鞏固拓展職業(yè)教育扶貧成效視角的西部學(xué)生教育需求研究

王奕俊 王慧瑾

[摘要]職業(yè)教育扶貧在順利完成脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)略任務(wù)中發(fā)揮了重要作用。其中，職業(yè)教育東西協(xié)作行動(dòng)計(jì)劃為西部貧困學(xué)生提供了赴東部接受優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育、實(shí)現(xiàn)就業(yè)的機(jī)會(huì)。為鞏固拓展前期脫貧攻堅(jiān)成果、有效銜接鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，需要更加精準(zhǔn)地識(shí)別扶助對(duì)象的教育需求。由于文化、地域環(huán)境等差異，西部學(xué)生在接受異地教育過程中明顯表現(xiàn)出在人格等方面的特殊性。關(guān)于西部學(xué)生非認(rèn)知能力的測(cè)量顯示，他們?cè)谇榫w管理、家庭觀念、自我評(píng)價(jià)、成功歸因和主觀態(tài)度五個(gè)方面與東部學(xué)生存在差異。進(jìn)一步的實(shí)地調(diào)研驗(yàn)證了這些差異，并揭示了其中的原因。后續(xù)項(xiàng)目應(yīng)按需定制“全方位”教育教學(xué)策略、完善“全過程”人才培養(yǎng)機(jī)制、搭建“全員”協(xié)同育人體系。

[關(guān)鍵詞]鞏固拓展;職業(yè)教育;扶貧成效;非認(rèn)知能力;教育需求;西部學(xué)生

[作者簡(jiǎn)介]王奕俊（1971- ），男，江西南昌人，同濟(jì)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院，副教授，博士;王慧瑾（1997- ），女，廣東梅州人，同濟(jì)大學(xué)在讀碩士。（上海? 200092）

[基金項(xiàng)目]本文系2017年全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中職業(yè)教育促進(jìn)社會(huì)流動(dòng)的機(jī)理研究”的研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：BJA170094）

[中圖分類號(hào)]G715? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2021）24-0076-08

一、背景分析

2020年，我國(guó)已完成現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)下的農(nóng)村貧困人口全部脫貧、貧困縣全部摘帽、解決區(qū)域性整體貧困的目標(biāo)任務(wù)，從此一直困擾著中華民族的絕對(duì)貧困問題得以解決，脫貧攻堅(jiān)實(shí)踐取得重大成果。然而，打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)、全面建成小康社會(huì)不是終點(diǎn)，鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果、接續(xù)推動(dòng)脫貧地區(qū)發(fā)展和鄉(xiāng)村全面振興將成為新的起點(diǎn)?；仡欉^去的扶貧脫貧歷程，職業(yè)教育向貧困人口提供“一技之長(zhǎng)”，為有效阻斷貧困的代際傳遞發(fā)揮了重要作用，因此也必然要成為推動(dòng)脫貧攻堅(jiān)和鄉(xiāng)村振興有效銜接的重要手段之一。

《教育部2021年工作要點(diǎn)》中指出，“應(yīng)將教育看作新發(fā)展格局中的優(yōu)先要素，以新發(fā)展理念為指導(dǎo)，落實(shí)過渡期‘四個(gè)不摘’要求，保持主要幫扶政策總體穩(wěn)定和工作平穩(wěn)過渡，確保教育脫貧攻堅(jiān)成果持續(xù)鞏固，推動(dòng)教育深度融入新發(fā)展格局”。2021年3月頒布的《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于實(shí)現(xiàn)鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果同鄉(xiāng)村振興有效銜接的意見》中明確指出，“繼續(xù)堅(jiān)持并完善東西協(xié)作機(jī)制，延續(xù)脫貧攻堅(jiān)期間各項(xiàng)人才智力支持政策，繼續(xù)支持脫貧戶‘兩后生’接受職業(yè)教育，并按規(guī)定給予相應(yīng)資助，做好人才智力支持政策銜接”。因此，在新的發(fā)展階段仍需充分發(fā)揮職業(yè)教育在“造血式”智力扶貧上的天然優(yōu)勢(shì)，在職業(yè)教育東西協(xié)作上持續(xù)發(fā)力，鞏固脫貧攻堅(jiān)成果，以實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的減貧與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的有效銜接。為此，有必要對(duì)前期職業(yè)教育東西協(xié)作精準(zhǔn)扶貧項(xiàng)目的人才培養(yǎng)情況進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，從而為更好地發(fā)揮職業(yè)教育在教育扶貧及鄉(xiāng)村振興中的功效提供參考依據(jù)。

