核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略探究

張敏

摘要：語(yǔ)文是小學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的重要科目，不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力有影響，還會(huì)直接影響學(xué)生的思維，談吐，也就是核心素養(yǎng)。為了提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師必須重視學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)。而如何激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣是小學(xué)老師在教學(xué)中需要常思常想的一個(gè)問(wèn)題，教師不僅需要采用靈活多變的教學(xué)手段，更需要發(fā)揮學(xué)生在寫(xiě)作中的自主能動(dòng)性。而怎樣做到這點(diǎn)，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)的難題之一。因此小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加注重采取合適的教學(xué)手段來(lái)實(shí)施寫(xiě)作教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作能力提升。在提升寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量方面，教師的教學(xué)手段選擇至關(guān)重要，本文探討了可供教師選擇的幾種寫(xiě)作教學(xué)策略，以期提升語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)作

如果在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中老師不順應(yīng)時(shí)代發(fā)展結(jié)合最新教學(xué)理念和教育手段開(kāi)展教學(xué)，不能在教學(xué)中有效地將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合，仍習(xí)慣照著書(shū)本進(jìn)行一些寫(xiě)作知識(shí)的講解和教育，那么教學(xué)的效果必然是不盡如人意的。而隨著時(shí)代發(fā)展，教師在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中需要更多思考怎樣提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，這就需要對(duì)課堂教學(xué)的方式進(jìn)行變革，寫(xiě)作教學(xué)不能僅僅體現(xiàn)在寫(xiě)作文中，而應(yīng)貫穿語(yǔ)文課堂教學(xué)的始終。

一、利用讀寫(xiě)結(jié)合增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)積極性

教師的課堂教學(xué)中，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的是有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)的，讀寫(xiě)結(jié)合，可以改變傳統(tǒng)的枯燥乏味的教學(xué)模式，學(xué)生有更多的參與到教學(xué)中的機(jī)會(huì)，核心素養(yǎng)能得到更多的提升。如在《為中華之崛起為讀書(shū)》的教學(xué)后，作者是采取回憶的方法進(jìn)行教學(xué)的，作者先講述了周恩來(lái)兒時(shí)發(fā)出為中華之崛起為讀書(shū)的口號(hào)，然后再寫(xiě)在租界目睹國(guó)人被外國(guó)人欺辱的記憶，從而有了為中華之崛起而讀書(shū)的志向，這是一種倒敘手法。教師則可以在開(kāi)展教學(xué)后，先問(wèn)問(wèn)學(xué)生，大家知道周恩來(lái)總理到底是怎樣的人嘛，一般學(xué)生不會(huì)有太多了解，之后教師就可以使用多媒體設(shè)備，通過(guò)音頻視頻配合文字介紹周恩來(lái)總理的生平，介紹周恩來(lái)總理到底是怎樣的人以及為中國(guó)的革命事業(yè)付出了怎樣的犧牲和奉獻(xiàn)。之后讓學(xué)生根據(jù)課文和剛才介紹的知識(shí)，自己通過(guò)寫(xiě)作概括自己對(duì)周恩來(lái)總理的印象或者所思所想。這樣的教學(xué)方法，教師更多只是引領(lǐng)學(xué)生，沒(méi)有直接就把課文重點(diǎn)，優(yōu)美段落等等直接全盤(pán)托出，學(xué)生會(huì)更多會(huì)需要自己思考，閱讀和寫(xiě)作的學(xué)習(xí)積極性可以得到有效增強(qiáng)，核心素養(yǎng)得到提升。

二、課堂上適時(shí)進(jìn)行寫(xiě)作技巧教學(xué)

寫(xiě)作是需要一定的技巧的，而寫(xiě)作技巧并非全部來(lái)自寫(xiě)作，大量的閱讀，學(xué)生的寫(xiě)作能力必然得到提升。而小學(xué)語(yǔ)文課文，本身就是一本有著諸多優(yōu)秀散文，故事以及短篇小說(shuō)的合集，因此在教學(xué)中，教師可以在開(kāi)展閱讀教學(xué)的同時(shí)，教授學(xué)生一些文章的寫(xiě)作技巧。如《秋天的雨》這一篇課文，通過(guò)各種比喻擬人手法描繪出了秋季雨的形象，這篇文章的寫(xiě)作技巧非常多，如作者將秋雨比喻成打開(kāi)秋季大門(mén)鑰匙，描繪成通知冬天快來(lái)了的小喇叭，又描繪了秋季的氣味，從而引申出秋天成熟的果實(shí)等等，作者將這類(lèi)寫(xiě)作技巧非常自然而然的就用到了文中，而學(xué)生很多時(shí)候運(yùn)用修辭手法，都是為了堆砌，不能這樣自然，教師就可以利用此類(lèi)文章，教授學(xué)生怎樣自然而然的運(yùn)用修辭手法，什么時(shí)候用不顯得突兀，自然。這樣，學(xué)生在閱讀中，還可以學(xué)習(xí)到一些寫(xiě)作上的知識(shí)，自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)可以得到進(jìn)一步的提升。

三、課外閱讀提升學(xué)生寫(xiě)作能力

不同于課內(nèi)閱讀，課外閱讀是一種通過(guò)閑暇時(shí)間的閱讀激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作能力的有效途徑。課外閱讀還避免了平時(shí)教學(xué)中學(xué)生接觸的文章都是固定的這一特性，學(xué)生不僅可以自己選擇自己想要閱讀的書(shū)籍，同時(shí)教師也可以在課堂上推薦學(xué)生閱讀相關(guān)的經(jīng)典書(shū)籍。為此，教師可以從小學(xué)生的需求出發(fā)，推薦他們感興趣的經(jīng)典名著，例如介紹《童年》，《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的故事梗概，鼓勵(lì)學(xué)生課后與閱讀，學(xué)生可以通過(guò)《童年》知曉作者高爾基的童年生活，知曉當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀，學(xué)生通過(guò)閱讀了解百年前歷史，并且可以了解其他小孩子的生活。通過(guò)《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》了解湯姆·索亞的奇幻冒險(xiǎn)。又或者如《魯濱孫漂流記》這種較長(zhǎng)的小說(shuō)，作者用第一人稱(chēng)寫(xiě)了魯濱孫的荒島生活，文中有大量的生活知識(shí)，可以極大增加學(xué)生的生活閱歷，比如魯濱孫如何遇到野人“星期五”，如何馴服山羊產(chǎn)奶，如何種植糧食，如何在自己的房屋外種植密集的樹(shù)木作為天然的圍墻，等等，這些書(shū)上提到的生活知識(shí)，都是當(dāng)今小學(xué)生生活中一般不會(huì)了解到的知識(shí)，學(xué)生將自己課外閱讀到的這些知識(shí)進(jìn)行摘抄，或者寫(xiě)閱讀后的讀后感，有利于學(xué)生閱讀寫(xiě)作能力的提升的同時(shí)，核心素養(yǎng)也能受到所書(shū)籍的影響而提升。

四、結(jié)語(yǔ)

為了提升小學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力，就必須讓小學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作趣味化，在信息化時(shí)代，枯燥無(wú)味的教學(xué)方法是無(wú)法吸引學(xué)生注意力的，教師要充分利用各色教學(xué)手段，課堂上重視寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，以使得學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]甘家英.核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展方法探析[J].家長(zhǎng)，2021（01）：163-164.