區(qū)角教學(xué)應(yīng)用于中職教學(xué)的可行性研究

林夢琳　勞斯驊　李幸霖　張小敏　李丹

區(qū)角活動的思想最早發(fā)端于西方，20世紀90年代初，海外留學(xué)人員把區(qū)角活動模式介紹到中國。如今，區(qū)角活動已逐漸發(fā)展，成為幼兒園教育的重要組成部分，并獲得了一定的認可。在幼兒教育中，創(chuàng)設(shè)區(qū)角作為一種教學(xué)手段，為了切合幼兒好奇愛探索的學(xué)習(xí)特點，大多是以區(qū)角游戲或區(qū)角活動的形式進行，在幼兒教育階段，這樣的形式效果是顯著的，但是卻也限制了區(qū)角意義的延伸和發(fā)展。部分幼兒園只是停留在照搬區(qū)角活動案例階段，沒有根據(jù)教學(xué)對象和課程作出靈活調(diào)整，而國內(nèi)對于區(qū)角教學(xué)的研究，也只是局限在適宜幼兒活動和游戲的形式，并沒有把區(qū)角發(fā)展成為一種教學(xué)手段。在中職教學(xué)中創(chuàng)設(shè)區(qū)角，首先要跳出活動和游戲的局限性思維，把創(chuàng)設(shè)區(qū)角作為一種教學(xué)手段，契合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和特殊性，根據(jù)課程和教學(xué)對象的不同靈活切換形式。在筆者主持的“把區(qū)角教學(xué)運用到中職教育的探索和實踐研究—以婦兒學(xué)科為例”的課題研究下，對區(qū)角教學(xué)應(yīng)用于中職教學(xué)的可行性進行研究討論。

一、區(qū)角教學(xué)的教育價值

區(qū)角活動具有特殊的教育價值，而這些教育價值可以體現(xiàn)在中職教學(xué)中。

1.靈活程度高

區(qū)角教學(xué)的主要關(guān)鍵點有四個：制定適宜的目標(biāo)、區(qū)角的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)對象的學(xué)習(xí)形式和教師的介入時機。根據(jù)不同的課程和課題，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，區(qū)角創(chuàng)設(shè)可以更改，學(xué)習(xí)形式可以順應(yīng)主題的不同變化和發(fā)展，教師也可以根據(jù)每個區(qū)角的教學(xué)目標(biāo)選擇不同的介入時機。以中職助產(chǎn)學(xué)教學(xué)為例，《分娩期婦女的護理》這一項目的教學(xué)可以崗位需求為導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)區(qū)角，根據(jù)助產(chǎn)士的主要崗位分為產(chǎn)房巡回護士、接產(chǎn)護士和新生兒科護士三個崗位角色，根據(jù)醫(yī)院婦女真實的生育和接產(chǎn)過程創(chuàng)設(shè)三個崗位區(qū)角，把工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生以完成任務(wù)的形式進行實操練習(xí)，教師可以從旁進行手把手的指導(dǎo)和評價。但是《異常妊娠婦女的護理》這一項目的教學(xué)則不適宜使用崗位需求導(dǎo)向的教學(xué)模式設(shè)計，可以調(diào)整為與PBL教學(xué)融合的區(qū)角教學(xué)，把異常妊娠中常見的幾種疾病分別編寫出臨床病例和問題，每一個病例創(chuàng)設(shè)一個區(qū)角，可根據(jù)問題的設(shè)置把區(qū)角布置成病房查房、門診看診、病案討論等場景，學(xué)生以小組為單位，每進入一個區(qū)角則需要以小組合作的形式解決一個病例問題，在這種學(xué)習(xí)模式中，主體是學(xué)生，則教師需要介入的時間較少，只是在關(guān)鍵時刻起到點撥的作用。區(qū)角教學(xué)靈活多樣的組織形式與豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容能有效彌補集體教學(xué)的不足，實現(xiàn)集體教學(xué)、小組活動和個別活動三者的有效結(jié)合，并且可以與其他教學(xué)方法配合使用，靈活程度很高。

2.有效培養(yǎng)學(xué)生深入思考能力

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點是好奇、喜歡新鮮的事物，但是碰到需要深入鉆研的知識或是難點就會退而止步。以往的操作課程中，教師示教之后，學(xué)生自己操作練習(xí)，但是由于沒有針對性的秩序建立，只有操作規(guī)程，學(xué)生還需分散注意力在自己建立秩序和分配用物上，就算是分組練習(xí)也因為沒有分開區(qū)域，容易受到其他組的干擾，使學(xué)生無法沉浸情景深入思考。區(qū)角教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的區(qū)角分區(qū)明確，每個區(qū)角職能清晰，區(qū)角之間互不干擾，環(huán)境整齊有序，區(qū)角里擺放的學(xué)具和材料針對不同的課程主題分類明確清晰，區(qū)角教學(xué)的學(xué)習(xí)目的明確，各個區(qū)角制定相應(yīng)的入?yún)^(qū)規(guī)則，學(xué)生進入了一個有秩序的環(huán)境里，不容易被其他的事物干擾專注力，能夠深入思考問題，也能較好地約束自己的進區(qū)行為。