黨的十八大以來，我國(guó)制定了以貧困縣的建檔立卡等貧困人口為對(duì)象的教育精準(zhǔn)扶貧戰(zhàn)略，確立了“智力扶貧優(yōu)先”的基本思想，形成了教育強(qiáng)民、技能富民、就業(yè)安民的總體路徑。其中，以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育在踐行“精準(zhǔn)扶貧”方略中起到了有力的推進(jìn)作用。2017年6月，《貫徹落實(shí)〈職業(yè)教育東西協(xié)作行動(dòng)計(jì)劃（2016—2020年）〉實(shí)施方案》中明確指出，“兜底式支持西部地區(qū)?。▍^(qū)、市）建檔立卡貧困家庭應(yīng)、往屆初、高中畢業(yè)生，到東部地區(qū)省（市）接受優(yōu)質(zhì)中等職業(yè)教育”。2017年9月，《職業(yè)教育東西協(xié)作行動(dòng)計(jì)劃滇西實(shí)施方案（2017—2020年）》將職業(yè)教育扶貧的內(nèi)容進(jìn)行具體化，以促進(jìn)就業(yè)脫貧為導(dǎo)向，以建檔立卡貧困人口為主要扶助對(duì)象，直接統(tǒng)籌安排西部學(xué)生來東部四省接受職業(yè)教育。職業(yè)教育東西協(xié)作行動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施，為實(shí)現(xiàn)貧困人口穩(wěn)定就業(yè)、阻斷代際貧困傳遞打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

職業(yè)教育東西協(xié)作精準(zhǔn)扶貧項(xiàng)目（以下簡(jiǎn)稱職教?hào)|西協(xié)作項(xiàng)目）實(shí)質(zhì)上是在中央統(tǒng)籌下，通過職業(yè)教育這一載體對(duì)西部地區(qū)來東部接受優(yōu)質(zhì)中職教育的學(xué)生實(shí)施教育干預(yù)，以達(dá)到增加貧困學(xué)生人力資本存量、提升個(gè)人能力的目的，從而促進(jìn)貧困學(xué)生的社會(huì)流動(dòng)，打破貧困代際傳遞。這是一項(xiàng)開創(chuàng)性的社會(huì)實(shí)驗(yàn)，因此在實(shí)施過程中不可避免地出現(xiàn)對(duì)西部貧困學(xué)生群體的特殊性教育需求關(guān)注不足的問題。當(dāng)前我國(guó)對(duì)于青少年異地教育的研究，大多集中于隨遷子女群體。不可否認(rèn)，參與職教?hào)|西協(xié)作項(xiàng)目的西部學(xué)生與隨遷子女具有相似性，二者均跨越了從較貧困地區(qū)到發(fā)達(dá)城市的地域界限，均需面對(duì)區(qū)域文化差異、學(xué)校適應(yīng)、城市融入等問題。但值得注意的是，在流動(dòng)的過程中西部學(xué)生屬于個(gè)體單獨(dú)流動(dòng)，缺乏父母親的陪伴，使得處于青春期的這一特殊群體處于更加劣勢(shì)的地位，其特殊教育需求更加需要受到重視?；仡欗?xiàng)目實(shí)施歷程，東部中職學(xué)校在地理位置、師資力量、人才培養(yǎng)質(zhì)量等各方面都具有優(yōu)勢(shì)，西部學(xué)生通過接受東部地區(qū)優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源的培養(yǎng)，在各方面都取得了一定的進(jìn)步。西部學(xué)生在異地教育過程中是一個(gè)非常特殊的群體，其與東部學(xué)生在能力尤其是非認(rèn)知能力的發(fā)展上存在著較大差異。東部中職學(xué)校在對(duì)西部學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，雖然有針對(duì)性地采取了一些措施，但是總體上仍然采取與東部學(xué)生類似的培養(yǎng)策略，沒有充分考慮到東西部學(xué)生由于身處不同的成長(zhǎng)環(huán)境而在人格等諸多方面的差異，以及接受異地教育對(duì)西部未成年學(xué)生的心理影響。因此，為不斷改進(jìn)和提升職教?hào)|西協(xié)作項(xiàng)目的育人效果，有必要精準(zhǔn)分析和把握西部學(xué)生的教育需求。

二、基于非認(rèn)知能力的教育需求分析框架

著名諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者阿瑪?shù)賮啞どˋmartya Sen）指出，“貧困不僅僅是收入低下，而是基本可行能力的剝奪”，即對(duì)貧困的理解不再僅限于因收入缺失導(dǎo)致的基本生存困境。貧困實(shí)質(zhì)上應(yīng)當(dāng)是為人們提供發(fā)展致富機(jī)會(huì)的能力的缺乏，表現(xiàn)為貧困人口整體素質(zhì)低，人力資本含量、知識(shí)與技能水平低，社會(huì)認(rèn)知能力欠缺等。由此可見，隨著我國(guó)減貧事業(yè)的不斷深入，要鞏固脫貧攻堅(jiān)成果，真正實(shí)現(xiàn)人民共同富裕，后續(xù)政策應(yīng)不再局限于以解決溫飽為目標(biāo)，提升能力才是關(guān)鍵。

