核心素養(yǎng)下小學(xué)中高段英語課堂師生互動(dòng)的策略研究

陳淑葦

摘要：在小學(xué)英語教學(xué)中，越來越重視將英語學(xué)科核心素養(yǎng)滲透到英語課堂中。小學(xué)高年段的學(xué)生隨著英語學(xué)習(xí)難度的加大，課堂互動(dòng)的有效性越來越受到關(guān)注。本論文主要通過行動(dòng)研究法和課堂觀察法等方法來收集并分析教學(xué)案例，豐富英語課堂師生互動(dòng)有效性的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)中高段;師生互動(dòng)

一、問題的提出

《英語課標(biāo)（2017年版）》提出了由語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四要素構(gòu)成的英語學(xué)科核心素養(yǎng)框架，并開創(chuàng)性地提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)有效形成的“英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”，通過改變教學(xué)模式和優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化和情景化，促進(jìn)在課堂中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，提高教與學(xué)的效率?；?dòng)的目的是有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語課的興趣，使其能夠愿意參與到課堂的學(xué)習(xí)中來，使課堂教學(xué)以學(xué)生為中心并使課堂的氛圍“活”起來，提高課程的教學(xué)質(zhì)量。

在實(shí)際小學(xué)英語課堂中，越到中高段，學(xué)生主動(dòng)與教師的互動(dòng)的積極性相對(duì)降低。因?yàn)榈搅酥懈叨?，學(xué)生開始轉(zhuǎn)向句子、語法、閱讀、作文等方面學(xué)習(xí)，逐步涉及比較難的語法知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容難度增大。雖然中高段學(xué)生有一定的英語基礎(chǔ)，但是他們擔(dān)心自己會(huì)犯錯(cuò)，所以在學(xué)習(xí)過程中不太愿意表達(dá)自己的想法。還有一小部分同學(xué)，因?yàn)橛⒄Z基礎(chǔ)的不牢固，不愿意融入課堂中來。所以，針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的同學(xué)，設(shè)計(jì)不同層次的課堂活動(dòng)，采用不同的教學(xué)策略，來鼓勵(lì)師生互動(dòng)，從而提高中高年段學(xué)生的興趣和課堂效率，顯得格外重要。

二、觀察實(shí)際課堂，找到有效的師生互動(dòng)策略

（一）提供語言支架，結(jié)合圖片來復(fù)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)

在四年級(jí)下冊(cè)課例 “U5 Sports we like”中，授課老師以自己喜歡打球 “I like playing with the ball.”開始導(dǎo)入，并提供語言支架“What do you like doing？ ?I like doing...”和具體的圖片，讓同學(xué)們結(jié)合舊知，積極表達(dá)，形成良好的互動(dòng)，使同學(xué)們能夠很快融入課堂中來，也促使學(xué)生有效地提高語言表達(dá)能力與學(xué)習(xí)能力。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生們的身體運(yùn)動(dòng)，提升高度參與感

在四年級(jí)下冊(cè)課例“U5 Sports we like”中，授課老師通過自身的表演先做了示范，然后要求同學(xué)們?cè)谡故咀约合矚g的運(yùn)動(dòng)時(shí)加上動(dòng)作。通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的表演欲望。在教授新詞籃球（basketball）時(shí)，授課老師重點(diǎn)解釋了合成詞 basketball=basket+ball，并拿出了實(shí)物籃球，讓同學(xué)們演示籃球課的三步上籃。這種跨學(xué)科結(jié)合的上課方式，極大地提高了學(xué)生的積極性， 使得學(xué)生們能夠高度參與課堂中來。在整個(gè)教學(xué)過程中，授課老師也特別注重師組互動(dòng)與師班互動(dòng)，注重學(xué)生的語言能力與文化品格的培養(yǎng)，整堂課的氣氛非?；钴S。

