小學(xué)語文小班化教學(xué)的實現(xiàn)與價值思索

韓婉 張亭玉

摘要：本文主要以小學(xué)語文小班化教學(xué)的實現(xiàn)與價值思索為重點進行闡述，首先對小學(xué)語文小班化教學(xué)的重要意義進行分析，其次從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的小組學(xué)習(xí)模式、保護學(xué)生個性以及創(chuàng)新學(xué)習(xí)考核方式幾個方面深入說明并探討，旨意在為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;小班化教學(xué);有效實現(xiàn)

語文是小學(xué)課程中十分重要的學(xué)科，語文學(xué)習(xí)不僅可以增強學(xué)生的語言表達能力，幫助學(xué)生提升文化素養(yǎng)，有利于學(xué)生思想觀念的形成，能夠促進學(xué)生在生活中的發(fā)展與成長。在新課標(biāo)的不斷改革下，小學(xué)語文小班化教學(xué)成為語文學(xué)科的新型教學(xué)模式，每一位教師要將小班化教學(xué)理念落實到教學(xué)過程中，小班化教學(xué)進一步促進小學(xué)語文教學(xué)活動的開展與實施，幫助學(xué)生全方面發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，本文將針對小學(xué)語文小班化教學(xué)的實現(xiàn)與價值思索作以下分析。

一、小學(xué)語文小班化教學(xué)的重要意義

首先，小班化教學(xué)能促進學(xué)生的個性發(fā)展，可以為學(xué)生提供一個充分展示自己的機會，教師有充足的時間去了解學(xué)生，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并對其進行有效的溝通交流，注重學(xué)生的個性化發(fā)展，為學(xué)生設(shè)定有針對性的教學(xué)輔導(dǎo)[1]。其次，能促進小學(xué)生的全面發(fā)展，小班化教學(xué)能夠結(jié)合不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展培養(yǎng)學(xué)生智力以及動手能力的有趣教學(xué)活動，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強師生間的互動性，加強教師對學(xué)生的深入了解，教師能夠在第一時間給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生全方面的發(fā)展。最后，可以培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師能夠根據(jù)學(xué)生個性的差異，對學(xué)生進行針對性指導(dǎo)，與學(xué)生進行有效溝通，營造出一個溫馨的教學(xué)氛圍，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張感，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)造力。

二、小學(xué)語文小班化教學(xué)的策略分析

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的小組學(xué)習(xí)模式

在以往小學(xué)語文實踐教學(xué)中，教師為了培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通常采用分組學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，讓小學(xué)生在小組中建立合作意識，養(yǎng)成好良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)習(xí)能力的提升。教師通過這種教學(xué)方式，可以調(diào)動學(xué)生的積極主動性，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情，主動參與到教學(xué)過程中，提高教學(xué)效率[2]。由于課堂時間的約束，學(xué)生進行小組討論后，一節(jié)課便接近尾聲，小組得出的結(jié)論根本沒有時間在課堂中進行充分交流。但在小班化教學(xué)過程中，即使是同樣的小組模式教學(xué)，改變以往小組交流的方式，利用小班化教學(xué)人數(shù)較少的好處，可以通過一些有趣的小游戲活動，讓班級中的所有學(xué)生都參加到討論中，直接分享自身的想法及觀點，這樣能夠在同樣的時間內(nèi)讓更多的同學(xué)分享知識，學(xué)生的思維也可以的到鍛煉，促進學(xué)習(xí)成果的交流與分享。

例如在學(xué)習(xí)到小學(xué)語文部編版《丁香結(jié)》這篇課文時，教師可以在課前收集與丁香花有關(guān)的圖片與視頻，課堂教學(xué)中進行播放，調(diào)動學(xué)生的多重感官，激發(fā)學(xué)生的好奇心，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然后教師帶領(lǐng)學(xué)生回歸教材，兩個學(xué)生成為學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生文章進行分析理解，總結(jié)每一段的核心內(nèi)容。小組對丁香花的顏色、形態(tài)、以及多角度下的丁香花進行討論交流，最后可以讓學(xué)生以小組對話的形式主動發(fā)言，分享自身的學(xué)習(xí)感受以及在文中學(xué)到的精神，過程中鼓勵學(xué)生增強其自信心，給予正確的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生充分表達自身情感，增強小組合作意識，實現(xiàn)小班化教學(xué)目的。

