異步教學(xué)法在解決初中生母語(yǔ)口語(yǔ)負(fù)遷移問題中的有效應(yīng)用

劉旭

摘要：英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力，而且口語(yǔ)交際能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)表達(dá)、開展跨文化交流的一項(xiàng)必備的基礎(chǔ)能力。然而，中文作為母語(yǔ)對(duì)中學(xué)生有著根深蒂固的影響，且對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)產(chǎn)生一些負(fù)面影響。異步教學(xué)法要求老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的特點(diǎn)，并進(jìn)行分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞：異步教學(xué)法;初中生;母語(yǔ)口語(yǔ)負(fù)遷移;有效應(yīng)用

初中生對(duì)于未來(lái)已經(jīng)產(chǎn)生了模糊認(rèn)識(shí)，他們開始試圖用“是否有用”來(lái)判斷學(xué)科重要性。針對(duì)這一認(rèn)知發(fā)展特征，英語(yǔ)教師可在異步教學(xué)基礎(chǔ)上，借助自學(xué)質(zhì)疑、討論領(lǐng)悟、展示分享、檢測(cè)鞏固、評(píng)價(jià)提升等五個(gè)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生意識(shí)到口語(yǔ)運(yùn)用能力學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人思維發(fā)展與交際能力提升的重要意義，克服母語(yǔ)負(fù)遷移問題，進(jìn)而提升他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

一、自學(xué)質(zhì)疑，強(qiáng)化思維培養(yǎng)

在自學(xué)質(zhì)疑環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題。教師通過(guò)聆聽學(xué)生課前問題，掌握不同學(xué)情。教師可以本著“以學(xué)生為本”的原則，為學(xué)生構(gòu)建信息化口語(yǔ)教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)思維培養(yǎng)。將需要學(xué)習(xí)的新詞匯放入圖片，讓學(xué)生觀察圖片猜一猜詞匯含義。教師領(lǐng)讀詞匯，并邀請(qǐng)學(xué)生總結(jié)該詞匯的拼讀特征。在此期間，老師一直教授，學(xué)生易覺得枯燥。此時(shí)異步教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)就體現(xiàn)出來(lái)了，薄弱的學(xué)生在自學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，而基礎(chǔ)好的學(xué)生已經(jīng)思考更加有深度的問題。我們可以采用好帶差或者小組幫扶等多種形式。教師提供圖文資料，學(xué)生“找一找”其中的應(yīng)用錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生“疑”的意識(shí)。在了解的基礎(chǔ)上提出質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生批判思維。母語(yǔ)負(fù)遷移中常見缺少冠詞a/an/the或者忽略時(shí)態(tài)，搭配出問題。例如：看報(bào)紙是read newspapers 而不是look newspapers等。

二、討論領(lǐng)悟，深化學(xué)生認(rèn)知

在討論領(lǐng)悟環(huán)節(jié)，教師利用異步教學(xué)法進(jìn)行梯度式地設(shè)計(jì)問題，推動(dòng)學(xué)生在小組討論的互動(dòng)中開展深度學(xué)習(xí)，深化學(xué)生對(duì)口語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用的認(rèn)知。比如，教學(xué)《Unit8 How do you make a banana milk shake？》時(shí)，教師可以與學(xué)生一起討論香蕉奶昔的做法，以具體話題為載體。首先，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次分組。A組講述收集材料，B組描述過(guò)程，C組討論口感，剩余組提問。學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)描述與提問，既練習(xí)“聽”“說(shuō)”能力，又促使他們意識(shí)到英語(yǔ)的工具性特質(zhì)。在表達(dá)句型中，學(xué)生易受中文思維干擾。中文中逗號(hào)可連接兩個(gè)單句，而英語(yǔ)中一個(gè)單句只能是主語(yǔ)加一個(gè)謂語(yǔ)。如：You need three bananas，cut them.該改成You need three bananas，and cut them.在討論中，引導(dǎo)學(xué)生充分領(lǐng)悟課堂知識(shí)。

