情景法教學(xué)在中職學(xué)校生物學(xué)科課堂教學(xué)上的應(yīng)用研究

劉娟

摘要：生物教學(xué)是活動(dòng)的教學(xué)，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的生物情境……。"教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師的一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境則是教學(xué)改革的重要追求，把生活知識(shí)和學(xué)生之間架起一座相互溝通的橋梁。本文結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)來研究，觀察、分析課堂中教師對(duì)情境教學(xué)的應(yīng)用，學(xué)生興趣的調(diào)動(dòng)的現(xiàn)狀以及情境教學(xué)的使用原則等幾個(gè)方面，初步探索現(xiàn)實(shí)中職學(xué)生物教師課堂上情境教學(xué)的可取之處及需要改進(jìn)之處。

關(guān)鍵詞：情景法;中職院校;生物學(xué)科;分析

通過不同類型的情境，既可以促進(jìn)學(xué)生積極思維，又可了解學(xué)生對(duì)當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容的接受情況，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反饋，以便教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，處理好教材，采取靈活多樣的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。積累這方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于充分認(rèn)識(shí)教學(xué)方法的多樣性和靈活性，對(duì)于從實(shí)際情況出發(fā)，合理選用教學(xué)方法，都是有益處的。另外，強(qiáng)調(diào)多種教學(xué)方法的互相配合，特別要重視盡可能多地采用現(xiàn)代化教學(xué)手段?，F(xiàn)代化教學(xué)手段把形、聲、光結(jié)合起來，生動(dòng)、形象、鮮明，感染力強(qiáng)，抽象的生物概念和原理，通過結(jié)合形象的畫面來講解，可以更好地吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)教材的理解和記憶。這是符合中職學(xué)生生物學(xué)科的認(rèn)知特點(diǎn)的。采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，能把視聽結(jié)合起來，可以極大地提高課堂教學(xué)效率。

一、中職院校情景教學(xué)使用原則分析

學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律要求在教學(xué)中既要考慮如何使學(xué)生集中思維，培養(yǎng)其刻苦和鉆研精神，又要考慮如何調(diào)動(dòng)其情感、興趣、愿望、動(dòng)機(jī)、無意識(shí)潛能等對(duì)智力活動(dòng)的促進(jìn)作用。教師在鼓勵(lì)學(xué)生要刻苦努力時(shí)，很可能已經(jīng)無意識(shí)地暗示了學(xué)生：你能力不行，所以要努力。這樣就無形中增加了他們的畏難情緒。如果我們能意識(shí)到這一點(diǎn)，就會(huì)把學(xué)生視做理智與情感同時(shí)活動(dòng)的個(gè)體，就會(huì)想方設(shè)法地去調(diào)動(dòng)學(xué)生身心各方面的潛能。 無意識(shí)與意識(shí)統(tǒng)一，智力與非智力統(tǒng)一，其實(shí)就是一種精神的集中與輕松并存的狀態(tài)。這時(shí)，人的聯(lián)想在自由馳騁，情緒在隨意起伏，感知在暗暗積聚，技能在與時(shí)俱增。這正是情境教學(xué)要追求的效果。

1、愉悅輕松體驗(yàn)性原則

該原則根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)帶有體驗(yàn)性和人的行為效率與心理激奮水平有關(guān)而提出。該原則要求教師在輕松愉快的情境或氣氛中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生各種問題意識(shí)，展開自己的思維和想象，尋求答案，分辨正誤，這一原則指導(dǎo)下的教學(xué)，思維的“過程”同“結(jié)果”一樣重要，目的在于使學(xué)生把思考和發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)為一種快樂，而不是一種強(qiáng)迫或負(fù)擔(dān)。

2、師生互信互重下的自主性原則

該原則強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面：一是良好的師生關(guān)系，一是學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位。良好的師生關(guān)系是情境教學(xué)的基本保證。教學(xué)本是一種特定情境中的人際交往，情境教學(xué)更強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。只有師生間相互信任和相互尊重，教師對(duì)學(xué)生真正做到“曉之以理，動(dòng)之以情”，前文所述的兩條信息回路才有暢通的可能。這意味著教師必須充分了解學(xué)生，學(xué)生也必須充分了解教師，彼此形成一種默契。而學(xué)生在教學(xué)中的主體地位決定了自主性側(cè)重于教師鼓勵(lì)學(xué)生“獨(dú)立思考”和“自我評(píng)價(jià)”，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神和創(chuàng)新精神。這一原則要求教師在情境教學(xué)中要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生在完成學(xué)業(yè)的同時(shí)得到如何做人的體驗(yàn)。它意味著一切教學(xué)活動(dòng)都必須建立在學(xué)生積極、主動(dòng)和快樂的基礎(chǔ)上。

二、中職院校情景法生物學(xué)科教學(xué)應(yīng)用要注意的問題

情境是知識(shí)產(chǎn)生或應(yīng)用的具體環(huán)境。情境教學(xué)是指在一定情景下所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)情境是指借助各種直觀手段創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的有利于豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的具體形象且富有情感性的教學(xué)環(huán)境和氛圍。

1、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)情境

生物教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。根據(jù)這一教學(xué)理念，作為教師，必須要重視學(xué)生的認(rèn)知水平，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，并在這個(gè)起點(diǎn)上來設(shè)計(jì)情境，使每位學(xué)生主動(dòng)投入到適合自己最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)中去.這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，此時(shí)的課堂才能煥發(fā)出生命的活力。