（二）營造氛圍，保護學(xué)生個性

小學(xué)語文實踐活動中，讓每一個學(xué)生都有發(fā)表自己見解的機會，鼓勵學(xué)生積極參與到課堂中，促進學(xué)生個性化發(fā)展。教師要以學(xué)生為主體，不應(yīng)該吝嗇在教學(xué)中對學(xué)生的鼓勵，教師不能輕易對學(xué)生提出的觀點給予否定，給學(xué)生營造一個在學(xué)習(xí)想法上可以暢所欲言的良好環(huán)境，能夠幫助學(xué)生充分發(fā)揮想象力并保持自身的個性，即使出現(xiàn)回答錯誤的現(xiàn)象，教師更不應(yīng)該對學(xué)生進行批評，反而要對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)墓膭詈湍托囊龑?dǎo)。例如教師可以用以下話語引導(dǎo)學(xué)生：“你的觀點現(xiàn)在大家都已經(jīng)了解，我們可以在聽一下其他同學(xué)的觀點，相互比較一下選出最好的觀點。”再比如，學(xué)生學(xué)習(xí)到看圖寫作時，圖片上清楚的畫著一個人和一匹馬，教師可以讓學(xué)生大膽展開想象，發(fā)表不同想法：“這個人牽著馬去趕集”“這個人偷了一匹馬”“這個人想要把馬賣掉”在此期間，教師不能夠否定學(xué)生的想法，要調(diào)動學(xué)生的積極性，參與到師生互動中，并按照自己的想法對內(nèi)容展開想象，保護學(xué)生在學(xué)習(xí)上原有的個性。

（三）創(chuàng)新學(xué)習(xí)考核方式，精化考核評價

現(xiàn)階段語文主要是通過課后鞏固復(fù)習(xí)以及單元試卷的測試對學(xué)生掌握的知識進行考核，雖然讓學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識有更深的理解，但班級中整體的學(xué)生水平具有差異性，即使部分學(xué)生可以有一個好的學(xué)習(xí)成效，但在生詞的掌握或者其他方面還是會存在不足之處。小班化教學(xué)中，通過教師針對不同知識點精心設(shè)計的考核實現(xiàn)考核存在的意義，在強調(diào)基礎(chǔ)知識的同時，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于學(xué)生的個性發(fā)展。與以往的考核相比，創(chuàng)新考核方式，教師不單單可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的問題做到細致講解，還能在小班化教學(xué)中，及時發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生學(xué)習(xí)的真實情況進一步開展分層考核，有利于小班化理念在教學(xué)中的正常開展[3]。例如在學(xué)習(xí)到小學(xué)語文部編版《金色的腳印》一文時，實施小班化教學(xué)過程中，教師要了解學(xué)生的差異性以及興趣愛好，在教學(xué)內(nèi)容中選取重點，創(chuàng)新學(xué)習(xí)考核方式，進一步建立完善的考核評價。學(xué)習(xí)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對金色的腳印這篇文章進行閱讀，了解文章內(nèi)容，然后學(xué)生以小組為單位，在游戲活動中進行考核，在規(guī)定時間內(nèi)寫出好詞好句最多的小組獲勝，同時要確保內(nèi)容和課文相關(guān)聯(lián)，這樣學(xué)生能主動參與到教學(xué)活動動中，并加深學(xué)生對知識的印象，有利于學(xué)生積累良好素材，促進小學(xué)語文小班化教學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語

綜上所述，小班化教學(xué)模式改變了以往傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)中堅持以學(xué)生以主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保護學(xué)生的個性，鼓勵學(xué)生積極勇敢展現(xiàn)自己。小班化教學(xué)中，教師可以利用充分的時間來關(guān)注了解學(xué)生，以便教師順利開展教學(xué)工作，從小班化教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，也幫助教師重新定義課堂教學(xué)的意義，建立更加完善的課堂體系，在小學(xué)語文的發(fā)展中產(chǎn)生了深遠的影響。

參考文獻：

[1]周來輝.小學(xué)語文教學(xué)中小班化教學(xué)方法的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2017（50）.

[2]柴達虎.小班化語文教學(xué)的實踐思考[J].甘肅教育，2014（13）：56-56.