小學語文教學中課外閱讀對作文教學的作用互動

丁嵐

摘要：眾所周知，作文是學生認知水平和語言文字表達能力的綜合體現(xiàn)，它和學生的課外閱讀水平和能力有著明顯的關(guān)系，可以說沒有課外閱讀能力這一基礎能力，學生的寫作就無法做到生動和創(chuàng)新，所以要提高學生的寫作能力首先要從提高學生的課外閱讀能力入手。故本文從如何提升學生語文課外閱讀能力與寫作能力為重點，主要談談有效提升學生課外閱讀的能力的方法與策略。

關(guān)鍵詞：小學生;課外閱讀;寫作能力;提升策略

隨著新課改的實行，小學整個階段都是學生知識和能力水平的綜合體現(xiàn)的時期，這個時期大部分學生往往已經(jīng)具備了一定的閱讀基礎，但是他們卻無法將自己閱讀積累的知識靈活的用在自己的寫作中，往往會出現(xiàn)生搬硬套，缺乏精神內(nèi)涵等寫作缺陷。所以如何在小學高段對學生的閱讀能力進行再度培養(yǎng)以促進學生的寫作進步，成為小學語文教師的工作重點。只有教師同時重視小學生課外閱讀和作文能力的雙維度提升，才能促進學生綜合素養(yǎng)的提高，促進語文教學的可持續(xù)發(fā)展。

一、當前小學語文課文閱讀教學中存在的問題

目前，社會已經(jīng)邁進了全民閱讀的時代，可是很多教師和家長還是很少會關(guān)注到學生的閱讀興趣和閱讀體驗，一般來說，學生進行強制性的課外閱讀和完成瑣碎的課外閱讀作業(yè)的現(xiàn)象居多，從學生長期的發(fā)展來看，這樣的逼迫式的閱讀教學方法卻對學生的寫作能力卻幫助不大，很容易打擊學生閱讀的積極習慣，課外閱讀的延伸度也夠。在這樣的課外閱讀氛圍中，學生自然不會主動去思考閱讀內(nèi)容，也不能將閱讀運用到具體的寫作上來。

二、小學生語文課外閱讀與寫作能力的提升策略

（一）再次培養(yǎng)學生的課外閱讀的興趣

利用閱讀提升學生寫作的水平需要教師從培養(yǎng)學生的閱讀興趣入手：比如對學生的寫作能力進行分組，先從寫作能力較弱的學生入手，了解了他們的閱讀興趣之后再進行細化培養(yǎng)。比如針對喜歡探險書籍的學生，教師可以把他們組織在一起進行整本書的主題閱讀，任命一名閱讀的小組長，由他來組織大家進行主題閱讀，教師可以進行有效的陪讀，在陪讀的過程中教會學生欣賞到探險小學的刺激和有趣，同時也要引導小組成員之間的互相討論和分享，讓學生在同伴共讀中感受和體會到書中美好的事物的真摯的感情。比如在小學生語文教材《神奇的探險之旅》的寫作中，教師根據(jù)學生的對探險的熱情，讓學生通過閱讀相關(guān)的探險書籍《金銀島》，《哈克貝利費恩歷險記》等，讓學生在這些探險書籍中培養(yǎng)閱讀的興趣，找到寫作的靈感。

（二）著重提升學生的邏輯思維能力

學生習作能力的提升不僅和學生的閱讀量有關(guān)，更和學生的閱讀整合能力有關(guān)，學生通過對閱讀的整合后，養(yǎng)成在閱讀中思考的習慣和能力，理解到優(yōu)秀的課外閱讀文章的字詞句段的功能后，往往對于學生的寫作技巧有很大的幫助，比如學生會在課外閱讀中學會如何開頭，如何立意，如何進行結(jié)尾等。所以教師在課外閱讀的教學過程中，要有意識地培養(yǎng)學生的邏輯思考的能力，能在閱讀中養(yǎng)成主動思考的習慣和能力。比如在學習部編版小學語文《摔跤》這一課文的時候，教師要結(jié)合本文的課文目標教會學生體會到作者是如何有邏輯的描寫人物的，在分析完課文后，教師可以推薦相關(guān)的課外書籍給學生進行閱讀，如《俗世奇人》，通過讓學生閱讀這些奇人的人物傳記體會如何描寫人物，感受在寫作中如何寫人的技巧和方法。

（三）培養(yǎng)和鼓勵學生進行創(chuàng)新寫作

傳統(tǒng)的閱讀課堂上，教師只會布置學生進行課外閱讀的摘抄作業(yè)，讓學生進行仿寫，雖然這樣的方式可以讓學生積累到優(yōu)秀的寫作素材，但是卻對學生的創(chuàng)新精神有所遏制，長期下來學生的課外閱讀課就變成了機械的抄寫作業(yè)，學生的思維出現(xiàn)定勢，作文千篇一律，毫無新意。所以教師為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，可以鼓勵學生從不同的角度、立場來看待與分析問題形成自己的判斷和看法，比如可以推薦學生閱讀課外書籍《萬物有靈且美》讓學生從不同的角度，不同的生物中看到動物和人物的美好，也可以讓學生通過深度閱讀感受到不同角度的同一動物或者人物的美，以此來提升自己思想的深度。

（四）利用課堂時間剖析經(jīng)典文章，對學生進行有效地指導

學生寫作的能力不可能是看了幾本書課外書就能提升的，所以教師要利用自己的專業(yè)知識，站在專業(yè)的角度對學生的寫作能力進行指導，比如可以利用課文或者課外閱讀書籍中的優(yōu)秀片段進行欣賞和品讀，以提高學生的閱讀技巧。比如可以把經(jīng)典的課外閱讀書籍《我與地壇》作為閱讀課的教學案例來分析，通過分析作者的寫作背景，寫作手法，語言表達等多重寫作的維度來剖析優(yōu)秀作品的魅力，讓學生充分體會到作者的寫作深度，學習到作者的寫作技巧。

三、結(jié)語

綜上所述，學生的課外閱讀的能力和寫作的能力是相輔相成的，只有這樣才能讓學生在海量閱讀課外書的同時，又增進了自己的寫作能力。除此之外，教師更要以身作則，自己多多閱讀一些優(yōu)秀的兒童文學作品，只有這樣才能為學生挑選出優(yōu)秀的課外閱讀書籍供學生進行閱讀和寫作。

參考文獻：

[1]李紀華.摭談小學語文課外閱讀能力提升的策略[J].考試周刊，2017.

[2]劉冬霞.論小學生語文閱讀能力的提升初探[J].現(xiàn)代交際，2017.