生活化教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探究

呂娟

摘要：知識(shí)通常都是由生活實(shí)踐當(dāng)中逐漸總結(jié)提煉出來的，這就使生活成為學(xué)生源源不斷的學(xué)習(xí)源泉，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，要充分重視生活化教學(xué)法的有效應(yīng)用，使生活化教學(xué)理念充分滲透到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用生活化教學(xué)具有非常重要的作用，可以全面提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，幫助學(xué)生感受到語文課堂的鮮活內(nèi)容，全面激發(fā)學(xué)生的知識(shí)探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的語文學(xué)習(xí)技能，使學(xué)生在生活當(dāng)中獲得更多的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;生活化教學(xué);探究

陶行知老先生將畢生精力都投入于教育教學(xué)中，他曾說過這樣一句話：“中國(guó)教育之所以走到山窮水盡，無路可走，是因?yàn)榇蠹野盐淖?、書本作為唯一工具，并且將其錯(cuò)用了?！贝搜砸会樢娧闹赋隽巳缃袢藗儗⒄Z文變得枯燥乏味，將語言文字當(dāng)成一種工具的現(xiàn)象?？上攵?，當(dāng)語文脫離生活，失去了其原有的幽默性、想象性、創(chuàng)造性，只淪為人們機(jī)械化的工具時(shí)，人們又怎會(huì)從中體會(huì)和感悟語文深邃情感和深刻的思想精髓？沒有精神文化的提升，又怎能促進(jìn)自身的發(fā)展？長(zhǎng)此以往，社會(huì)生活也將停滯不前。

一、在小學(xué)語文生活化教學(xué)中存在的問題

從當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際情況來看，仍存在很多問題，其中最重要的一個(gè)問題就是教學(xué)與生活聯(lián)系得不夠緊密。首先，部分語文教師并未認(rèn)識(shí)到語文學(xué)科的深層意義，他們僅認(rèn)為語文學(xué)科只有知識(shí)傳遞這一作用，并沒有發(fā)現(xiàn)語文學(xué)科的其他教育意義，只是將其當(dāng)作一種常規(guī)的教學(xué)科目來展開，從而限制了教學(xué)效果。學(xué)生正處于人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，知識(shí)的學(xué)習(xí)固然重要，但是價(jià)值觀的養(yǎng)成與品格的養(yǎng)成更為關(guān)鍵。很多語文教師在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，更多是關(guān)注語文的課文，以及對(duì)課文內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的講解，而忽視了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，導(dǎo)致課文教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活相脫節(jié)。此外，一部分語文教師在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中也忽視了自身的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，使得教學(xué)工作過于枯燥和乏味，無法對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展，無法體現(xiàn)出課文的真正內(nèi)涵，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。由此可見，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，之所以會(huì)出現(xiàn)學(xué)生感悟能力不足的問題，是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)缺乏與生活的聯(lián)系，以及缺乏適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，錯(cuò)誤理解了語文教學(xué)的真諦。

二、生活化教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）設(shè)置生活化問題，開展小組

在小學(xué)語文生活化教學(xué)中，教師首先要設(shè)置生活化問題，以及引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)設(shè)置的問題來進(jìn)行小組合作先要做好學(xué)生之間的分組，要秉承著“組內(nèi)差異，組間均衡”的原則，保證每一個(gè)學(xué)習(xí)小組處于相同的水平。同時(shí)，針對(duì)教師所設(shè)置的問題，組內(nèi)的學(xué)生也要做好分工。例如，可由優(yōu)等生進(jìn)行組內(nèi)人員的協(xié)調(diào)，以及問題的主要回答;中等生負(fù)責(zé)問題的講解和結(jié)論的闡述;后進(jìn)生負(fù)責(zé)問題的總結(jié)和歸納。在這樣一種合作模式下，能夠保證每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生在參與中產(chǎn)生感悟和心得，提高自身的理解能力。同時(shí)，通過小組合作來開展生活化教學(xué)，也能夠?qū)W(xué)生的合作意識(shí)與集體意識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）語文提升學(xué)生能力