傳統(tǒng)的人力資本理論對(duì)“能力”的研究主要關(guān)注人的認(rèn)知能力，認(rèn)為人的收入主要由認(rèn)知能力所決定，忽視了非認(rèn)知能力對(duì)人產(chǎn)生的作用。由Heckman等人提出的新人力資本理論跨越了傳統(tǒng)人力資本理論的局限，指出認(rèn)知能力與非認(rèn)知能力均是“能力”的重要組成部分。在認(rèn)知能力相似的情況下，增加非認(rèn)知能力對(duì)一個(gè)人的作用會(huì)明顯大于認(rèn)知能力。黃國(guó)英等人的研究也證實(shí)，在受教育的過程中通過增加勞動(dòng)者個(gè)體的非認(rèn)知能力，能讓其在勞動(dòng)力市場(chǎng)獲得更好的收入回報(bào)。相較于接受高技能培訓(xùn)的受教育者來說，參與中職教育的西部學(xué)生仍屬于初級(jí)技能勞動(dòng)力。在Heckman等人后期的研究中進(jìn)一步指出，非認(rèn)知能力對(duì)初級(jí)技能勞動(dòng)力的工資、職業(yè)穩(wěn)定性等方面的顯著影響超越認(rèn)知能力。此外，能力的發(fā)展是分階段的，人的認(rèn)知能力在10歲左右就已經(jīng)穩(wěn)定下來，后期對(duì)人力資本的干預(yù)投資應(yīng)當(dāng)以非認(rèn)知能力為重點(diǎn)，通過提升非認(rèn)知能力幫助個(gè)體在成年后顯著提升其社會(huì)經(jīng)濟(jì)表現(xiàn)。然而，我國(guó)長(zhǎng)期以來實(shí)行應(yīng)試教育模式，教師在教學(xué)過程中較重視對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)，容易忽視對(duì)學(xué)生在如何做人、做事以及在組織或社會(huì)群體中與人相處和共事的隱含知識(shí)訓(xùn)練等非認(rèn)知能力的培養(yǎng)。因此，對(duì)處于中職教育階段的西部貧困學(xué)生應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)其非認(rèn)知能力。通過提升非認(rèn)知能力，幫助其提高未來工資收入，這在幫助西部貧困學(xué)生擺脫貧困代際傳遞的問題上具有重要價(jià)值。而對(duì)于應(yīng)該在哪里接受職業(yè)教育，有研究指出，在經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)（尤其是東部或沿海地區(qū)）接受職業(yè)教育能夠?yàn)閯趧?dòng)者帶來更高的回報(bào)。因此，實(shí)施職教?hào)|西協(xié)作項(xiàng)目，統(tǒng)籌安排西部貧困地區(qū)學(xué)生到東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)接受異地職業(yè)教育尤為必要。所以，本文將研究的重點(diǎn)放在東部中職學(xué)校如何有效幫助西部學(xué)生提升非認(rèn)知能力這一層面。而要提升西部學(xué)生的非認(rèn)知能力，必須先對(duì)其與東部學(xué)生之間非認(rèn)知能力的具體差異有所了解，進(jìn)而才能明確西部學(xué)生的教育需求，以提出相應(yīng)建議。

非認(rèn)知能力通常是指與計(jì)算、閱讀或背誦等認(rèn)知能力不同的，可以用個(gè)性特質(zhì)，如自制力、持久力、好奇心等進(jìn)行衡量的能力。目前，不同學(xué)科領(lǐng)域的研究者對(duì)非認(rèn)知能力的界定有所不同，但是彼此之間卻有著非常緊密的聯(lián)系。20世紀(jì)80年代以來，由人格心理學(xué)家發(fā)展起來的大五人格（the Big Five-Factor Model of Personality）理論，綜合了復(fù)雜多樣化人格特征內(nèi)涵，將情緒穩(wěn)定性（Emotional stability）、外向性（Extraversion）、開放性（Openness）、宜人性（Agreeableness）、盡責(zé)性（Conscientiousness）五個(gè)方面作為測(cè)量非認(rèn)知能力的重要指標(biāo)，在學(xué)術(shù)界得到廣泛的應(yīng)用。本文在綜合了國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)非認(rèn)知能力的不同劃分后，依據(jù)大五人格理論框架，借鑒中國(guó)家庭追蹤調(diào)查（Chinese Family Panel Study，CFPS）問卷中使用的心理量表進(jìn)行問卷設(shè)計(jì)，最終將對(duì)東西部學(xué)生非認(rèn)知能力的測(cè)量與比較聚焦于五個(gè)維度。

