淺議信息技術(shù)在群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

陳茂林

摘要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)越來(lái)越成熟，電子白板、學(xué)生平板等信息化設(shè)備，智慧課堂等智能網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)成為學(xué)校教學(xué)的新一代教學(xué)工具。信息化教學(xué)為學(xué)生提供了一種全新的學(xué)習(xí)方式，更為學(xué)生提供了以前所不能獲得的受教育機(jī)會(huì)?？梢哉f(shuō)，現(xiàn)代信息技術(shù)為我們的教育教學(xué)提供了一種全新的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;信息技術(shù)

在群文閱讀的教學(xué)中，教師圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題，當(dāng)然，一般只可能選擇一個(gè)議題，選擇數(shù)篇相關(guān)文章或詩(shī)歌組成群文，然后在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞議題進(jìn)行比、對(duì)、讀、議、整的閱讀體驗(yàn)與研討，最終達(dá)到教師的預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。

一、群文閱讀的課堂是思維訓(xùn)練的課堂

與傳統(tǒng)單篇閱讀以教給學(xué)生知識(shí)為主的教學(xué)目的不同，群文閱讀注重的是學(xué)生的思維訓(xùn)練。群文閱讀要求學(xué)生圍繞議題，在給定的一組文章當(dāng)中去找共性、探差別、尋規(guī)律、得方法。在單篇閱讀中用到的瀏覽、略讀、跳讀、精讀等閱讀方式，在群文課堂內(nèi)則可能需要全部綜合起來(lái)運(yùn)用，這就注定了群文閱讀無(wú)論是教還是學(xué)，其難度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)的單篇教學(xué)。

二 、群文閱讀的課堂是熱烈討論的課堂

與傳統(tǒng)課堂教師主講的形式不同，在群文閱讀的課堂中，教師主要起組織教學(xué)環(huán)節(jié)、引導(dǎo)學(xué)生完成課堂目標(biāo)、幫助學(xué)生克服重難點(diǎn)的作用。并且鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題、處理問(wèn)題，解決問(wèn)題。當(dāng)然，由于課堂時(shí)間限制，一般學(xué)生能在課堂解決教師提出的問(wèn)題就很不錯(cuò)了。群文閱讀的課堂要求學(xué)生在老師的引導(dǎo)下以極高的效率找到文本在情節(jié)上、結(jié)構(gòu)上、觀點(diǎn)上的異同，最終由學(xué)生自己得出有價(jià)值的觀點(diǎn)或方法，由此來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力，這就決定了在群文閱讀的課堂上，各種思維的火花必然會(huì)不停出現(xiàn)和碰撞，課堂的氛圍必然是熱鬧非凡，稍不注意，課堂的秩序就可能失控，教學(xué)的內(nèi)容就無(wú)法完成。

三 、群文閱讀與傳統(tǒng)單篇閱讀評(píng)價(jià)方式不同，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)特殊

群文閱讀教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，可以根據(jù)不同層次學(xué)生的水平從不同角度提出難易程度不等問(wèn)題，并允許學(xué)生有不一樣的理解。教師在課堂任務(wù)分配的時(shí)候，則可以依據(jù)各學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)的不同合理分配難度不同的閱讀任務(wù)。教師所擬的議題要盡可能照顧學(xué)生的整體閱讀水平，但也要尊重學(xué)生個(gè)性理解的表達(dá)，注重個(gè)體學(xué)生知識(shí)能力水平的提升。這就決定了在群文閱讀的課堂上一定會(huì)充滿(mǎn)了不確定性，充滿(mǎn)了各式各樣個(gè)性的聲音，而教師必須去尊重每一個(gè)學(xué)生表達(dá)自己聲音的權(quán)力，并對(duì)這些聲音進(jìn)行積極地引導(dǎo)。

