微課在漢語言文學(xué)教育中應(yīng)用研究

聶文濤

摘要：“微課”是一種碎片化、結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，為教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了重要支撐?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下，教師要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)目標(biāo)，運用信息技術(shù)為學(xué)生開發(fā)適宜的教學(xué)資源，并將其與教學(xué)形式與流程進行有機融合。微課的應(yīng)用推進了中職漢語言文學(xué)教學(xué)的信息化、直觀化、生動化發(fā)展，有利于良好教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建。因此，本文對微課在漢語言文學(xué)教育中應(yīng)用進行研究，以期中職教育發(fā)展建言獻策。

關(guān)鍵詞：微課;漢語言文學(xué);教育;應(yīng)用

一般而言，單個微課僅有3-8分鐘，其播放時長短，卻形式豐富、信息含量大，因此在漢語言文學(xué)課堂的應(yīng)用十分靈活，能夠達(dá)到引人入勝的授課效果。在實際課堂應(yīng)用中，教師要注重其不同教學(xué)模式、教學(xué)理念的有機融合，以保證微課教學(xué)效果的有效發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生對漢語言文學(xué)知識進行高效學(xué)習(xí)。

一、借助微課教學(xué)，實現(xiàn)抽象概念具象化

由于語言習(xí)慣的差異以及文學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展，學(xué)生理解漢語言文學(xué)概念較為困難，教師需要通過對語文情境的構(gòu)建，對抽象文學(xué)概念進行具象化呈現(xiàn)，以幫助學(xué)生積累文化常識。微課視頻對教學(xué)情境的動態(tài)化、直觀化呈現(xiàn)，可以使學(xué)生對漢語言文學(xué)概念形成直觀化的整體認(rèn)知，讓學(xué)生跟隨課堂節(jié)奏感受中華文化博大精深與魅力。

例如：教師可以通過微課視頻對《元日》這首詩所提到的意象和概念進行直觀化呈現(xiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生走進古人的春節(jié)慶祝場景。首先，利用微課呈現(xiàn)元日時的街景，讓學(xué)生感受詩人筆下的節(jié)日場景?！巴捞K”“新桃”等重要意象及其相關(guān)活動都要在視頻中加以體現(xiàn)。在生動的節(jié)慶場景中，“元日”概念變成了形象具體的視覺感受、聽覺感受。其次，視頻播放中適當(dāng)融入師生討論，提示學(xué)生注意畫面中的關(guān)鍵點，啟發(fā)學(xué)生進行今昔對比，令微課教學(xué)充滿趣味。在討論中，學(xué)生下意識回憶和想象，間接達(dá)到了審美能力、想象力培養(yǎng)效果，有助于學(xué)生思維轉(zhuǎn)化效率的提升。這對于傳統(tǒng)文化的傳承以及漢語言文學(xué)傳播具亦有積極的推動作用。

二、學(xué)生選擇微課，體現(xiàn)主體地位

網(wǎng)絡(luò)上的微課資源十分豐富，教師可以制作不同風(fēng)格視頻供學(xué)生選擇，也可以鼓勵學(xué)生自主搜集學(xué)習(xí)資源，促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)體驗更為豐富多彩，進一步突出學(xué)生的主體地位。隨著學(xué)生智力的開發(fā)以及語文基礎(chǔ)的積累，他們對學(xué)習(xí)資料的選擇開始形成更多自主選擇意識，教師可通過微課資源的使用讓學(xué)生充分參與到教學(xué)資源的選擇與制作過程中，使其在學(xué)習(xí)中的主體地位得到進一步發(fā)揮。

例如：教學(xué)在閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生對文本的創(chuàng)作背景資料進行自主搜集，并通過不同風(fēng)格的微課資源分享與導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)涵進行自主探究。網(wǎng)絡(luò)上的課程的優(yōu)劣不一，教師要有意識地向?qū)W生傳授一些判別經(jīng)驗，分享一些優(yōu)質(zhì)的資源平臺，即幫學(xué)生選好課程學(xué)習(xí)資源。在教師所準(zhǔn)備的微課資源中，要包含一定的創(chuàng)新元素，通過教師對微課資源的二次創(chuàng)新，使其更好的貼合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。將一些名校、名師的微課作品引入都到教學(xué)活動中可以有效提升授課質(zhì)量，但是鑒于學(xué)生基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異，教師要在將其分享給學(xué)生之前增加一些自己的創(chuàng)意，使其針對性更強。

三、精煉微課內(nèi)容，對接社會發(fā)展

“長篇大論”的填鴨式授課逐漸成為過去，微課資源的應(yīng)用使課程教學(xué)聚焦知識點并對其進行直觀化呈現(xiàn)。微課內(nèi)容的“短小精悍”，在課堂教學(xué)中的應(yīng)用更為靈活，使得教師僅用幾分鐘即可幫助學(xué)生構(gòu)建對課堂內(nèi)容的整體化、直觀化認(rèn)知，為專業(yè)類應(yīng)用案例的課堂融入提供了巨大便利。

例如：教師可以針對學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，將一些漢語言文學(xué)應(yīng)用場景引入課堂，體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的課堂構(gòu)建理念，讓漢語言文學(xué)課堂走出“圈內(nèi)”邁向工作崗位，將學(xué)生學(xué)習(xí)積極性充分激發(fā)出來，才能起到更好地傳播作用。教師可以通過微課技術(shù)將知識點及其應(yīng)用場景進行效地壓縮整合，為學(xué)生創(chuàng)建直觀、生動的實踐學(xué)習(xí)場域。漢語言文學(xué)知識的講授擺脫時空限制之后，融入大量的社會化素材，促使教學(xué)內(nèi)容對接社會發(fā)展，提升了漢語言文學(xué)教育實效。為了進一步提升課堂生動性，教師可以邀請一線工作人員分享一些漢語言文學(xué)知識在職場的實際應(yīng)用案例，并通過微課的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生培養(yǎng)語文技能與文化底蘊的同時，了解其職業(yè)生涯中的具體應(yīng)用方式。

四、結(jié)語

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)時代下的漢語言文學(xué)教育形式更為靈活、內(nèi)容更加豐富，教師在微課教學(xué)的應(yīng)用中要注重因材施教、因地制宜，為不同的授課內(nèi)容配備個性化的微課資源，以保證其教育作用的有效發(fā)揮。漢語言文學(xué)微課教學(xué)打破常規(guī)的教學(xué)模式，豐富了學(xué)生獲取知識的方式，使教學(xué)形式、空間、時間的選擇更為靈活，教師要加強對該領(lǐng)域的教學(xué)研究。

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