第一，情緒管理。該維度對(duì)學(xué)生的情緒控制與調(diào)節(jié)能力進(jìn)行測(cè)量。此部分問卷設(shè)計(jì)主要借鑒了CFPS抑郁量表，該量表采用的是1977年Radloff編制的完整版本的CES-D量表進(jìn)行編制。在大五人格理論框架中，首要的非認(rèn)知能力測(cè)量指標(biāo)即為情緒穩(wěn)定性。2016年開始，OECD在研究世界各國(guó)學(xué)生非認(rèn)知能力時(shí)采用的人格“五因素模型”中的一個(gè)重要因素即為情緒管理。第二，家庭觀念。該維度使用CFPS家庭觀念量表測(cè)量東西部學(xué)生對(duì)家庭觀念的變動(dòng)性、豐富性的認(rèn)知和態(tài)度，在問卷中采用了“5.1.1男人以事業(yè)為主，女人以家庭為主”等問題來衡量。這不僅反映了大五人格理論框架中的開放性因素，也同樣是OECD采用的人格“五因素模型”中的測(cè)量指標(biāo)之一。第三，自我評(píng)價(jià)。該維度與大五人格理論框架中的宜人性相呼應(yīng)，主要是學(xué)生對(duì)自我的人際關(guān)系、生活等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，在問卷中主要用“5.3.1你認(rèn)為自己的人緣關(guān)系有多好？”等問題來測(cè)量。學(xué)術(shù)、社會(huì)和情感學(xué)習(xí)共同體（CASEL）認(rèn)為關(guān)系技能這項(xiàng)非認(rèn)知能力是學(xué)生通過在?！吧鐣?huì)—情感”學(xué)習(xí)能夠習(xí)得的。Kyllonen指出，除社會(huì)公理和信念、對(duì)學(xué)校的態(tài)度、個(gè)人興趣、價(jià)值觀、主觀幸福感、經(jīng)濟(jì)（社會(huì)、時(shí)間、風(fēng)險(xiǎn)）偏好、情商和情緒等以外，個(gè)人自我評(píng)價(jià)也是非認(rèn)知能力的重要類別之一。第四，成功歸因。通過CFPS設(shè)計(jì)的成就影響因素量表，讓學(xué)生對(duì)自己取得成功的原因進(jìn)行判斷，了解其歸因動(dòng)機(jī)。OECD采用的人格“五因素模型”中將任務(wù)表現(xiàn)這一因素細(xì)分為對(duì)成就動(dòng)機(jī)、責(zé)任感、堅(jiān)持不懈和自我控制等進(jìn)行測(cè)量。同樣地，芝加哥大學(xué)芝加哥學(xué)校研究協(xié)會(huì)（CCSR）提出學(xué)業(yè)心態(tài)等因素均屬于可在學(xué)校內(nèi)教授的非認(rèn)知能力。第五，主觀態(tài)度。該維度指的是學(xué)生個(gè)體對(duì)自我價(jià)值和自我接納的總體感受，使用CFPS的自尊量表來了解學(xué)生是如何看待自己的。在問卷中采用“7.1.1我覺得我不比別人差”等問題也能夠?qū)?yīng)大五人格理論框架中盡責(zé)性人格特征的測(cè)量。Kyllonen等人在借鑒赫克曼（J.J.Heckman）等人的觀點(diǎn)后提出，態(tài)度（熱愛學(xué)習(xí)等）因素是除認(rèn)知能力外學(xué)生可以在學(xué)校中進(jìn)行學(xué)習(xí)的非認(rèn)知能力之一。

三、學(xué)生教育需求的采集與分析

首先，參照國(guó)際通用測(cè)量量表，設(shè)計(jì)出針對(duì)西部學(xué)生的調(diào)查問卷，采集職教?hào)|西協(xié)作項(xiàng)目中學(xué)生入學(xué)后的相關(guān)信息。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行問卷的匯總和數(shù)據(jù)的錄入、整理以及描述性統(tǒng)計(jì)分析和探索性因子分析，以個(gè)人本位的視角對(duì)西部學(xué)生的基本情況有了較準(zhǔn)確、全面的掌握。其次，通過實(shí)地觀察、訪談等形式，從西部學(xué)生的身邊人（老師和家庭成員）處了解更多信息，試圖從旁觀者的視角進(jìn)一步勾勒出西部學(xué)生的畫像，進(jìn)而為精準(zhǔn)把握該群體的教育需求、制定針對(duì)性的教育對(duì)策打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）基于非認(rèn)知能力的定量研究

1.數(shù)據(jù)的獲取。本研究于2019年10月起正式開展調(diào)研活動(dòng)，在上海市范圍內(nèi)選取了兩所參與滇西行動(dòng)計(jì)劃的中職學(xué)校進(jìn)行調(diào)研。本研究的量化數(shù)據(jù)源于這兩所學(xué)校2019級(jí)的全體新生。其中，共調(diào)查了219個(gè)東部學(xué)生樣本、192個(gè)西部學(xué)生樣本。本研究在信度與效度檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了探索性因子分析，使用的統(tǒng)計(jì)軟件為SPSS（v23.0）。

