信息化教學(xué)在山區(qū)中職教育的應(yīng)用與思考

戴瑩

國家大力推進(jìn)信息化教育的背景下，在國內(nèi)的眾多城市的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)用信息化教學(xué)手段已經(jīng)是家常便飯。但是在貧困山區(qū)，受限于相對落后的教育教學(xué)設(shè)施和資源，信息化教學(xué)仍有很大發(fā)展空間。近幾年山區(qū)通訊基建日趨完善，網(wǎng)絡(luò)支持有了較大的提升，為在山區(qū)教育中應(yīng)用信息化教學(xué)提供了必要的支持條件。由于發(fā)展步伐不一致，山區(qū)和城鎮(zhèn)無論在教學(xué)設(shè)施還是教學(xué)方法上，都存在著較大的差異。要讓教育新理念和新技術(shù)在山區(qū)生根發(fā)芽，需要根據(jù)地區(qū)實(shí)際情況開展教學(xué)活動(dòng)，探索出適合山區(qū)學(xué)生的教學(xué)模式。本文以護(hù)理專業(yè)衛(wèi)生法律法規(guī)課程為例，探索適合山區(qū)學(xué)生的教學(xué)方法，以期達(dá)到預(yù)想教育成效。

一、教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)

教學(xué)，不僅包括知識教學(xué)，在教學(xué)過程中應(yīng)使德育貫穿其中。職業(yè)法規(guī)是行業(yè)行為規(guī)范。中等職業(yè)教育中開展相關(guān)職業(yè)法律法規(guī)教學(xué)，是讓學(xué)生對行業(yè)法規(guī)有初步認(rèn)識，樹立依法依規(guī)開展工作的觀念。在人們對醫(yī)療服務(wù)治療要求不斷提高的今天，護(hù)理專業(yè)中進(jìn)行職業(yè)法規(guī)教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的法律意識和醫(yī)療安全意識，在未來的工作中自覺遵守衛(wèi)生法規(guī)，履行護(hù)士義務(wù)，依法開展工作。

衛(wèi)生法律法規(guī)課程主要內(nèi)容涵蓋了護(hù)士執(zhí)業(yè)制度、侵權(quán)責(zé)任與醫(yī)療事故以及公共衛(wèi)生管理相關(guān)的法規(guī)，與護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試以及護(hù)理專業(yè)學(xué)生今后從業(yè)有關(guān)。然而，法律法規(guī)并不是一成不變的，而是會(huì)因應(yīng)社會(huì)發(fā)展和需求而不斷更新完善。而教材的編撰出版也會(huì)存在一定的滯后性。因此，法規(guī)課程的教學(xué)不是簡單的教會(huì)學(xué)生背誦法規(guī)，而是在幫助學(xué)生樹立法律意識的同時(shí)，教會(huì)學(xué)生尋找解決問題的方向，找出解決問題的方法和依據(jù)。讓在學(xué)生今后漫長的職業(yè)生涯中，有意識、有能力不斷更新自己的法規(guī)知識庫，懂得運(yùn)用最新的法律法規(guī)解決實(shí)際工作中的問題。

再者，伴隨與高職院校進(jìn)一步的銜接貫通，中職教育已成為通向高等教育的踏板，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識將成為今后高職學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在參與調(diào)查的學(xué)生中，有84%的學(xué)生計(jì)劃高職學(xué)習(xí)的方向是本專業(yè)的延伸。因此在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上，更應(yīng)傾向于幫助學(xué)生構(gòu)建知識基礎(chǔ)框架，引導(dǎo)學(xué)生掌握向框架中填充新知的能力。

二、教育對象

中職學(xué)生中普遍存在的特點(diǎn)，在山區(qū)職校學(xué)生身上也有。比如說知識基礎(chǔ)參差不齊且相對薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，調(diào)皮、好動(dòng)，對新事物好奇……學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)評價(jià)也不高，在參與調(diào)查的學(xué)生中，約有一半的學(xué)生對自己目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)的滿意程度為“一般”，處于“基本完成各科學(xué)習(xí)任務(wù)”的狀態(tài);超過68%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性一般。但是學(xué)生對自己今后的發(fā)展方向卻相當(dāng)明確，超過88%的學(xué)生計(jì)劃在畢業(yè)后考上高職繼續(xù)讀書，這個(gè)比例在三年級學(xué)生中超過了96%。學(xué)生有明確的目標(biāo)，就有潛在驅(qū)動(dòng)力。若在教學(xué)過程中加以引導(dǎo)，讓學(xué)生將潛在驅(qū)動(dòng)力轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)動(dòng)力，應(yīng)能提升學(xué)習(xí)成效。

