初中物理課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題及對(duì)策

陳莉艷

摘 要：在初中物理課堂教學(xué)中穿插課堂提問(wèn)可以讓課堂變得生動(dòng)有趣，學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣也能夠在問(wèn)題探究中被充分激發(fā)出來(lái)。文章就初中物理提問(wèn)存在的一些問(wèn)題，提出了幾個(gè)在初中物理課堂提問(wèn)中的問(wèn)題解決策略。

關(guān)鍵詞：初中物理;課堂提問(wèn);問(wèn)題及對(duì)策

一、初中物理課堂教學(xué)提問(wèn)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)手段單一，缺乏個(gè)性化提問(wèn)

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段有相當(dāng)一部分物理教師自身的教學(xué)水平還有待提高，在課堂的教學(xué)過(guò)程中還是采用傳統(tǒng)過(guò)時(shí)的“灌輸式”和“填鴨式”教學(xué)手段，教學(xué)手段非常單一，在教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在班級(jí)里面更是沒(méi)有針對(duì)不同學(xué)生的情況來(lái)實(shí)施個(gè)性化提問(wèn)，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于物理課程的學(xué)習(xí)興趣愈發(fā)降低，最終使得課堂的教學(xué)質(zhì)量相當(dāng)?shù)拖隆?/p>

（二）備課效率低下，沒(méi)有高質(zhì)量問(wèn)題可提

備課的過(guò)程對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)明確教學(xué)重點(diǎn)、設(shè)計(jì)教學(xué)方式的過(guò)程，現(xiàn)代教師備課的內(nèi)容一般來(lái)說(shuō)包括對(duì)教案的撰寫和對(duì)課件的制作。高效備課對(duì)于物理課堂來(lái)說(shuō)非常重要，不僅可以使得教學(xué)過(guò)程變得井然有序，而且對(duì)于在課堂上提出高質(zhì)量的問(wèn)題，提升學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣來(lái)說(shuō)是一個(gè)至關(guān)重要的前提。但是筆者調(diào)查到現(xiàn)在很多初中物理教師的備課效率低下，而且經(jīng)常借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源的便利性直接照抄照搬相關(guān)備課內(nèi)容，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，一些物理教師經(jīng)常通過(guò)參考書(shū)等資源來(lái)找到名家名師的備課內(nèi)容，然后將這些備課內(nèi)容進(jìn)行照抄照搬。這種備課方式源自教師對(duì)備課的輕視，直接照抄照搬的備課內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)特征不匹配，同時(shí)還阻礙了教師教學(xué)能力的提升，教師在上課時(shí)根本沒(méi)有底氣回答學(xué)生提出的問(wèn)題。其次，教師在備課過(guò)程中直接將互聯(lián)網(wǎng)上的備課資源拿來(lái)使用。目前網(wǎng)絡(luò)上有非常多的共享教案和課件等資源，教師只需要點(diǎn)一點(diǎn)鼠標(biāo)就可以輕松獲取這些資源，然后在上課時(shí)直接拿來(lái)使用，這樣過(guò)分依賴互聯(lián)網(wǎng)上面的共享教學(xué)資源，對(duì)備課內(nèi)容不進(jìn)行自主探索的備課方式使得課堂教學(xué)變得低效化以及很大程度上降低了教學(xué)質(zhì)量。再者，有物理教師在重新上自己上過(guò)的課程時(shí)，只是把之前的備課內(nèi)容直接拿來(lái)用，沒(méi)有對(duì)以往的教案和課件進(jìn)行更新和對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，這樣的備課方式往往使得課堂教學(xué)因?yàn)閮?nèi)容陳舊、方式不新穎而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，缺乏創(chuàng)新和優(yōu)化的備課內(nèi)容也不利于教師自身教學(xué)水平的進(jìn)一步提高。所以，這樣低效化的備課方式直接導(dǎo)致了物理教學(xué)的質(zhì)量不能達(dá)到預(yù)期效果。

二、初中物理課堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)策略

（一）利用信息化教學(xué)來(lái)進(jìn)行課堂提問(wèn)

隨著現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，新一輪的信息資源被各個(gè)行業(yè)快速地使用起來(lái)，在教育行業(yè)也是一樣，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及教學(xué)方法都已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代的教學(xué)需求，需要我們的教師在課堂上采用全新的教學(xué)形式與教學(xué)手段。現(xiàn)在的初中物理課堂需要利用信息化教學(xué)，給學(xué)生帶來(lái)更加豐富的教學(xué)體驗(yàn)。物理教師應(yīng)該利用信息化技術(shù)，通過(guò)音頻、圖畫、文本等多種形式，為學(xué)生構(gòu)建出充滿樂(lè)趣的課堂情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的興趣，在生動(dòng)的教學(xué)方式之下，全面剖析物理教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，進(jìn)而提升課堂效率。不過(guò)教師在利用信息化手段進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也不能全部依靠信息化技術(shù)，更多的是要將自身的教學(xué)理念融入進(jìn)去，要根據(jù)學(xué)生的需求實(shí)時(shí)地變化和創(chuàng)新教學(xué)方法，再利用信息化技術(shù)展現(xiàn)出來(lái)。教師和學(xué)生之間要利用好信息化技術(shù)這一媒介，將枯燥的物理知識(shí)通過(guò)多媒體變得更加有樂(lè)趣，最終讓學(xué)生能夠具備自我分析與自我總結(jié)的能力。另外，通過(guò)信息化教學(xué)可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，尊重學(xué)生的想法和觀點(diǎn)，從而提升學(xué)生的課堂參與度。