2.樣本特征描述。本研究中問卷調(diào)查的個(gè)人基本信息包括性別、年齡、家庭子女個(gè)數(shù)、出生地等。此次調(diào)查的學(xué)生中，東西部地區(qū)女生比例均高于男生。從家庭狀況來看，西部學(xué)生家庭九成以上屬于貧困戶;相反，東部學(xué)生中九成以上都是普通家庭。從父母的受教育程度來看，西部學(xué)生父母整體的受教育程度低于東部學(xué)生父母，表現(xiàn)為西部學(xué)生父母的受教育程度集中分布于初中以下，且最高學(xué)歷為大專;東部學(xué)生父母的受教育程度集中分布于初中以上，且有人接受過大學(xué)教育。從父母工作情況來看，有超過半數(shù)的西部學(xué)生父母的工作為務(wù)農(nóng)，而東部學(xué)生父母務(wù)農(nóng)的比例極小。由此可見，東西部學(xué)生的家庭資本存量確實(shí)存在較大差距。

3.因子分析結(jié)果。通過計(jì)算各指標(biāo)測(cè)量值的修正后項(xiàng)總計(jì)相關(guān)性（Corrected Item-Total Correlation）進(jìn)行指標(biāo)的信度檢驗(yàn)，值若小于0.5，則刪去相應(yīng)的指標(biāo);同時(shí)，計(jì)算了克朗巴哈α系數(shù)，各項(xiàng)指標(biāo)的系數(shù)值均≥0.7，說明指標(biāo)的可靠性在可接受范圍內(nèi)，分析結(jié)果顯示各指標(biāo)均通過了信度檢驗(yàn)。

對(duì)于指標(biāo)效度的檢驗(yàn)，本研究運(yùn)用降維的思想，對(duì)情緒管理、家庭觀念、自我評(píng)價(jià)、成功歸因、主觀態(tài)度五個(gè)維度進(jìn)行因子分析，其中，各分項(xiàng)的KMO值均大于0.6，Bartlett檢驗(yàn)顯著性概率為0.000，說明各維度均適宜做因子分析。整個(gè)因子分析過程中采用主成分分析法，進(jìn)行方差最大化正交旋轉(zhuǎn)，并根據(jù)“各個(gè)分項(xiàng)因子的初始特征值>1”提取出各維度的公共因子。各累積方差解釋率結(jié)果表明，公共因子的提取是合理的。

根據(jù)旋轉(zhuǎn)后的成分矩陣分布結(jié)果，對(duì)“旋轉(zhuǎn)后的因子載荷值>0.5”的題項(xiàng)進(jìn)行公因子成分提取及命名，如下頁表1所示。其中，5.4.4題項(xiàng)的“旋轉(zhuǎn)后因子載荷值>0.4”仍屬于合理范圍，因此也對(duì)其旋轉(zhuǎn)后較大的因子載荷值進(jìn)行了提取。據(jù)此，共有30個(gè)指標(biāo)通過因子分析，7個(gè)指標(biāo)被剔除。

在因子分析的基礎(chǔ)上，將上述提取的主成分另存為變量，得到各公因子的對(duì)應(yīng)得分FAC，將各因子貢獻(xiàn)率除以總的累積貢獻(xiàn)率作為因子得分權(quán)重，再以地區(qū)或性別作為篩選條件，用因子得分與對(duì)應(yīng)的權(quán)重相乘再除以對(duì)應(yīng)人數(shù)，便得到各因子的平均得分，結(jié)果見下頁表2。

由表2可得，東西部學(xué)生之間的非認(rèn)知能力確實(shí)存在著較大差異。具體表現(xiàn)為：在情緒管理維度，西部學(xué)生的兩個(gè)公因子得分（<0）均低于總體平均水平，而東部學(xué)生的公因子得分（>0）均高于總體平均水平，說明西部學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)與控制能力沒有東部學(xué)生強(qiáng)。同樣地，在家庭觀念維度，相比東部學(xué)生，西部學(xué)生的傳統(tǒng)家庭觀念較深刻，現(xiàn)代家庭觀念較淡薄，其中，西部男生更是擁有比女生更加傳統(tǒng)的家庭觀念。在主觀態(tài)度維度，西部學(xué)生比東部學(xué)生更容易出現(xiàn)自我否定態(tài)度，并且西部學(xué)生中女生比男生更容易否定自我。值得注意的是，在自我評(píng)價(jià)維度，西部學(xué)生比東部學(xué)生更傾向于做出正向的自我評(píng)價(jià)，并且西部男生比女生更傾向于做出正向的自我評(píng)價(jià)。而在成功歸因維度，西部學(xué)生比東部學(xué)生更加重視先賦性因素對(duì)未來成就的影響。此外，西部學(xué)生在考慮影響成功的因素時(shí)，男生更加重視先賦性因素的影響，女生則更加重視自致性因素的影響。

