基于核心素養(yǎng)下的高中語文閱讀教學(xué)研究

陳稚潔

摘要：在高中語文閱讀教學(xué)過程中，教師可以語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，開展多種形式的高中語文閱讀教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，采用不同的授課方式，真正讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中獲得語文思維能力、語言構(gòu)建能力、審美能力的提升，使他們更為多元、立體地思考，并繼承中華民族優(yōu)秀文化的同時，促進(jìn)高中語文教師閱讀教學(xué)教學(xué)能力的提升，促進(jìn)語文教學(xué)的良性發(fā)展。在本文的論述中，教師主要從核心素養(yǎng)的概念、閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀、核心素養(yǎng)應(yīng)在閱讀教學(xué)的意義以及教學(xué)的策略四個方面論述此部分內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;閱讀教學(xué);教學(xué)研究

眾所周知，核心素養(yǎng)已成為新一輪新課改的主要方向，并成為各個科目的教學(xué)目標(biāo)。語文是一門工具性思想性的學(xué)科，對于立德樹人教學(xué)目標(biāo)的執(zhí)行具有積極的促進(jìn)作用。為此，在高中語文閱讀教學(xué)過程中，教師可以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)構(gòu)建相應(yīng)的語文閱讀課堂體系模式，讓學(xué)生真正在語文學(xué)習(xí)中獲得思想的啟迪、思維的升級、價值觀的塑造，促進(jìn)學(xué)生綜合語文學(xué)習(xí)能力的提升，充分發(fā)揮高中語文閱讀教學(xué)立德樹人的積極作用，獲得良好的高中語文閱讀教學(xué)效果。

一、高中語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵

眾所周知，高手里邊核心素養(yǎng)包括四個方面：語言、思維、審美、文化。這四個方面具有相輔相成，相互促進(jìn)的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中可以進(jìn)行相應(yīng)的語言積累、語言運用，還能在語言表達(dá)的過程中，形成具有個人特色的思維模式以及價值觀念，而其中的思維和價值觀念既是文化傳承的部分，也是審美和創(chuàng)造力的部分。由此可見，這4部分之間是具有相融相成的作用。為此，在高中語文閱讀教學(xué)過程中，教師需要有意識地將這四部分內(nèi)容進(jìn)行融合，促進(jìn)他們綜合語文素養(yǎng)的增強。

二、高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

高中語文閱讀主要包括概括文章的思想、分析段落的大意、進(jìn)行詞語的解釋以及寫作訓(xùn)練等等。在進(jìn)行上述內(nèi)容的教學(xué)過程中，部分教師往往采用灌輸式的模式教學(xué)，注重對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的解釋，讓學(xué)生進(jìn)行被動的理解和記憶相應(yīng)的閱讀技巧，或是知識。在此之后，教師將更多的時間放在讓學(xué)生練習(xí)相應(yīng)的閱讀題目上，以達(dá)到固化學(xué)生的閱讀思維的目的。這種方式的缺陷在于：學(xué)生并未真正從個體情感需要、認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)相應(yīng)語文閱讀知識，導(dǎo)致個人的閱讀思維出現(xiàn)局限性的狀況。教師想在這種模式下讓學(xué)生得綜合素養(yǎng)的形成便成為空談了。為此，筆者認(rèn)為有必要以高中語文核心素養(yǎng)為指導(dǎo)開展相應(yīng)的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生真正在語文的學(xué)習(xí)過程中獲得思維、語言、價值觀以及文化等多個方面的發(fā)展，充分發(fā)揮高中語文閱讀教學(xué)的積極作用。

三、核心素養(yǎng)下開展高中語文閱讀教學(xué)的意義

（一）構(gòu)建屬于學(xué)生的語文閱讀課堂

通過開展核心素養(yǎng)下的高中語文閱讀教學(xué)，教師真正從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)構(gòu)建相應(yīng)的語文授課模式，一方面讓學(xué)生真正運用個人的體會感悟語文的內(nèi)容，另一方面應(yīng)用個人的思維形式進(jìn)行相應(yīng)的語言表達(dá)，在增強學(xué)生語言構(gòu)建能力的同時，也讓他們獲得正確的價值觀、思想觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，打造屬于學(xué)生的語文閱讀課堂。

（二）增強教師的綜合教學(xué)能力

在以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)的高中語文閱讀教學(xué)過程中，教師轉(zhuǎn)變原有的思維模式，深入拓展個人的語文教學(xué)內(nèi)容，真正從課內(nèi)課外教學(xué)方式、教學(xué)手段等多個角度提升個人的教學(xué)能力，真正打造屬于學(xué)生的語文課堂，并結(jié)合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)方式思維的調(diào)整，真正讓學(xué)生在此過程中獲得語文學(xué)習(xí)能力的提升，最終達(dá)到增強教師的綜合教學(xué)能力的目的。