三、展示分享，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信

由于異步教學(xué)給不同能力層次孩子設(shè)置了不同的任務(wù)，在展示分享環(huán)節(jié)，學(xué)生們可以更加自信地表達(dá)。教師可以在學(xué)生完成本單元學(xué)習(xí)之后，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)表演，向大家展示學(xué)習(xí)結(jié)果。在學(xué)生展示分享后，教師應(yīng)糾正學(xué)生在口語(yǔ)上的錯(cuò)誤，避免其發(fā)展成為習(xí)慣。其中，教師往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，受中式思維影響。學(xué)生起初不喜歡使用first，second，last等表示順序的詞，英文中文表達(dá)順序較為自由。然而，英文特別講究邏輯先后，常常使用順序詞。通過(guò)展示分享，老師 可以幫助同學(xué)們克服一些母語(yǔ)負(fù)遷移問題。

四、檢測(cè)鞏固，分層檢測(cè)拔高

檢測(cè)鞏固環(huán)節(jié)要使學(xué)生的問題得到及時(shí)反饋，讓教師更準(zhǔn)確地把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在這一環(huán)節(jié)，教師通過(guò)異步教學(xué)法，提前分層設(shè)計(jì)口語(yǔ)話題，并體現(xiàn)不同難度等級(jí)。不同等級(jí)的口語(yǔ)話題對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)也不同，此時(shí)學(xué)生可以根據(jù)自己的口語(yǔ)情況選擇適合自己的話題。既體現(xiàn)了區(qū)分度，同時(shí)避免了在口語(yǔ)考試中某些同學(xué)無(wú)話可說(shuō)的尷尬現(xiàn)象。基礎(chǔ)題包含讀單詞、口語(yǔ)問答，背課文;提升題包含聽語(yǔ)篇回答問題以及話題口頭作文等?；A(chǔ)題必選，提升題自主選擇。從詞匯，語(yǔ)法，語(yǔ)篇三個(gè)角度去設(shè)置題，檢測(cè)學(xué)生是否存在母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象。

五、評(píng)價(jià)提升，指導(dǎo)教學(xué)模式創(chuàng)新

由于異步教學(xué)法在教學(xué)設(shè)計(jì)以及檢測(cè)鞏固上的特殊性，致使教師也應(yīng)根據(jù)不同學(xué)情進(jìn)行評(píng)價(jià)。若用同一標(biāo)準(zhǔn)，易磨滅學(xué)生積極性。首先，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在口語(yǔ)練習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的喜好。如：口語(yǔ)考試可以采取戶外錄制與他人對(duì)話場(chǎng)景視頻形式。其次，分析教學(xué)方法是否符合學(xué)生的口語(yǔ)能力發(fā)展規(guī)律，并以此為依據(jù)對(duì)之后的口語(yǔ)訓(xùn)練方式進(jìn)行改進(jìn)。如：當(dāng)發(fā)現(xiàn)母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象嚴(yán)重時(shí)，我們可采用對(duì)比法進(jìn)行教學(xué)。最后，教師要對(duì)課堂教學(xué)中的即時(shí)性評(píng)價(jià)引起重視，多利用異步教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)自己的不足，使他們保持的口語(yǔ)學(xué)習(xí)自信，做一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)，敢于開口的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，異步教學(xué)法和五環(huán)教學(xué)的結(jié)合，帶動(dòng)了不同層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，在課前、課中、課后貫穿詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇教學(xué)，使學(xué)生能夠更大程度削弱母語(yǔ)負(fù)遷移帶來(lái)的影響，進(jìn)而全面有效地開發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，幫助其掌握英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用方法，達(dá)到思與學(xué)相互融合的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張祥錦.新課改背景下初中英語(yǔ)高效課堂教學(xué)研究策略[J].校園英語(yǔ)，2020（18）：213.