三、教學(xué)設(shè)施支持

山區(qū)學(xué)校教學(xué)設(shè)施中比較凸顯的情況是信息化教學(xué)設(shè)施設(shè)備建設(shè)不完善。在筆者任教的四個(gè)班級中，只有兩個(gè)班級課室有固定電子教學(xué)設(shè)備，并且只有一個(gè)班的設(shè)備有接通網(wǎng)絡(luò)。教學(xué)過程中難以通過課室固有教學(xué)設(shè)備圖文并茂展示教學(xué)內(nèi)容。但是智能手機(jī)已普及到每一個(gè)學(xué)生，移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)也基本能覆蓋校園。學(xué)生可以使用智能手機(jī)通過3G/4G網(wǎng)絡(luò)訪問互聯(lián)網(wǎng)。

四、教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)施成效

（一）教學(xué)模式與過程設(shè)計(jì)

教學(xué)過程設(shè)計(jì)遵循“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的原則，采用互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺支持的線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)方式（見圖1）。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師的主要作用是主導(dǎo)學(xué)習(xí)方向，包括發(fā)布學(xué)習(xí)資源引導(dǎo)學(xué)生課前在線學(xué)習(xí)、準(zhǔn)備相關(guān)案例引導(dǎo)學(xué)生思考、拋出問題引導(dǎo)學(xué)生解決問題、糾正學(xué)生在解決問題時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤、答疑解惑、布置課后測試或作業(yè)幫助學(xué)生鞏固知識。

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。學(xué)生課前通過教師發(fā)布的線上資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí);在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境下，通過對案例進(jìn)行討論發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)知上存在的問題;在教師的引導(dǎo)下，搭建自己的知識框架;通過參與活動(dòng)，找到解決問題的途徑和方法;在教師的引導(dǎo)下，更正錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，形成正確完整的知識架構(gòu)。

互動(dòng)教學(xué)平臺“云班課”在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮知識載體、課堂活動(dòng)工具、學(xué)習(xí)工具等作用。

山區(qū)的學(xué)生由于成長環(huán)境的特殊性，存在更大的個(gè)體差異，教學(xué)更需要因材施教，更需要注重良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，既要有針對學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)的學(xué)生開展的自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，且要為他們提供提升學(xué)習(xí)能力的方向指引;也要有針對學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差的學(xué)生開展課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，且應(yīng)在這些環(huán)節(jié)中注重啟發(fā)引導(dǎo)他們發(fā)揮主觀能動(dòng)性，更多地投入學(xué)習(xí)中。

（二）教學(xué)實(shí)施成效

線上線下混合式教學(xué)在山區(qū)教學(xué)中能否順利開展并達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，需要經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)。因應(yīng)學(xué)校教學(xué)設(shè)施實(shí)際情況，根據(jù)有無固定電子設(shè)備條件將教學(xué)班級隨機(jī)分為兩組。實(shí)驗(yàn)組采用線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)模式、對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方式開展教學(xué)。這里的傳統(tǒng)教學(xué)方式，指的是授課順序?yàn)椤爸v授新課——課堂練習(xí)（案例分析）——課后作業(yè)”。以期中測試為節(jié)點(diǎn)。經(jīng)過上半學(xué)期的教學(xué)，期中測評成績反饋，實(shí)驗(yàn)組兩個(gè)班的成績均比對照組兩個(gè)班的成績要高出一些。說明新的教學(xué)模式能被學(xué)生所接受，并且比傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)成效有所提升。對實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查反饋，超過90%的學(xué)生認(rèn)為手機(jī)現(xiàn)行的教學(xué)模式很新穎，能提高學(xué)習(xí)興趣，超過70%的學(xué)生認(rèn)為比較適應(yīng)使用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，電子資源可以有效幫助復(fù)習(xí)，手機(jī)成為學(xué)習(xí)工具。學(xué)期后半段四個(gè)班級均采用新的教學(xué)模式，并且在之前的對照組班級也全面開放上半學(xué)期在實(shí)驗(yàn)組開放的線上資源。期末測試的成績顯示這一教學(xué)模式能較好達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

五、教學(xué)反思

1.線上線下混合式教學(xué)中，要求課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)線上資源，目的在于推動(dòng)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性和提升自主學(xué)習(xí)的能力。課堂上的案例討論，在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的同時(shí)，也用于檢驗(yàn)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的成效。由于不可避免地存在部分學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差的學(xué)生，因此課堂教學(xué)環(huán)節(jié)采用案例引導(dǎo)展開，讓沒有課前預(yù)習(xí)的學(xué)生也能通過討論進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

