“雙減”形勢(shì)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)及作業(yè)設(shè)計(jì)

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摘要：在“雙減”形勢(shì)下，教師可以根據(jù)自己對(duì)于學(xué)生基本情況的把握，和對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的分析，從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的進(jìn)行和作業(yè)設(shè)計(jì)兩個(gè)方面入手，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，教師還可以注重教學(xué)方式和作業(yè)形式的多樣性，以增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本文圍繞“雙減”形勢(shì)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)及作業(yè)設(shè)計(jì)展開論述，希望對(duì)小學(xué)一線數(shù)學(xué)教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：“雙減”形勢(shì);數(shù)學(xué)課堂教學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì)

前言：

由于中高年級(jí)小學(xué)生需要面對(duì)多門學(xué)科的學(xué)習(xí)，尤其是在面對(duì)綜合運(yùn)算和多步計(jì)算解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，常常會(huì)在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，感受到學(xué)業(yè)的壓力。為了能夠?qū)W(xué)生的學(xué)業(yè)壓力進(jìn)行緩解，使得學(xué)生能夠以更為輕松的心態(tài)投入到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)過程中，教師可以從課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和作業(yè)設(shè)計(jì)兩個(gè)方面入手，為學(xué)生進(jìn)行減負(fù)，以提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

一、“雙減”形勢(shì)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，導(dǎo)入課程

在“雙減”形勢(shì)下，教師可以嘗試在推進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的過程中，利用談話提問的方式，對(duì)問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，并且對(duì)課程進(jìn)行導(dǎo)入。因此，學(xué)生能夠在回答問題的過程中，明確本課時(shí)的學(xué)習(xí)主題，也能夠在應(yīng)用自己所學(xué)知識(shí)，完成對(duì)于問題的解答時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)于課時(shí)內(nèi)容的把握。

例如在學(xué)習(xí)《奇異的克隆牛---小數(shù)加減法》的課時(shí)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要掌握“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法，并且能夠?qū)ⅰ靶?shù)加減法”同“自然數(shù)加減法”進(jìn)行對(duì)比。為了達(dá)成這一教學(xué)目的，在課堂開始階段，教師可以展示兩張有關(guān)“買菜計(jì)價(jià)”的圖片，讓學(xué)生能夠在聯(lián)想自己的生活的過程中，明確本課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)圖片內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步地說明：“在生活中，你們有沒有和爸爸媽媽一起去買菜的經(jīng)歷？在計(jì)算需要支付多少錢和找零多少錢時(shí)，是不是應(yīng)用到了‘小數(shù)加減法’？在本課時(shí)的學(xué)習(xí)中，我們將以“小數(shù)加減法”作為主題，開展討論學(xué)習(xí)。在相應(yīng)的問題情境中，學(xué)生能夠借助自己的生活經(jīng)歷，對(duì)課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。而教師也可以借助該種教學(xué)方式，輔助學(xué)生利用課堂時(shí)間，掌握“小數(shù)加減法”，因而能夠減輕學(xué)生的課外學(xué)習(xí)壓力。

（二）推動(dòng)小組討論的進(jìn)行

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，每一位學(xué)生都會(huì)遇到或多或少的問題，但他們并不能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己的問題，也不能夠?qū)ψ约旱膯栴}進(jìn)行解決。因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形勢(shì)，開展討論學(xué)習(xí)，并且以提問的方式，讓他們明確小組討論的主題。

例如在教學(xué)《關(guān)注環(huán)境——分?jǐn)?shù)加減法（二）》的課時(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以以如何進(jìn)行“分?jǐn)?shù)加、減法”作為學(xué)生進(jìn)行小組討論的主題，并且鼓勵(lì)學(xué)生借助小組討論的平臺(tái)，分享自己的看法和聆聽他人的建議。因此，他們能夠在討論的過程中，按照自己的理解，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并且可以同其他學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己或者他人的問題所在，讓學(xué)生能夠在查漏補(bǔ)缺的過程中，完善自己的學(xué)習(xí)成果。除此之外，教師還可以鼓勵(lì)他們總結(jié)自己的小組學(xué)習(xí)成果，這將促使他們?cè)诳偨Y(jié)的過程中，完善自己的知識(shí)體系。因此，他們能夠充分地把握課堂時(shí)間，實(shí)現(xiàn)對(duì)于“關(guān)注環(huán)境——分?jǐn)?shù)加減法（二）》”課時(shí)重點(diǎn)知識(shí)的把握，而并不需要在課后投入額外的時(shí)間，解決自己的個(gè)性化問題。

