以高中思想政治融合多學科課程培養(yǎng)高中生綜合能力的研究

任若楠

摘 要：作為高中重要學科之一，高中思想政治課程實施需推陳出新，打破學科間的壁壘，使得高中生能夠在教師的引導下構(gòu)建多元化知識體系，從而提高自身綜合能力。文章分析高中各學科間整合交融情況及存在的問題，同時對思想政治課與多學科課程融合的必然要求展開思考，最后分析以高中思想政治融合多學科課程的重要意義及價值。

關(guān)鍵詞：高中思想政治;融合;多學科課程

根據(jù)新課標的要求，高中各學科課程旨在提高學生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是學生應(yīng)該具備的適應(yīng)個人終身發(fā)展與社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。為此，在面臨人生大考、社會大考時，高中生如何在掌握知識的基礎(chǔ)上提高自身綜合能力成為一個重要課題。因此，對于高中思想政治教師來說，以本學科融合多學科課程來提高學生綜合素質(zhì)至關(guān)重要。

一、高中各學科課程融合現(xiàn)狀及存在的問題

（一）以考試為導向的教學模式限制課程融合動力

在目前的高中政治教學中，以考試為導向的教學模式仍然存在?？贪宓慕虒W方法與新課程標準的要求存在較大的差距，嚴重限制學生在高中思想政治課學習中的興趣和動力，同時也嚴重阻礙了教師教學質(zhì)量的提升。部分教師更局限于關(guān)注考試成績，對于學生能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提升缺乏深入的思考。因此，通過課程融合這種方式培養(yǎng)學生能力更無從談起。

（二）各學科教師間交流不足加大課程融合難度

高中各學科知識結(jié)構(gòu)體系比較完整，學科邏輯性強，這使得各學科教師往往忽視不同學科間的橫向交流和融合。這種跨學科統(tǒng)整恰恰體現(xiàn)了課程整合的一個重要條件，即多學科介入后的組織教學。因此，教師間的相互交流溝通也就成為課程融合的一個不可或缺的重要條件。然而，當下高中各學科教師將大部分精力投入到其所教學科的教學設(shè)計、實施、評估中，較少注意到各課程之間的聯(lián)動關(guān)系，所以課程整合的實踐和探索也就存在一定的難度。

（三）高中生建構(gòu)多學科知識邏輯能力的不足影響課程融合效果

高中生身心發(fā)展處于一個較成熟的水平，對于一門學科知識的邏輯結(jié)構(gòu)能夠有一定程度的認識。但由于高中生個體經(jīng)驗積累和理解程度的差異，對于探尋不同學科知識間的內(nèi)在聯(lián)系，仍存在較大難度。因此，課程整合的實施要充分考慮到學生的學科知識基礎(chǔ)掌握和運用的程度，而課程融合的效果也直接受其影響。

二、高中思想政治課融合多學科課程的要求

（一）關(guān)注學科關(guān)系的融合

高中各學科有著各自的內(nèi)在規(guī)律和邏輯體系，但學科彼此間也存在內(nèi)在的聯(lián)系。高中思想政治課程是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，需緊密結(jié)合社會實踐，引導學生自主思考、合作探究。思想政治課中的好多教學內(nèi)容的安排設(shè)計，都可以與其他學科課程相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一個課程議題，以此在完成各學科教學目標的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的綜合能力。

課例：聚焦“人類命運共同體”，培養(yǎng)學生立足當下、著眼世界的視野，初步形成為民族復興而奮斗的目標;認識到世界的主題是和平與發(fā)展，需要加強國家與國家間的交流與合作，以合作包容的態(tài)度看待世界;通過政治、英語、歷史、數(shù)學的學科整合，了解人類命運共同體的時代背景和基本內(nèi)涵，以及可能形成的積極作用;理解習近平總書記提出人類命運共同體思想的原因及其重大意義。圍繞“人類命運共同體”這一課題，政治教師可以抓住主脈絡(luò)，帶領(lǐng)學生了解其背景、內(nèi)涵、重大意義;英語教師可以對有關(guān)人類命運共同體的英文短文及外國媒體視頻進行分析講解，實現(xiàn)語言知識的積累，“走出國門”聽英語;歷史老師可以從中華傳統(tǒng)理念入手，明確人類命運共同體理念是對中華民族歷來秉持的天下大同理念的傳承與創(chuàng)新，符合中國人懷柔遠人、和諧萬邦的天下觀;數(shù)學老師可以從經(jīng)濟角度解讀人類命運共同體理念的踐行，對推動世界及我國經(jīng)濟發(fā)展的積極意義。