那么利用信息技術(shù)輔助群文閱讀教學(xué)又能有哪些優(yōu)點(diǎn)呢？

（一）信息技術(shù)能優(yōu)化我們的前置學(xué)習(xí)方式

我們可以用平板甚至手機(jī)自己制作微課，把需要學(xué)生在課前就充分預(yù)習(xí)了解的內(nèi)容錄進(jìn)微課里，然后發(fā)送到學(xué)生的平板上，學(xué)生則可以利用平板觀看微課，通過(guò)觀看微課，學(xué)生一方面能夠?qū)φn堂容量極大的群文閱讀課的課內(nèi)內(nèi)容有一個(gè)預(yù)先的了解，并且，通過(guò)這樣一個(gè)圖文并茂的視頻學(xué)習(xí)資料，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)即將到來(lái)的群文閱讀的課堂教學(xué)做好了知識(shí)上準(zhǔn)備，也有了一份心理上的期待。這樣的課前學(xué)習(xí)，比之以前單一的作業(yè)式的課前學(xué)習(xí)，效果肯定要好得多。學(xué)生還可以根據(jù)微課教學(xué)視頻做筆記，有聽(tīng)不懂的地方，可以進(jìn)行回放或者在課堂詢(xún)問(wèn)老師，這樣就進(jìn)一步節(jié)省了寶貴的群文閱讀課堂教學(xué)時(shí)間。

（二）利用各種教學(xué)輔助軟件，能更好地把握各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

群文閱讀的議題相對(duì)一般單篇課文較難，我們就可以使用諸如“問(wèn)卷星”這樣的小程序設(shè)計(jì)好一系列的課前學(xué)習(xí)問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)軟件反饋的調(diào)查結(jié)果就可以很好地把控學(xué)生對(duì)于該議題的了解程度、知識(shí)技能儲(chǔ)備情況等信息。我們還可以通過(guò)如智慧課堂這樣的學(xué)習(xí)平臺(tái)布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，通過(guò)平臺(tái)強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析能力監(jiān)督學(xué)生完成課前作業(yè)，掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。這樣，我們就可以根據(jù)這些信息擬出更為恰當(dāng)?shù)淖h題，更為適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)，更適合學(xué)生學(xué)情的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)而能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）信息技術(shù)工具和智慧課堂這樣的教學(xué)平臺(tái)擁有極其強(qiáng)大的交流互動(dòng)功能

群文閱讀的大量篇幅必然導(dǎo)致在課堂上有很多問(wèn)題需要師生討論，在課堂上，學(xué)生們可以分成學(xué)習(xí)小組，各小組可以將自己的對(duì)各文本討論得到的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)心得，甚至可以是學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜集到的音視頻資源投放到大屏幕上，讓全班同學(xué)都可以分享他們的成果，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑，這樣不僅能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，分析學(xué)生遇到的問(wèn)題，更好更快地達(dá)成課堂目標(biāo)，更方便了大家交流共享信息資源，并且活躍了課堂的氣氛。

群文閱讀也必然導(dǎo)致大量的課堂遺留問(wèn)題，而平板電腦、手機(jī)等工具及各種軟件的交流互動(dòng)功能，使得學(xué)生與老師之間除了可以在課堂上交流以外，還可以在課后進(jìn)行互動(dòng)交流，探討課堂上發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題或者學(xué)生自己的一些疑問(wèn)。每個(gè)同學(xué)甚至可以通過(guò)自己的微信來(lái)發(fā)表學(xué)習(xí)心得，或在班級(jí)微信群里進(jìn)行問(wèn)題的進(jìn)一步探討，讓全班在課堂泛讀的基礎(chǔ)上形成一個(gè)課后精讀、深讀的良好習(xí)慣和氛圍。

所以，信息技術(shù)能解決一些群文閱讀課堂所特有的難題。在課前，信息技術(shù)能夠幫助教師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更恰當(dāng)?shù)刂贫ń虒W(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略，還可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿。在課堂上，信息技術(shù)能極大地提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)參與度，培養(yǎng)學(xué)生的快速思維能力、自己解決問(wèn)題的能力以及協(xié)作能力。在課后，信息技術(shù)也可以幫助學(xué)生更好地鞏固知識(shí)、拓展知識(shí)，使所學(xué)內(nèi)容不僅僅局限于課堂?？傊瑢⑿畔⒓夹g(shù)合理地運(yùn)用在群文閱讀的教學(xué)中，必將能夠更加有效推動(dòng)群文閱讀課堂朝著更加高效的方向前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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