（三）分組互評(píng)加教師反饋，促使全員參與

在五年級(jí)下冊(cè)課例“U6 Holidays”，授課老師先給學(xué)生們進(jìn)行了分組，并讓學(xué)生們逐組來復(fù)習(xí)朗讀前面學(xué)過的課文，并讓其他沒有朗讀的同學(xué)及時(shí)給出客觀的評(píng)價(jià)，從而鞏固前面學(xué)過的內(nèi)容。授課教師首先提供了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) “read loudly，read clearly and read quickly?！痹谡麄€(gè)過程中，授課老師也對(duì)各組的表現(xiàn)給出及時(shí)的反饋，從而引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)珕T參與，以最快的時(shí)間進(jìn)入新課狀態(tài)。

（四）設(shè)置問題鏈思維導(dǎo)圖，啟發(fā)學(xué)生們的思維品質(zhì)

在五年級(jí)下冊(cè)課例“U6 Holidays”，授課老師展示一封信，然后詢問“Who is the letter from？”來讓同學(xué)們討論并引發(fā)思考。最后揭示是轉(zhuǎn)學(xué)生Wu fan同學(xué)從海南三亞寄回來的一封信來展開教學(xué)。然后通過問題鏈思維導(dǎo)圖的形式比如“ Where is Sanya？ How is the weather there？ Where can we visit in Sanya？ What can we do there？”等逐步引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)三亞進(jìn)行討論與思考。最后通過介紹深圳當(dāng)前的狀況，給Wu fan同學(xué)回信進(jìn)行結(jié)尾。整節(jié)課首尾呼應(yīng)，師生互動(dòng)頻繁，學(xué)生們不斷地思考與討論，促進(jìn)了語言能力，提升了思維品質(zhì)，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)能力。

（五）聯(lián)系實(shí)際生活設(shè)問，激發(fā)學(xué)生們的思考

在六年級(jí)下冊(cè)課例“U7 Helping others”。授課教師首先播放生活中與狗相處的畫面，問學(xué)生們是否喜歡小狗“Do you like dogs？”，促進(jìn)了師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生情感的同時(shí)，引出故事話題。繼續(xù)設(shè)問為什么圖片中的小男生在哭？如果你當(dāng)時(shí)在場(chǎng)，你會(huì)怎么問？來激發(fā)學(xué)生們思考。最后讓學(xué)生們思考并猜測(cè)，最后的結(jié)果是怎么樣的，他們將會(huì)怎么辦？此時(shí)授課老師再一步引導(dǎo)學(xué)生們思考并分組討論，如果此時(shí)你是主人公，你將會(huì)怎么辦？“What are you going to do ？”

（六）分角色扮演，鼓勵(lì)學(xué)生們的高度參與

在教學(xué)過程中，通過狗狗丟失的時(shí)間軸為線索，推動(dòng)故事發(fā)展。在整個(gè)過程中，授課教師積極鼓勵(lì)學(xué)生們分角色扮演。最后，授課教師向?qū)W生揭示了三部曲：寫尋狗啟事，發(fā)朋友圈尋狗并邀請(qǐng)朋友轉(zhuǎn)發(fā)尋狗啟事?！癋irst，they are going to write a notice.Next，they are going to share on Moments.Then，they are going to forward to Moments.”在這個(gè)討論的過程中，聯(lián)系實(shí)際生活，激發(fā)了學(xué)生們的興趣并且重點(diǎn)突破了兩個(gè)語法知識(shí)點(diǎn)：序數(shù)詞“first，second，third...”and 將來時(shí)“be going to...”。在很大程度上提升學(xué)生們的參與感，促進(jìn)了其語言能力與學(xué)習(xí)，思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

本文集中觀察了中、高年級(jí)英語課堂師生互動(dòng)，作者從實(shí)際的教學(xué)課例中總結(jié)提升，研究小學(xué)英語課堂上有效的師生互動(dòng)策略，便于應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)中。在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)該從關(guān)注學(xué)生的主體性出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的英語課堂學(xué)習(xí)效率，著眼于提高學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，來設(shè)計(jì)豐富多彩英語教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文婷.小學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的問題分析及路徑探索[J].教學(xué)與管理，2017（30）.