徑，教師采取讀寫結(jié)合方式，促使學(xué)生在閱讀過程中獲取間接生活經(jīng)驗(yàn)。例如老舍的《濟(jì)南的冬天》，皆是佳作名篇，能夠給予學(xué)生深層次的寫作啟示。教師組織學(xué)生反復(fù)閱讀課文內(nèi)容，從文章結(jié)構(gòu)、語言措辭以及情感表達(dá)等維度品味寫作特色，并設(shè)計(jì)仿寫訓(xùn)練，促使學(xué)生將閱讀積累轉(zhuǎn)化為自我寫作技能。通過構(gòu)建層次化的客觀情境，活躍教學(xué)氛圍的同時(shí)對于學(xué)生的寫作提供外力加持，激發(fā)寫作興趣。

（二）生成內(nèi)在情境，梳理寫作思路

情境游離于主體之外，難以對寫作起到實(shí)質(zhì)性幫助，促進(jìn)內(nèi)在情境的生成，引導(dǎo)學(xué)生對情境進(jìn)行加工與重塑，以思維主線將分散的情境串聯(lián)為有機(jī)整體，形成嚴(yán)謹(jǐn)有序的寫作思路是情境教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，教師應(yīng)注重情境中心的分析解讀，將客觀的境與主體的情相融合，構(gòu)建寫作框架。以“寫出人物的精神”教學(xué)為例，此單元寫作教學(xué)的重難點(diǎn)在于如何運(yùn)用寫作手法升華作文主題，生動自然的展現(xiàn)人物精神。首先，促進(jìn)腦海情境的生成。教師以“朋友”作為寫作的人物藍(lán)本，讓學(xué)生在內(nèi)心選定一名自己的好友。在此基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴，收集所要描寫人物的特征，可以是外形外貌，可以是語言動作神態(tài)，可以是行為習(xí)慣等等，讓學(xué)生按照一定的分類將所想到的詞匯或語句總結(jié)出來，在腦海中勾勒鮮活的人物形象。其次，構(gòu)建游戲情境，強(qiáng)化人物感知。例如，教師設(shè)計(jì)“描述猜人”游戲，讓學(xué)生循序漸進(jìn)的給出關(guān)于人物特點(diǎn)的關(guān)鍵詞，其他人猜測是哪一位同學(xué)或老師。通過趣味性的游戲，鍛煉學(xué)生捕捉有效信息的能力，對于人物特點(diǎn)建立更為精準(zhǔn)的理解，在寓教于樂的氛圍中梳理寫作思路。同時(shí)，提升學(xué)生的課堂參與感，保持學(xué)習(xí)專注力。最后，拓展事件情境。典型事例是展現(xiàn)人物精神最為直觀的載體。教師節(jié)選課文中的經(jīng)典人物刻畫片段，如《鄧稼先》以鄧稼先與奧本海默的對比，突出鄧稼先忠厚樸實(shí)的氣質(zhì)以及無私奉獻(xiàn)的品格。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注點(diǎn)由整體認(rèn)知向細(xì)節(jié)刻畫延伸，思考如何通過增加典型事跡以及細(xì)節(jié)的描寫，突出所要描寫人物的精神特點(diǎn)。通過以點(diǎn)帶面、深入淺出的內(nèi)在情境解析方式，促使學(xué)生梳理寫作思路，掌握寫作技巧。

（三）文字重構(gòu)情境，豐富寫作內(nèi)容

情境教學(xué)的最終落腳點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生情境轉(zhuǎn)化為寫作內(nèi)容，提升寫作內(nèi)涵，抒發(fā)真情實(shí)感，增強(qiáng)作文的可讀性。因此，教師通過恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生生動的描寫情境，解決怎樣寫的核心問題，實(shí)現(xiàn)寫作水平的本質(zhì)發(fā)展。以“學(xué)寫游記”教學(xué)為例，此單元寫作主題在初中階段寫作教學(xué)占據(jù)舉足輕重的地位，涉及如何把握游記選材角度，如何突出景物特征，如何詳略得當(dāng)?shù)拿鑼懧猛疽娐?，如何?shí)現(xiàn)情景交融等重難點(diǎn)內(nèi)容，教師借助情境教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生掌握重構(gòu)與輸出的方法尤為關(guān)鍵。首先，增強(qiáng)教學(xué)情境的次序性。初中生的邏輯思維能力尚處于發(fā)展階段，難以通過自我認(rèn)知將瑣碎繁雜的素材以寫作主線串聯(lián)起來。基于此，教師通過以適當(dāng)?shù)捻樞虬才沤虒W(xué)情境給予學(xué)生啟示，幫助學(xué)生梳理寫作內(nèi)容。例如，關(guān)于春游的相關(guān)描寫，教師從出發(fā)前準(zhǔn)備、路程、由遠(yuǎn)及近的景色游覽、游覽過程中發(fā)生的事件、情緒的變化以及最終的結(jié)果創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生營造具有空間次序情境氛圍，明確寫作主線。其次，以生動的語言描述情境，表達(dá)情感。語言文字的運(yùn)用可謂是作文的精髓，也是學(xué)生語言功底的綜合展現(xiàn)。教師組織擴(kuò)句、縮句練習(xí)，如以落葉為關(guān)鍵詞，讓學(xué)生輪流增加描寫詞語，組成關(guān)于落葉景色描寫的語言段落。以此促進(jìn)語感的形成，提升用詞的精準(zhǔn)性以及語言表達(dá)的豐富性。

結(jié)束語：

總而言之，情境教學(xué)方式對于提升初中閱文寫作教學(xué)質(zhì)量展現(xiàn)出獨(dú)特優(yōu)勢，為學(xué)生寫作綜合素養(yǎng)的發(fā)展打開了新的突破口。但是在現(xiàn)行課堂組織模式之下，其教學(xué)價(jià)值受到各方因素的限制，需要教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求與寫作教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)效果最優(yōu)化，助力學(xué)生寫作能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]王海燕.淺析初中語文課堂作文教學(xué)資源的“情境教學(xué)”策略[J].考試周刊，2021（51）：40-41.

[2]王海燕.關(guān)于情境教學(xué)在初中寫作教學(xué)中的有效性探討[J].作文成功之路，2021（21）：55.