四、核心素養(yǎng)下開展高中語文閱讀教學(xué)的策略

（一）采用角色扮演法，增強學(xué)生的語言應(yīng)用和構(gòu)建能力

語言和構(gòu)建能力是語文教閱讀教學(xué)的重要。高中語文教師在教學(xué)的過程中讓學(xué)生扮演閱讀內(nèi)容中的各個主角，使他們思考主角的性格，并運用語言、神態(tài)等多個方式表現(xiàn)主人公的特點，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，增強他們的語言構(gòu)建和應(yīng)用能力。

在實際的授課過程中，教師可以從如下角度入手：第一，整體閱讀文本。為了讓學(xué)生更為深入地了解角色與環(huán)境角色，以及人物之間的關(guān)系，教師需要讓學(xué)生整體閱讀內(nèi)容，使他們選擇個人喜歡的角色，并思考塑造角色的方式，促進(jìn)他們閱讀能力的提升，也讓學(xué)生的語言表達(dá)更具有豐富性，增強學(xué)生語言表達(dá)的針對性和感染力。第二，重點解析角色。在閱讀過程中，教師可結(jié)合角色不同，以及學(xué)生的思維特點，讓他們進(jìn)行針對性的分析。為了真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，教師讓學(xué)生選擇個人喜歡的角色，并深入解讀描寫角色的文字，進(jìn)而揣摩角色的性格、心理等內(nèi)容，注重讓他們運用個人的語言進(jìn)行針對性地表達(dá)，從而達(dá)到促進(jìn)他們語言構(gòu)建能力提升的目的。第三，開展角色扮演。在學(xué)生進(jìn)行角色扮演的過程中，教師一方面要對學(xué)生的閱讀優(yōu)勢進(jìn)行表揚，另一方面要針對他們在此過程中出現(xiàn)的問題給予相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中掌握相應(yīng)的閱讀技巧，并在表現(xiàn)人物角色特性的基礎(chǔ)上獲得語言構(gòu)建能力的提升，增強高中語文閱讀教學(xué)的有效性。

（二）以合作教學(xué)法為手段開展課內(nèi)外閱讀，增強學(xué)生思維的發(fā)散性

為了增強學(xué)生思維的發(fā)散性，教師可以用合作教學(xué)的方式，利用學(xué)生思維的差異性，讓他們彼此之間從對方的角度思考問題，增強學(xué)生思維的發(fā)散性。更為重要的是，課外閱讀可以拓展學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)視野，讓他們真正擺脫課本閱讀思維的束縛，從更多的角度進(jìn)行相應(yīng)閱讀問題的思考，最終達(dá)到增強學(xué)生思維能力的目的。為了達(dá)到這種效果，教師在具體的教學(xué)實踐中可從以下角度入手：

角度一，提出共同閱讀的內(nèi)容。高中語文教師可以提出共同閱讀一本書的活動，讓學(xué)生閱讀同一本課外書籍。在這次活動中，教師讓學(xué)生閱讀《基督山伯爵》。角度二，提出閱讀教學(xué)目標(biāo)。教師提出如下閱讀教學(xué)目標(biāo)：請嘗試從多個角度談?wù)剛€人的閱讀感受，并從個人的生活實踐或是認(rèn)知中驗論證述個人的觀點。與此同時，請嘗試和小組中的其他成員相互交流，談?wù)劥蠹业拈喿x看法。角度三，劃分小組。在小組劃分的過程中，教師一方面需要保證各個小組的綜合閱讀實力均衡，另一方面需要保證同一小組中有不同閱讀水平的學(xué)生，為小組內(nèi)部相互交流、相互協(xié)作創(chuàng)造條件角度。角度四，適時的引導(dǎo)。由于此本書的內(nèi)容較多，且提供的時間較長，為此教師需要對學(xué)生的閱讀狀況進(jìn)行管理和指導(dǎo)，真正讓學(xué)生在閱讀的過程中感受、表達(dá)人性，促進(jìn)學(xué)生正確價值觀的形成。角度五，介紹成果。在學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示過程中，教師注重為學(xué)生搭建展示個人思維的平臺，并結(jié)合他們的發(fā)表狀況給予相應(yīng)的指導(dǎo)。與此同時，教師會讓更多的學(xué)生參與到分享學(xué)生關(guān)于某項主題的討論中，營造良好的閱讀氛圍，彌補分享學(xué)生思維的漏洞或是填充，讓整個閱讀教學(xué)更具有氛圍性，增強學(xué)生思維的發(fā)散性。在具體的執(zhí)行過程中，教師展示一個小組的思考成果。一位學(xué)生說：“本小組討論的結(jié)果如下：結(jié)果一，提煉出兩個關(guān)鍵詞，等待和希望。人們需要對未來充滿希望，就像主人公一樣面對著被誣陷進(jìn)入監(jiān)牢，他并未放棄希望，而是等待時機，并在老者的幫助下學(xué)會了一身本領(lǐng)，真正去達(dá)到個人的目的。結(jié)果二，除了對未來充滿希望并耐心等待外，人們更需要時刻做出準(zhǔn)備，不斷去運用各種方法提升自己，從而在未來的生活中把握各種機會迎接美好的明天。結(jié)果三，這篇這本書真正讓人感受到了人性中的真善美和假惡丑，并相信人性，最終向往真善美?！蓖ㄟ^采用課外閱讀的方式，教師以小組的模式進(jìn)行此部分內(nèi)容的講解，真正讓學(xué)生的閱讀更具有趣味性，提升他們思維的發(fā)散性，最終達(dá)到增強高中生語文素養(yǎng)的目的。