教師應(yīng)當(dāng)充分利用信息技術(shù)的資源優(yōu)勢(shì)，在信息化教學(xué)中引出課堂教學(xué)提問(wèn)，并在課堂提問(wèn)中滲透陶行知“教學(xué)做合一”教學(xué)思想，從而保障初中物理教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。一方面，教師要在信息化物理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主參與到物理課堂中。學(xué)生是否真正自主參與到課堂中，是檢驗(yàn)陶行知教育思想滲透在信息化教學(xué)中是否取得成功的一項(xiàng)關(guān)鍵因素，這也決定了學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果。所以，教師將情景教學(xué)引入初中物理信息化教學(xué)中必須要注意到信息化教學(xué)不光是要增強(qiáng)物理知識(shí)與學(xué)生興趣的聯(lián)系，更重要的是要讓學(xué)生能夠在課堂中自主地參與以及積極地與教師和學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，這就需要物理教師能夠擅于引導(dǎo)學(xué)生和在課堂中啟發(fā)學(xué)生，特別是在情景教學(xué)中啟迪學(xué)生的物理素養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)在課堂講授之外多向?qū)W生提一些探究式問(wèn)題，讓學(xué)生首先自主對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考，然后再與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)和交流，這樣學(xué)生才能夠真正體會(huì)到課堂提問(wèn)教學(xué)的樂(lè)趣所在。

另一方面，教師要在信息化教學(xué)中充分運(yùn)用小組互動(dòng)探究的教學(xué)方式，在小組交流中激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。在信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下，陶行知的做中學(xué)、學(xué)中做的理論也應(yīng)得到淋漓盡致的發(fā)揮。小組探究學(xué)習(xí)從來(lái)都是被教師所推崇的一種教學(xué)手段，開(kāi)展小組探究式學(xué)習(xí)可以讓每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂中來(lái)，參與感的提升可以使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升。比如說(shuō)在八年級(jí)下冊(cè)的第七章綜合探究“牛頓第一定律”這一節(jié)的信息化課堂提問(wèn)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可先提出“力的三要素是哪三樣”這樣的探究問(wèn)題，并讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，然后組建一個(gè)問(wèn)題討論的QQ群，學(xué)生在課后搜集物理資料以后可以將自己對(duì)于這一問(wèn)題的思考在QQ群內(nèi)進(jìn)行小組討論，然后教師引導(dǎo)學(xué)生將探究和討論的問(wèn)題引向三個(gè)方向，第一個(gè)方向是“伽利略斜面實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是什么”，第二個(gè)探究方向是“牛頓第一定律的內(nèi)涵是什么”，第三個(gè)探究方向是“牛頓第一定律告訴了我們什么”，學(xué)生通過(guò)在群內(nèi)分組探究這三個(gè)方面的問(wèn)題，不僅可以提升對(duì)于物理問(wèn)題的探究能力，還能夠從物理實(shí)驗(yàn)中受到關(guān)于物理學(xué)習(xí)的啟發(fā)，從而全方位提升物理核心素養(yǎng)。

（二）結(jié)合情景化教學(xué)，在情景教學(xué)中設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐反饋回來(lái)的問(wèn)題看，情景化教學(xué)對(duì)于物理課堂的提升有著明顯的促進(jìn)作用，可以幫助教師在課堂上營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，而物理課堂正是需要輕松活躍的教學(xué)氛圍，從而吸引學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的興趣，保證物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。在課堂上老師可以通過(guò)互動(dòng)將物理問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在物理課堂上自由地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。對(duì)于教師來(lái)講，這也更加方便自己開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生也能夠在情景教學(xué)中有更多的參與感，自然而然地也帶動(dòng)了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。在情境演練中對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行討論時(shí)，教師應(yīng)該認(rèn)真地對(duì)待學(xué)生表達(dá)的觀點(diǎn)，認(rèn)真感知學(xué)生在表述當(dāng)中所展現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題與收獲，從而根據(jù)學(xué)生討論問(wèn)題的實(shí)際情況，開(kāi)展后期的教學(xué)工作。同時(shí)，老師要積極鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)言，不要過(guò)分地去在意學(xué)生的答案對(duì)錯(cuò)，而是要從學(xué)生的發(fā)言表述當(dāng)中，去了解學(xué)生思考問(wèn)題的辦法與思維方式，老師要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)言給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。通過(guò)情景化的教學(xué)顯然可以有效地營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。

三、結(jié)語(yǔ)

呆板、無(wú)生氣的課堂氛圍會(huì)嚴(yán)重降低初中物理課堂教學(xué)的課堂質(zhì)量，以及影響學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程的興趣，教師通過(guò)在物理課堂的教學(xué)中設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)一種輕松愉悅的教學(xué)方式，可以讓課堂氣氛變得非?；钴S，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程的興趣和學(xué)習(xí)的熱情度。

參考文獻(xiàn)

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