小學(xué)語文單元整合教學(xué)策略

畢榮

摘要：整合教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些具有關(guān)聯(lián)性的文章，讓他們?cè)诖诉^程中獲得整合思維的形成，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更具有立體性、綜合性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升。單元整合教學(xué)既是一種新型的授課形式，對(duì)于教師的教學(xué)水平能力提升具有積極的促進(jìn)作用。在本文的論述中，教師注重從小學(xué)語文單元整合的角度入手，以當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀問題為依據(jù)，以整合教學(xué)的意義為方向，開展相應(yīng)的語文教學(xué)，旨在解決一些現(xiàn)階段教學(xué)問題，真正發(fā)揮單元整合教學(xué)的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;單元整合;教學(xué)策略

在單元整合的教學(xué)過程中，教師并不是將每一單元內(nèi)容進(jìn)行簡單性的整合，而是從具體的實(shí)際出發(fā)，比如主題、題材等多個(gè)角度，對(duì)相應(yīng)的語文教學(xué)資源進(jìn)行整合，讓學(xué)生更為立體地分析語文問題，促進(jìn)學(xué)生思維的系統(tǒng)化，推動(dòng)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。本文注重從以下三點(diǎn)論述此部分內(nèi)容：

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師往往采用灌輸式教學(xué)，而學(xué)生只是盲目地進(jìn)行知識(shí)的輸入，并未真正思考、理解相應(yīng)的語文知識(shí)，也并非聯(lián)系一個(gè)人的生活，加強(qiáng)對(duì)其中情感的認(rèn)知，從而導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性被挫傷的尷尬狀況。針對(duì)這種狀況，小學(xué)語文教師可以采用單元整合教學(xué)的方式，讓學(xué)生從某一主題出發(fā)進(jìn)行多角度的思考和表達(dá)，使他們的語文學(xué)習(xí)更具有生活化、立體性、綜合性，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升，增強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

二、小學(xué)語文單元整合教學(xué)意義

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，提升課堂教學(xué)效率

在現(xiàn)階段的語文教學(xué)過程中，部分教師常常存在如下的狀況，他們對(duì)課文每一篇課文進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)整理以及目標(biāo)確定。由于每一篇課文的側(cè)重點(diǎn)不同，導(dǎo)致學(xué)生無法把握從整體的角度把握每一單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及方式，造成整體的教學(xué)效果不理想。通過運(yùn)用單元整合教學(xué)模式，教師可在深入解讀單元教學(xué)內(nèi)容的過程中整合本單元教學(xué)的重點(diǎn)，并以此為指導(dǎo)開展每一篇課文的教學(xué)，為學(xué)生梳理一條語文知識(shí)學(xué)習(xí)線，讓他們更為直觀地理解相應(yīng)的語文知識(shí)，提升整體的教學(xué)效率。

（二）改革教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文單元整合教學(xué)中，教師可以改變?cè)械慕虒W(xué)方式，通過創(chuàng)新單元整合教學(xué)方法，對(duì)于整個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃和整合，讓單元教學(xué)具有線索性、目標(biāo)性，使學(xué)生更為直觀地學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)體系，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)坡度，提升他們的學(xué)習(xí)積極性。

三、小學(xué)語文單元整合教學(xué)策略

（一）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建具有梯度性的教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)語文單元整合教學(xué)中，教師一方面需要了解本單元的教學(xué)內(nèi)容，另一方面需要結(jié)合這些內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)定層次性的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)，理解語文內(nèi)容中作者表達(dá)的情感，促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀的形成，提升整體語文教學(xué)的系統(tǒng)性。

例如在進(jìn)行小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第四單元的授課中，即《女媧補(bǔ)天》《精衛(wèi)填海》《盤古開天辟地》等，教師可以將此部分內(nèi)容與我國的歷史文化進(jìn)行連接，讓學(xué)生更為立體的了解課文知識(shí)，并拓展他們的語文知識(shí)視野。更為重要的是，教師需要結(jié)合神話故事的特點(diǎn)，設(shè)定具有層次性的學(xué)習(xí)目標(biāo)：第1層目標(biāo)，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的語文知識(shí)，比如生字知識(shí)，能夠通讀神話故事，并了解大意。第2層目標(biāo)，教師通過多種教學(xué)方式讓學(xué)生了解文章中古人想象力與現(xiàn)實(shí)之間的差距。第3層目標(biāo)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行多樣性的想象，使他們成為神話的編寫者，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。通過開展階梯性的目標(biāo)性，教師讓學(xué)生真正感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，讓他們?cè)谘驖u進(jìn)中掌握語文知識(shí)，提升整體的語文教學(xué)質(zhì)量。

（二）立足語文教材，構(gòu)建銜接性教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)語文單元整合教學(xué)的過程中，教師可以結(jié)合具體的課程安排以教學(xué)目的為指導(dǎo)，循序漸進(jìn)地開展相應(yīng)的語文教學(xué)，讓學(xué)生在潛移默化中獲得綜合學(xué)習(xí)能力的提升。以統(tǒng)編版語文三年級(jí)上冊(cè)第5單元習(xí)作為例，教師可以設(shè)置銜接性的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在此過程中循序漸進(jìn)地掌握相應(yīng)的語文寫作方法，提升他們的寫作能力。比如，在第1課時(shí)中，教師以《搭船的鳥》為接力點(diǎn)，讓學(xué)生掌握好小動(dòng)物的寫作方法;在第2課時(shí)，教師可以讀寫結(jié)合的方式讓學(xué)生練習(xí)《學(xué)寫小動(dòng)物》;在第3課時(shí)的教學(xué)中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力，比如通過《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》讓學(xué)生掌握觀察的方法;在第4課時(shí)，教師可以讓學(xué)生將前三課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容融入寫作訓(xùn)練中，鍛煉學(xué)生的寫作能力。

總而言之，在小學(xué)語文單元整合教學(xué)的過程中，教師需樹立立體思維，結(jié)合本單元的教學(xué)內(nèi)容從不同的角度進(jìn)行相應(yīng)的整合，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中掌握語文學(xué)習(xí)方法，提升他們的語文學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，教師更為注重在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，提升學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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