為了驗(yàn)證因子分析的結(jié)果，進(jìn)一步對(duì)各因子對(duì)應(yīng)的得分FAC進(jìn)行了聚類分析，排除個(gè)案數(shù)及異常值后按不同維度進(jìn)行類型劃分。各維度聚類分析結(jié)果也均與因子分析的結(jié)果基本一致。例如，在情緒管理維度，有更多的西部學(xué)生（63.24%）屬于消極傾向型，即更容易出現(xiàn)消極情緒。其中，消極傾向型女生（65.09%）比例高于男生（60.76%），說明女生比男生更容易出現(xiàn)消極情緒。這與家庭觀念、自我評(píng)價(jià)好人主觀態(tài)度三個(gè)維度的結(jié)果是一致的。雖然從因子分析結(jié)果來看，西部學(xué)生更加重視先賦性因素對(duì)未來成就的影響，東部學(xué)生更加重視自致性因素對(duì)未來成就的影響，但通過聚類分析發(fā)現(xiàn)，東西部學(xué)生外在歸因型占比均大于內(nèi)在歸因型，并且東部學(xué)生外在歸因型與內(nèi)在歸因型之間的比例差距不大。而在西部學(xué)生中，內(nèi)在歸因型的女生比例顯著高于男生（26.61%>16.25%），這也和因子分析結(jié)果是一致的，表明西部女生更傾向于依靠自身的努力在未來取得成功。

（二）基于家庭環(huán)境因素的定性研究

問卷調(diào)查提供了西部學(xué)生的部分客觀信息，而要更加全面深入地分析其教育需求，則需進(jìn)一步挖掘其家庭環(huán)境的影響。為此，2020年1月研究者隨同西部班級(jí)班主任一起走訪了部分西部學(xué)生家庭，并選取了具有代表性的學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀察與訪談，力圖從家庭角度進(jìn)一步分析西部學(xué)生的特質(zhì)。

1.調(diào)研對(duì)象描述。共走訪了八位學(xué)生家庭，他們有著相似的家庭背景：均屬于建檔立卡貧困戶;父母沒有穩(wěn)定工作且受教育程度偏低，無力為子女提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和支持。

2.調(diào)研分析結(jié)果。通過對(duì)實(shí)地調(diào)研情況的分析，可以進(jìn)一步佐證問卷調(diào)查因子分析的結(jié)果。第一，情緒容易不穩(wěn)定，情緒管理能力有待提高。西部學(xué)生在入學(xué)之初，由于穿著、精神面貌等方面與東部學(xué)生有所差別，容易產(chǎn)生自卑和自我否定的傾向，不愿主動(dòng)與老師交流。同時(shí)，由于文化基礎(chǔ)較薄弱，西部學(xué)生在學(xué)習(xí)較為吃力時(shí)容易出現(xiàn)沮喪等消極情緒。這些情況印證了情緒管理因子分析中西部學(xué)生更容易出現(xiàn)抑郁情緒的結(jié)果。可見，西部學(xué)生出發(fā)到東部學(xué)習(xí)后需要一段時(shí)間進(jìn)行適應(yīng)，教師應(yīng)時(shí)常關(guān)注他們的情緒波動(dòng)情況，及時(shí)幫助他們調(diào)整不良情緒，提升他們的情緒管理能力。

第二，自尊心較強(qiáng)，期望通過自己的努力改變現(xiàn)狀。訪談顯示，到東部接受職業(yè)教育多數(shù)是學(xué)生自己的選擇，他們比較向往城市的生活，希望見識(shí)外面的世界。當(dāng)被問及是自身努力，還是家庭地位、社會(huì)關(guān)系的影響更重要時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為“凡事還是靠自己”。班主任老師也指出，家庭貧困的學(xué)生到東部接受教育的目標(biāo)性很強(qiáng)，對(duì)自己的未來發(fā)展規(guī)劃有明確的想法，并迫切希望通過到東部地區(qū)讀職校的機(jī)會(huì)改變自己的一生。西部學(xué)生內(nèi)心對(duì)未來的期望是促使他們成長(zhǎng)的強(qiáng)大動(dòng)力，這與因子分析顯示的西部學(xué)生對(duì)自己有較高的評(píng)價(jià)和期望一致。