（二）把握學生個體經(jīng)驗融合

課程統(tǒng)整不能僅僅將原本分散于不同學科的知識“統(tǒng)一”“整合”到一起，而不顧個體本身的內(nèi)在經(jīng)驗融合需要。也就是說，學生處于某個問題情境中時，本來就有統(tǒng)一、融合不同領(lǐng)域經(jīng)驗來解決問題的內(nèi)在需要。教師恰恰要把握好學生的個體經(jīng)驗需要，當學生在課程整合前已具備某種內(nèi)在經(jīng)驗融合需要，各學科教師對于課程的設(shè)計則應(yīng)作為滿足這種內(nèi)在需要的材料、資源，為其內(nèi)在經(jīng)驗統(tǒng)整的外化活動（學習）提供相應(yīng)的支持與輔助;而當學生在課程融合前并不具備這種內(nèi)在經(jīng)驗統(tǒng)整需要時，那么教師所進行的“課程融合”很大程度上可能只是“一廂情愿”的“假融合”，此時對于學生來說即為混亂的知識輸入，提升學生綜合素質(zhì)實乃望洋興嘆。

（三）主動適應(yīng)課程融合需要

以課程融合來提高學生綜合素質(zhì)，對教師提出了更高的要求。課程融合不僅需要教師的集體智慧、集體力量，更需要教師在創(chuàng)新實踐結(jié)合下的不斷嘗試。教師要成為課程的組織者，實行對課程的管理;成為學生學習的指導者，引導學生進入創(chuàng)設(shè)的內(nèi)在情境;成為學生學習的促進者，幫助學生形成、維系、發(fā)展積極的探究動機;成為學生學習的參與者，參與學生的學習探究活動;成為學生學習的“資源人”，在學生獲取各種學習資源時，發(fā)揮中介和橋梁的作用。思想政治課教師更應(yīng)培養(yǎng)自身的國際視野、創(chuàng)新意識、責任意識、合作能力和教育情懷，促進自身綜合型成長，以此來滿足課程融合需要，進而促進學生綜合能力的提升。

三、以思想政治融合多學科課程的重要價值

（一）促進學生個體發(fā)展

我國教育的根本目的是育人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。一切課程的設(shè)計實施都是為了更好實現(xiàn)這一目的而服務(wù)的。以思想政治課融合多學科課程既能夠在學科協(xié)同下完成教學目標，又能夠真正滿足學生發(fā)展的內(nèi)在需要，符合社會要求。

（二）促進教師綜合成長

習近平總書記在全國教育大會上指出：“教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任”;“堅持把教師隊伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作”。以思想政治融合多學科課程組織教學對于教師的建設(shè)發(fā)展起著重要的推動作用。教師對課程資源、教學設(shè)計等方面的探索過程，其實正是對于教師智慧潛能的挖掘過程，以此能夠提高教師鉆研教育教學理論和實踐的能力水平;能夠培養(yǎng)教師間合作協(xié)同的精神，同心協(xié)力共促學生發(fā)展;增強了教師隊伍的綜合能力水平，為建設(shè)符合黨和國家發(fā)展需要的優(yōu)秀教師隊伍提供了重要支撐。

（三）促進課程創(chuàng)新實踐

習近平總書記說：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，也是中華民族最深沉的民族稟賦。惟創(chuàng)新者進，惟創(chuàng)新者強，惟創(chuàng)新者勝?！闭n程的創(chuàng)新實踐不會靠袖手旁觀者坐而論道去實現(xiàn)，而是依靠教師在課程實施及反思過程中的對比整合、總結(jié)提煉去實現(xiàn)。馬克思主義哲學的實踐觀強調(diào)，理論指導實踐，實踐即認識的來源。以思想政治課融合各學科課程恰恰可以將看似孤立的各學科知識有效連結(jié)起來，使學生能更全面客觀地了解事物，能夠在頭腦中建構(gòu)出事物形成的源頭和因果聯(lián)系。未來的課堂應(yīng)是厚重而有創(chuàng)新、素材鮮活且容量大的課堂，我們要以此激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新思維，讓教學真正煥發(fā)出魅力。

參考文獻

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