2.案例分析是連接理論與實(shí)際的橋梁。有針對性的案例有助于學(xué)生對眼前知識的應(yīng)用，課本中的典型案例基本能滿足這一需求。但隨著法律法規(guī)的不斷修訂和完善，相對滯后的教材案例已不能滿足引導(dǎo)學(xué)生將知識應(yīng)用到實(shí)際工作中;互聯(lián)網(wǎng)可以提供大量的真實(shí)的案例資源，并且有些案例屬于網(wǎng)絡(luò)上的熱門事件，學(xué)生偶有耳聞，更能引起討論的興趣。這就對教師提出了不斷更新信息收集更新信息的要求。

3.受限于知識水平和知識接觸面，學(xué)生在思考問題時(shí)未必能一針見血發(fā)現(xiàn)問題所在，更有些學(xué)生的思維方式天馬行空，教師需要引導(dǎo)學(xué)生回歸正軌，引導(dǎo)學(xué)生抽絲剝繭，透過現(xiàn)象看到問題本質(zhì)。這要求教師既能從學(xué)生的角度出發(fā)看問題，也要能從學(xué)生理解水平出發(fā)解決問題。在練習(xí)過程中有學(xué)生反饋?zhàn)鳂I(yè)難度有點(diǎn)大，有時(shí)候不能理解題目所指，在提交的作業(yè)中有也出現(xiàn)答非所問的情況。這與學(xué)生對文字的閱讀習(xí)慣和理解能力有密切關(guān)系。需要教師在上課過程中多花一些時(shí)間給學(xué)生解釋，或者選擇更符合學(xué)生理解水平的用詞，幫助學(xué)生更好地理解和吸收知識。

4.網(wǎng)絡(luò)條件依然是困擾學(xué)生使用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要問題。信息技術(shù)的應(yīng)用、信息的更新都離不開網(wǎng)絡(luò)的支持。山區(qū)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)有待進(jìn)一步提高，完善網(wǎng)絡(luò)建設(shè)才能使信息化技術(shù)更好地應(yīng)用到教育教學(xué)活動(dòng)。

5.“云班課”只是眾多互動(dòng)教學(xué)平臺中的一個(gè);還有許多其他平臺可以選擇，大多數(shù)平臺功能大同小異。在選擇教學(xué)平臺的時(shí)候，應(yīng)更多地考慮本地區(qū)或本校對教學(xué)平臺的使用習(xí)慣選取最適合的一種。

六、小結(jié)

職業(yè)教育不純粹只傳授職業(yè)知識、培養(yǎng)職業(yè)能力，還需要為學(xué)習(xí)者職業(yè)發(fā)展打基礎(chǔ)。所以不僅要通過教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生掌握人才培養(yǎng)目標(biāo)中的職業(yè)知識，構(gòu)建基本知識架構(gòu);同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生樹立探索新知的意識，引導(dǎo)和提升學(xué)生自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。國家對職業(yè)教育日益重視，中高職銜接途徑也日臻完善，職業(yè)教育已成為山區(qū)孩子走出大山，走向社會(huì)的重要途徑。在近600名參與問卷調(diào)查的學(xué)生中，有超過50%的學(xué)生選擇中職學(xué)校的原因是希望能夠早點(diǎn)學(xué)習(xí)職業(yè)課程，并考上高職。穩(wěn)固的職業(yè)知識架構(gòu)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，將成為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生涯和職業(yè)生涯的良好基礎(chǔ)。

信息化技術(shù)充分應(yīng)用到教育教學(xué)上，并不是指在教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)和活動(dòng)都有信息化技術(shù)的參與，而是在必要的環(huán)節(jié)提供充分有效的支持。歸根結(jié)底，“信息化技術(shù)”是教學(xué)工具，是為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的。因此，應(yīng)用信息化技術(shù)的教學(xué)過程設(shè)計(jì)，仍應(yīng)圍繞學(xué)生為中心，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向。尤其在山區(qū)教學(xué)中，在缺少先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的情況下，因地制宜，使有限的資源作用發(fā)揮最大化，才能真正發(fā)揮信息化技術(shù)的優(yōu)勢，讓信息化技術(shù)真正有效服務(wù)于教育教學(xué)活動(dòng)。

責(zé)任編輯 何麗華