2、情境創(chuàng)設(shè)要考慮學(xué)生的差異性

教師發(fā)問除了照顧大多生物生外，還應(yīng)針對(duì)個(gè)別學(xué)生給予關(guān)注，給他們回答問題的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功學(xué)習(xí)生物的快樂。我們要實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的生物，人人都能獲得必需的生物知識(shí)，不同的人在生物上得到不同的發(fā)展”。這一提法反映了義務(wù)教育階段要面向全體學(xué)生，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及型和發(fā)展性的基本精神。因而教師在情境的設(shè)置上，要充分考慮到學(xué)生的差異性，注意情境中問題設(shè)置的層次性，不僅要讓那些優(yōu)等生在回答問題時(shí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)生物的快樂，同時(shí)也要為那些后進(jìn)生設(shè)計(jì)一些相對(duì)簡(jiǎn)單的問題，從而使我們的課堂成為全體學(xué)生共同體驗(yàn)成功學(xué)習(xí)的課堂。

3、創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際

情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)盡量源于學(xué)生的生活，不脫離學(xué)生的實(shí)際，一旦情境遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活實(shí)際，則除了要用情境來提出問題與解決問題外還要花時(shí)間向?qū)W生解釋這些問題情境是怎么回事，有時(shí)還不是一下子就能解釋清楚的。

4、創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)引向生物本質(zhì)

針對(duì)所創(chuàng)設(shè)的生物情境，通過學(xué)生的觀察與思考，要能提出與所授生物內(nèi)容緊密聯(lián)系的問題，這些問題的解決，應(yīng)有助于學(xué)生對(duì)相關(guān)生物知識(shí)的理解，有助于揭示生物的本質(zhì)。

5、創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)激發(fā)學(xué)生思考

創(chuàng)設(shè)的情境，要能吸引學(xué)生參與其中，要有趣味性、思考性、甚至挑戰(zhàn)性。有趣味性可調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，有思考性體現(xiàn)了問題情境的價(jià)值與出發(fā)點(diǎn)，而有挑戰(zhàn)性的問題情境，可使學(xué)生有急盼一試的沖動(dòng)、頓悟之后的喜悅和回味無窮的情感體驗(yàn)。

6、創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)注重教學(xué)實(shí)效

創(chuàng)設(shè)問題情境目的是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的興趣，切忌嘩眾取寵。

三、中職院校情景法生物學(xué)科教學(xué)開展的幾點(diǎn)啟示

1、通過不同類型的情境實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)目標(biāo)

教師創(chuàng)設(shè)的情境還是相當(dāng)全面的，其中通過在新課導(dǎo)入處創(chuàng)設(shè)情境，可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來，引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的強(qiáng)烈的探究欲望;通過在教學(xué)重難點(diǎn)處創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)變通，體會(huì)到生物知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系;通過在鞏固練習(xí)處創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學(xué)生感受到生活中處處有生物，生物就在身邊，同時(shí)也幫助學(xué)生更好地理解題意，盡可能地使學(xué)生產(chǎn)生發(fā)散思維，使學(xué)生采用多種解題方法，提高學(xué)生的解題能力。

2、情境應(yīng)面向全體學(xué)生

在這節(jié)課中，教師能基本照顧到大多數(shù)同學(xué)，被提問到同學(xué)中，既有前排的，也有后排的，既有成績(jī)好的，也有成績(jī)中等的和差的，并且絕大多生物生都能參與到課堂討論中來，這顯然打破了過去教師主只關(guān)注某幾個(gè)同學(xué)的狀況，情境照顧到大多生物生這是值得肯定和提倡的，具有很好的借鑒意義。

3、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)情境

重視學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平，尊重學(xué)生的認(rèn)知水平，并在學(xué)生的認(rèn)知水平上來設(shè)計(jì)情境，使每位學(xué)生主動(dòng)投入到適合自己最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)中去.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，煥發(fā)出課堂的生命活力，這是值得借鑒的。

4、情境創(chuàng)設(shè)要考慮學(xué)生的差異性

課堂情境的創(chuàng)設(shè)中，讓不同水平的學(xué)生都能參與到情境中來，讓每個(gè)學(xué)生都有問題可答，都能歡欣鼓舞的站起來，又能比較體面的坐下去，讓全體學(xué)生體驗(yàn)成功學(xué)習(xí)生物的快樂。

6、情境指向要明確

指向清楚明確的情境，既疏導(dǎo)了學(xué)生思維的障礙，解決了疑難，又促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也節(jié)省了寶貴的課堂時(shí)間。情境指向要明確，這也是每位教師提問時(shí)都應(yīng)值得注意的地方。

教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍?！熬场笔墙虒W(xué)環(huán)境它既包括學(xué)生所處的物理環(huán)境。恰到好處的創(chuàng)設(shè)出教學(xué)情境能指示學(xué)生的實(shí)際與所學(xué)知識(shí)之間的差距，引起學(xué)生探究知識(shí)的欲望，使學(xué)生的情緒處于最佳狀態(tài)，有利于開發(fā)學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)生積極思維，挖掘?qū)W生的潛能。教師科學(xué)的創(chuàng)設(shè)課堂情境不僅能完成教學(xué)任務(wù)，更重要的是給學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)作出了指引，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本，這是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，更是教育教學(xué)的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玉民.新課程教師組織合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新教學(xué)情境能力培養(yǎng)與訓(xùn)練[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2]鄭勇，陶三發(fā)，譚子剛.情境·探究·建構(gòu)——課堂教學(xué)的最優(yōu)化[M].山東教育出版社2007.

[3]李秀偉.喚醒情感：情境體驗(yàn)教學(xué)研究[M].濟(jì)南：山東教育出版社2007.

[4]皮連生，劉杰.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2005.

[5]李吉林.談情境教育的課堂操作要義[J].北京：教育研究，2002