第三，自身可貴品質(zhì)有待學(xué)校挖掘與培養(yǎng)。雖然西部學(xué)生與東部學(xué)生相比存在某些不足，但是他們身上也有一些不容忽視的閃光點(diǎn)，如吃苦耐勞、認(rèn)真負(fù)責(zé)、敬業(yè)奉獻(xiàn)等品質(zhì)。中職學(xué)校開設(shè)的某些專業(yè)，如智能樓宇，就業(yè)機(jī)會(huì)較多，人才市場(chǎng)需求較大，但是工作環(huán)境較為艱苦，需要發(fā)揚(yáng)吃苦耐勞、踏實(shí)肯干的精神才能長(zhǎng)期堅(jiān)守在崗位上，而西部學(xué)生在這些方面具有一定的優(yōu)勢(shì)。若能善于利用并發(fā)揚(yáng)西部學(xué)生吃苦耐勞的品質(zhì)，培養(yǎng)精益求精的工匠精神，必然有助于他們未來的職業(yè)發(fā)展。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

本文通過混合研究形式剖析西部學(xué)生的特質(zhì)，并進(jìn)一步挖掘該群體特殊的教育需求。研究發(fā)現(xiàn)，西部學(xué)生正處于青春期，既擁有同齡人共有的心理特征，如自尊心強(qiáng)、內(nèi)心敏感、易焦慮等;同時(shí)，由于受成長(zhǎng)環(huán)境及未成年人接受異地教育等因素的影響，這一群體顯現(xiàn)出獨(dú)有的特征，如性格內(nèi)向、不善與人溝通、情緒管理能力較弱等，但是又帶有比較積極的自我評(píng)價(jià)。因此，首先在教育策略上，既要關(guān)注其作為未成年人的共性需求，更應(yīng)對(duì)其特殊需求給予關(guān)照。其次，應(yīng)注重發(fā)揮職業(yè)教育作為類型教育的特殊功效。職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同時(shí)對(duì)非認(rèn)知能力的培養(yǎng)具有重要價(jià)值。在中低技能群體中，非認(rèn)知能力 （盡責(zé)性）的回報(bào)率最為突出，西部學(xué)生在這方面具有較大的改進(jìn)空間。因此，要注重兼顧發(fā)揮職業(yè)教育對(duì)專業(yè)技能培養(yǎng)和非認(rèn)知能力提升的作用，為西部學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外，還需重視環(huán)境育人的作用。根據(jù)布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論，學(xué)生個(gè)體所處的微觀系統(tǒng)與中層系統(tǒng)（家庭、學(xué)校群體）均能夠?qū)€(gè)體發(fā)展過程產(chǎn)生較大影響。因此，當(dāng)西部學(xué)生所處環(huán)境發(fā)生轉(zhuǎn)換后，應(yīng)注重發(fā)揮東部學(xué)校環(huán)境對(duì)學(xué)生的正向作用。

當(dāng)前，我國(guó)正處于鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果與鄉(xiāng)村振興相銜接的重要階段，人才振興是鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵因素，重視對(duì)西部學(xué)生的培養(yǎng)不僅能夠幫助其家庭擺脫貧困的窘境，更能為西部當(dāng)?shù)剌斔图夹g(shù)人才，為未來鄉(xiāng)村振興建設(shè)貢獻(xiàn)力量。因此，對(duì)西部學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)聚焦于其特殊的教育需求，并結(jié)合未來鄉(xiāng)村振興的要求有針對(duì)性地進(jìn)行。

（二）建議

1.以學(xué)生教育需求為導(dǎo)向，制定“全方位”的教育教學(xué)策略。面對(duì)西部學(xué)生在東部地區(qū)學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)的心理適應(yīng)、城市融入、觀念轉(zhuǎn)變等非認(rèn)知能力層面的挑戰(zhàn)，應(yīng)根據(jù)西部學(xué)生的特點(diǎn)和訴求提供精準(zhǔn)的培養(yǎng)策略和方案。第一，針對(duì)西部學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)的心理不適應(yīng)問題，學(xué)校應(yīng)及時(shí)予以關(guān)注，必要時(shí)可定期對(duì)其進(jìn)行心理狀況調(diào)查，并為出現(xiàn)心理問題的學(xué)生安排專業(yè)人員進(jìn)行心理咨詢與輔導(dǎo)。對(duì)一些由于學(xué)習(xí)成績(jī)較差產(chǎn)生消極情緒的學(xué)生，除心理輔導(dǎo)外，授課老師還應(yīng)及時(shí)為其提供課程補(bǔ)習(xí)，盡早幫助其提高學(xué)習(xí)成績(jī)，從根源上避免不良情緒的產(chǎn)生。第二，針對(duì)西部學(xué)生已形成的不良習(xí)慣等問題，需要授課老師在對(duì)其傳授知識(shí)與技能時(shí)挖掘課堂的德育功能，實(shí)現(xiàn)“教書與育人”的有效結(jié)合，班主任在日常生活中也應(yīng)花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去幫助其改變。這是一個(gè)漸進(jìn)的過程，必要時(shí)可以設(shè)置專職班主任進(jìn)行專門的教導(dǎo)。此外，不少西部學(xué)生畢業(yè)后選擇回到西部城市為當(dāng)?shù)亟ㄔO(shè)服務(wù)，因此應(yīng)加強(qiáng)對(duì)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，為未來鄉(xiāng)村振興建設(shè)培養(yǎng)儲(chǔ)備人才。目前，東部中職學(xué)校對(duì)西部學(xué)生普遍采取獨(dú)立設(shè)班的管理模式，這在一定程度上限制了西部學(xué)生對(duì)新環(huán)境的融入。合理利用學(xué)生之間的同群效應(yīng)并增強(qiáng)學(xué)生群體間的交流互動(dòng)，能夠有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的非認(rèn)知能力。因此，要為東西部學(xué)生提供多種形式的接觸機(jī)會(huì)，如可以嘗試東西部學(xué)生混班、混住等，讓西部學(xué)生與東部學(xué)生有更多的交流互動(dòng)，減輕西部學(xué)生的歧視知覺，幫助西部學(xué)生建立歸屬感，成長(zhǎng)為身心健康、積極樂觀、對(duì)未來發(fā)展充滿信心的職業(yè)技術(shù)人才。