（三）構(gòu)建多元的教學(xué)模式，提升學(xué)生的文化理解能力

在高中語文閱讀教學(xué)過程中，為了增強學(xué)生的文化理解能力，教師可以結(jié)合不同的內(nèi)容，靈活采用不同的方式在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的同時，讓他們真正深入思考閱讀內(nèi)容中的文化內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生文化理解能力的提升，真正讓他們成為中華文化的繼承者和傳承者促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，在實際的教學(xué)過程中，教師可以從如下兩個角度入手：

1.應(yīng)用小組辯論賽，增強學(xué)生的文化思辨能力

眾所周知，傳統(tǒng)文化有其固有的意義，但也存在相應(yīng)的糟粕。在繼承傳統(tǒng)文化的過程中，教師要真正讓學(xué)生一分為二地看待傳統(tǒng)文化，并真正汲取其中的智慧，去除其中的糟粕，真正讓學(xué)生的文化學(xué)習(xí)更具有靈活性，使他們成為更為明智的文化繼承者。為了達(dá)到這種目的，教師可以運用小組辯論賽的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，讓學(xué)生討論傳統(tǒng)文化的合理性和不合理性，讓他們真正跳出書本思考相信的問題，使他們成為文化的繼承者。

以愚公移山這部分內(nèi)容為例，教師可以構(gòu)建小組辯論賽，讓學(xué)生分析愚公的行為是否合理，并分析合理的原因是什么？不合理的緣由是什么？在具體的實踐中，教師可以結(jié)合學(xué)生對于此種問題的看法，將學(xué)生劃分成兩大小組，即分別為贊成小組和懷疑小組。贊成小組負(fù)責(zé)說出愚公以上精神的合理性，而懷疑小組是對愚公移山精神的合理性提出質(zhì)疑，并運用相應(yīng)的論點、論據(jù)進(jìn)行論證。通過采用這種辯論賽的方式，教師可讓學(xué)生真正結(jié)合現(xiàn)實，立足文章并嘗試從不同的角度分析、理解傳統(tǒng)文化，真正成為一名明智的傳統(tǒng)文化繼承者。

2.采用實踐教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的文化感知力

實踐不僅是檢驗真理的標(biāo)準(zhǔn)，更是增強學(xué)生傳統(tǒng)文化認(rèn)知的重要途徑。在進(jìn)行社會責(zé)任感方面的閱讀內(nèi)容時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的社會實踐，讓他們真正將視角從課本轉(zhuǎn)向社會，在具體的社會實踐中真正加深對于責(zé)任的理解擔(dān)當(dāng)?shù)恼J(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生正確責(zé)任觀的形成，增強語文閱讀教學(xué)的實踐性，讓他們理解“天下興亡，匹夫有責(zé)”的道理。

總而言之，在開展培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的閱讀過程中，教師應(yīng)真正從多個角度入手構(gòu)建豐富多彩的教學(xué)形式，融入多種多樣的教學(xué)內(nèi)容，在調(diào)動學(xué)生興趣的同時讓他們?nèi)ニ伎?，去感悟去分析，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力、思維能力、審美能力還有鑒賞能力的綜合提升，促進(jìn)他們獲得語文綜合核心素養(yǎng)的形成，獲得良好的語文閱讀教學(xué)效果。

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