學(xué)生學(xué)好語文，往往是對(duì)自身能力的拓展與提升。陶行知先生有言：“‘教育即生活'，教育和生活關(guān)在學(xué)校的大門里，如同一只鳥關(guān)在籠子里，‘生活即教育'是叫教育從書本到人生的，從狹隘到廣闊的，從字面的到頭腦相長(zhǎng)的，從耳目的到身心全顧的?！憋@然陶行知老先生希望教育不僅僅局限于書本，而應(yīng)從書本跳脫出來，由只教學(xué)生學(xué)知識(shí)到教學(xué)生應(yīng)該如何將知識(shí)變成一種能力，被自己所吸收運(yùn)用，這才是生活教育的目的所在。由是觀之，語文教學(xué)亦是如此，語文教學(xué)不應(yīng)該僅僅局限于教學(xué)生學(xué)會(huì)字面意思，更應(yīng)該教學(xué)生如何將所學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)變成自己的行為能力，提升自我的語文素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)造生活化教學(xué)環(huán)境

為了可以讓課堂教學(xué)變得生活化，要先從課堂環(huán)境出發(fā)，每一堂語文課都能創(chuàng)設(shè)出良好的生活化教學(xué)環(huán)境，教師要結(jié)合課本內(nèi)容主動(dòng)深入思考，營(yíng)造出符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的氛圍，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主動(dòng)性。以部編版小學(xué)語文《荷花》這節(jié)課為例，教師能夠引入荷花的相關(guān)材料到課堂中，可以是仿真的假荷花，如果有條件的，也能夠引入真實(shí)的荷花，當(dāng)荷花被教師拿入教室當(dāng)中時(shí)，學(xué)生會(huì)立即被荷花所吸引。課堂中，學(xué)生能夠離開自己的座位在教師的引導(dǎo)下對(duì)荷花進(jìn)行觀察，學(xué)生能夠親手進(jìn)行觸摸感受，對(duì)荷花的構(gòu)成進(jìn)行觀察，充分感受荷花的美。然后教師引入下面的問題：“同學(xué)們之前看過荷花嗎？是否仔細(xì)對(duì)荷花進(jìn)行觀察呢？有一位作家曾經(jīng)仔細(xì)觀察過荷花，并且寫出了優(yōu)美的文章，下面我們即將來進(jìn)行學(xué)習(xí)。”在整個(gè)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師重點(diǎn)突出“花骨朵、飽脹、破裂”等詞語，教師還能給學(xué)生呈現(xiàn)出荷花的實(shí)物或者利用投影儀展現(xiàn)荷花的圖片和視頻資料，幫助學(xué)生更深入理解文章內(nèi)容。經(jīng)過不斷的觀察，學(xué)生可以更好地認(rèn)知和理解，從而更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。與此同時(shí)，在良好的課堂環(huán)境中，學(xué)生真切感受、理解文章對(duì)荷花的描述，教師還要試著讓學(xué)生自行表達(dá)對(duì)荷花的想法，幫助學(xué)生提高語言表達(dá)能力。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文課程教學(xué)過程中實(shí)施生活化教學(xué)是非常必要的，生活化教學(xué)符合小學(xué)生的理解能力和認(rèn)知特點(diǎn)，教師要充分優(yōu)化生活化教學(xué)的開展形式，在素質(zhì)教育理念的指引下更好地促進(jìn)生活化教學(xué)與語文課堂的融合，全面拓寬小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野，使他們?cè)谏罨恼Z文課堂中獲得更多的啟發(fā)，逐漸建立起學(xué)習(xí)語文知識(shí)的信心，使他們?cè)谡Z文課堂中形成良好的思維能力。

參考文獻(xiàn)

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