2.創(chuàng)建西部學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)檔案，完善“全過程”人才培養(yǎng)機(jī)制。職教?hào)|西協(xié)作項(xiàng)目對(duì)西部學(xué)生的培養(yǎng)始于招生階段，貫穿整個(gè)在校學(xué)習(xí)過程，并延伸至就業(yè)環(huán)節(jié)。在不同階段，西部學(xué)生可能面臨不同的問題，其自身的特點(diǎn)及訴求也會(huì)隨之發(fā)生改變。因此，可在參與項(xiàng)目之初就為西部學(xué)生建立個(gè)人成長(zhǎng)檔案，并以此為起點(diǎn)建立追蹤西部學(xué)生成長(zhǎng)的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，根據(jù)西部學(xué)生在不同階段的身心發(fā)展特點(diǎn)提供針對(duì)性的培養(yǎng)策略，實(shí)現(xiàn)“全過程育人”。例如，在入學(xué)階段，學(xué)校的重心是做好西部新生的入學(xué)適應(yīng)和融入工作，減緩其負(fù)面情緒，改變其不良習(xí)慣，引導(dǎo)其盡快完成文化適應(yīng)，建立學(xué)校歸屬感等。再如，在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)做好實(shí)習(xí)崗位的落實(shí)和實(shí)習(xí)過程的指導(dǎo)，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量，為西部學(xué)生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。此外，還應(yīng)對(duì)職教?hào)|西協(xié)作項(xiàng)目的實(shí)施效果進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤與評(píng)價(jià)，定期對(duì)東西協(xié)作和定點(diǎn)幫扶成效進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，為新發(fā)展階段繼續(xù)發(fā)揮和拓展職業(yè)教育的作用提供可借鑒經(jīng)驗(yàn)。

3.加強(qiáng)各參與主體溝通與合作，搭建“全員”協(xié)同育人體系。職教?hào)|西協(xié)作項(xiàng)目是多方共同參與的項(xiàng)目，各主體應(yīng)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建以政府為主導(dǎo)、學(xué)校為主體、社會(huì)力量廣泛參與、東西部充分協(xié)調(diào)的“多位一體”育人體系。第一，東部中職學(xué)校是職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧任務(wù)的主要承擔(dān)者，是決定西部地區(qū)學(xué)生培養(yǎng)成效的關(guān)鍵。其中，校領(lǐng)導(dǎo)與招生辦老師為新生入學(xué)提供入學(xué)指導(dǎo);授課老師除了在知識(shí)傳授場(chǎng)域根據(jù)西部學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)制訂教學(xué)計(jì)劃外，還應(yīng)在企業(yè)實(shí)踐場(chǎng)域幫助其在社會(huì)化組織中進(jìn)行職業(yè)道德與精神、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等非認(rèn)知能力的有效鍛煉，為其進(jìn)入社會(huì)、適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)要求奠定良好基礎(chǔ);班主任在日常生活中應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。第二，公益組織、企業(yè)等社會(huì)參與者是構(gòu)成職教?hào)|西協(xié)作項(xiàng)目的重要外部力量。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，要充分重視、主動(dòng)吸納社會(huì)力量的參與，為學(xué)生提供從生活觀、職業(yè)觀到就業(yè)觀的“成長(zhǎng)課程”、職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)。此外，為保持在校期間西部學(xué)生獲得的正面教育效果，可以采取語音溝通、定期家訪等形式加強(qiáng)家校溝通與合作，家校合力為西部學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)環(huán)境。第三，充分發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用，在中央統(tǒng)籌規(guī)劃下，東西兩地政府做好溝通與協(xié)同工作，在政策供給、招生組織、家校溝通等各方面提供必要的支持。

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（欄目編輯：楊虹）