3.允許學(xué)生有個性化能力的發(fā)展

由于區(qū)角給學(xué)生提供了多種形式和層次不同的學(xué)習(xí)資源和學(xué)具，在保證達成學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以在不同區(qū)角中根據(jù)自己的情況進行自由的選擇和調(diào)換，有些學(xué)生學(xué)習(xí)進度快一些，則可選擇自己感興趣的區(qū)角進行更深入的學(xué)習(xí)探索，有些學(xué)生學(xué)習(xí)進度慢一些，則可以對自己薄弱的項目進行加強。區(qū)角的設(shè)置也可以靈活根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受程度分層次設(shè)計，或是根據(jù)學(xué)生的興趣方向發(fā)展設(shè)計。以中職英語教學(xué)為例，可以針對某一篇課文創(chuàng)設(shè)對話區(qū)角、文字翻譯區(qū)角、閱讀理解區(qū)角和聽力理解區(qū)角，從聽說讀寫四個方面讓學(xué)生自由選擇鍛煉自己擅長的方向，增強自己的個性化能力，能力強的學(xué)生更可以選擇進入所有的區(qū)角發(fā)展自己的全面綜合能力。

二、區(qū)角教學(xué)應(yīng)用于中職教學(xué)的可行性

1.符合中職學(xué)生學(xué)習(xí)特點

中職學(xué)生是一個特殊的群體，他們大多來自農(nóng)村，基礎(chǔ)薄弱，中考成績不理想，對學(xué)習(xí)信心不足;其次，由于家庭背景、生活環(huán)境和社會經(jīng)歷的影響，他們沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏自主性、自制力和深入思考的能力;再者，中職學(xué)生渴望得到認可，喜歡新鮮的事物，思維敏捷，樂于嘗試。

基于以上這些因素，中職學(xué)生和幼兒的學(xué)習(xí)特點類似，興趣的培養(yǎng)是促使他們學(xué)習(xí)的驅(qū)動，具有探索性的學(xué)習(xí)形式更容易吸引他們的注意力。區(qū)角教學(xué)的形式多變能滿足他們的獵奇心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.符合中職教育要求

不同于幼兒教育的是，中職教育更趨向于專業(yè)性和科學(xué)性，課程設(shè)置都與專業(yè)的就業(yè)內(nèi)容密切相關(guān)，目的是讓學(xué)生能夠盡快熟悉崗位工作內(nèi)容，能熟練上手操作，與此同時對其進行素質(zhì)培養(yǎng)教育。

從針對幼兒的區(qū)角游戲、活動升華到適合更多階段教育的區(qū)角教學(xué)，教師需在課前對學(xué)情、課程內(nèi)容和教學(xué)大綱做更深入的研究，區(qū)角的設(shè)置既要符合專業(yè)課程的要求，也要針對不同的教學(xué)對象有分層分難易度的設(shè)計，形式上與其他教學(xué)方法多元結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合。把區(qū)角教學(xué)運用到中職教育，必須要有針對性地進行調(diào)整改革，不要生硬照搬國外的上課模式，使其符合中國中職教育要求，成為教師多樣的教學(xué)手段之一，更有效地培養(yǎng)學(xué)生探究意識和自主學(xué)習(xí)能力。

3.滿足課程思政的要求

2017年12月，教育部黨組織提出要“大力推動以‘課程思政’為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，梳理各門專業(yè)課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一”。把思想政治教育融合到學(xué)校所有課程教育教學(xué)的全過程，是目前我們教學(xué)改革的著力點。

但是思政內(nèi)容的植入目前存在很多問題，例如臨床教師不能正確區(qū)分課程思政與思政課程，重形式輕內(nèi)容，植入多以單純的理論說教模式，生搬硬套、照本宣科地將政治思想教育內(nèi)容加到課程中，不足以引發(fā)學(xué)生們思想共鳴和深入思考。在教學(xué)中把區(qū)角教學(xué)與課程思政結(jié)合起來，可以在區(qū)角的設(shè)置中增加思政教學(xué)內(nèi)容，例如在門診接診的區(qū)角增加保護患者隱私、操作細致輕柔等評價標(biāo)準;在病例討論區(qū)角要求學(xué)生在表述中使用專業(yè)術(shù)語，體現(xiàn)出一名醫(yī)生應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)，把人文關(guān)懷的理念灌輸?shù)矫恳粋€區(qū)角每一個教學(xué)情景中。

區(qū)角的設(shè)置也使課程思政更易實施到每一個學(xué)生的具體表現(xiàn)和行動中，教師更能關(guān)注到個別學(xué)生，使課程思政不只是侃侃而談，而是落實到每一個行動和每一句語言溝通之中，如鹽入水地融入課堂讓學(xué)生親身體驗。

三、結(jié)語

區(qū)角教學(xué)具有教學(xué)價值，區(qū)角教學(xué)的靈活應(yīng)用，可將專業(yè)知識和實踐技能融合，可把集體教學(xué)、小組活動和個別活動有效結(jié)合，可讓多種教學(xué)方式有機結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的深入思考能力，使其個性化能力得以發(fā)展。區(qū)角教學(xué)符合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，符合中職教育要求，并且能滿足課程思政的要求。利用區(qū)角教學(xué)預(yù)期可以改變中職教學(xué)的現(xiàn)狀，教師可以更加靈活地進行教學(xué)改革，學(xué)生也可以得到更加全面的能力發(fā)展，因此，在中職教育中應(yīng)用區(qū)角教學(xué)是有意義、可行的。

責(zé)任編輯 朱守鋰