二、“雙減”形勢(shì)下的作業(yè)設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)說理作業(yè)

對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，他們不僅需要掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還需要數(shù)學(xué)思維能力，對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述。因而教師在進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，可以對(duì)說理作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力能夠得到培養(yǎng)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《我家買新房子啦--長方形和正方形的面積》的課時(shí)內(nèi)容時(shí)，需要明確“長方形和正方形的面積”計(jì)算的公式，并且能夠應(yīng)用這一知識(shí)，解決面長方形和正方形的面積計(jì)算問題。因此，為了能夠達(dá)成這一教學(xué)目的，教師可以在對(duì)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，給出一系列的有關(guān)“長方形和正方形的面積”的應(yīng)用題，并且鼓勵(lì)學(xué)生通過作答的方式，對(duì)相應(yīng)的問題進(jìn)行解決，促使學(xué)生能夠在應(yīng)用知識(shí)解決問題的過程中，鞏固自己的有關(guān)“長方形和正方形的面積”的學(xué)習(xí)成效。在布置了一系列的基礎(chǔ)作業(yè)題后，教師可以給出一個(gè)說理任務(wù)：“嘗試根據(jù)自己的長方形和正方形的面積計(jì)算經(jīng)驗(yàn)，同其他學(xué)生分享自己在應(yīng)用面積公式的心得。”因此，在該任務(wù)的推動(dòng)下，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地同周圍的學(xué)生交流自己有關(guān)“長方形和正方形的面積公式應(yīng)用”的想法，并且能夠合理地應(yīng)用數(shù)學(xué)語言，對(duì)“長方形和正方形的面積”課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。同時(shí)，學(xué)生也可以講述自己在推導(dǎo)其他平面圖形面積公式的方法。因此，教師可以借助該種教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)說理能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升，這對(duì)于減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)有一定的幫助。

（二）設(shè)計(jì)分層作業(yè)

在作答數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中，部分學(xué)生常常會(huì)因?yàn)槟芰Φ牟蛔?，而不能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于數(shù)學(xué)題目的準(zhǔn)確作答。為了能夠?qū)@一問題進(jìn)行解決，教師可以嘗試關(guān)注個(gè)體差異，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，促使學(xué)生能夠在自己能力的范圍內(nèi)，實(shí)現(xiàn)對(duì)于問題的解決，這對(duì)于減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力有一定的幫助。

例如，在學(xué)生完成了《美化校園——圖形的周長》這一單元的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)分層作業(yè)。對(duì)于能夠輕松完成本課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生來說，教師可以給出一些通過輔助線才能夠?qū)D形周長進(jìn)行求解的題目，促使這部分的學(xué)生能夠在嘗試作答的過程中，鞏固自己所學(xué)的知識(shí)，并且能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)思維能力，對(duì)問題進(jìn)行解決，這對(duì)于幫助學(xué)生提高自己的綜合能力有著重要的幫助;而對(duì)于綜合能力弱的學(xué)生，教師可以應(yīng)用基礎(chǔ)題，輔助這部分學(xué)生能夠借助這些題目，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)以減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，借助分層作業(yè)，不同能力的學(xué)生都可以借助課外作業(yè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的有效復(fù)習(xí)。

總結(jié)：

總而言之，在“雙減”形勢(shì)下，教師在開展小學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過程中，可以以提問的方式和推動(dòng)小組合作的方式，對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)任務(wù)進(jìn)行推進(jìn)，使得學(xué)生能夠利用課堂時(shí)間，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而并不需要投入額外的時(shí)間，這對(duì)于減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力有一定的幫助;可以借助說理作業(yè)和分層作業(yè)的形勢(shì)，降低學(xué)生的作業(yè)難度，使得學(xué)生能夠在自己能力的范圍內(nèi)，對(duì)問題進(jìn)行解決，這對(duì)于響應(yīng)“雙減”政策有著重要的幫助。

參考文獻(xiàn)

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