高年級(jí)文言文的拓展教學(xué)

朱慧紅

教材編入的文言文，以學(xué)生較為熟悉的寓言故事、歷史故事、富有趣味的段落篇章為主，勾連學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。文言文是一種傳統(tǒng)的文體，相較于現(xiàn)代文來說，理解難度大了很多，如果對(duì)課本中的文言文進(jìn)行適當(dāng)而有效的拓展，可以使學(xué)生更好地掌握文言文的詞句意思和語法知識(shí)，從而逐漸提高文言文水平。因此，在文言文的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)緊扣文言文的內(nèi)容以及表達(dá)的特點(diǎn)，整合教學(xué)資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，既降低了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度，又提高了文言文的教學(xué)效果。

一、基于興趣進(jìn)行拓展，關(guān)聯(lián)文言文的閱讀

興趣是學(xué)生最好的老師，可以引領(lǐng)學(xué)生自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在小學(xué)文言文的拓展閱讀教學(xué)中，學(xué)生的興趣主要表現(xiàn)在喜歡故事性較強(qiáng)的文言文的主觀傾向性。由于小學(xué)生對(duì)文言文接觸的機(jī)會(huì)不是太多，選擇他們感興趣的文言文進(jìn)行拓展，可以打消“深?yuàn)W難懂”“枯燥乏味”等對(duì)文言文的偏見。

《自相矛盾》（五下）是一則寓言故事，講了一個(gè)賣矛又賣盾的人在夸耀物品時(shí)理由前后矛盾，不能自圓其說的故事。學(xué)生對(duì)“自相矛盾”這個(gè)成語的意思都有所了解，有些學(xué)生還閱讀過關(guān)于這個(gè)故事的圖文結(jié)合的啟蒙讀物，因此，教師在上課時(shí)就找來現(xiàn)代文版本的《自相矛盾》，讓學(xué)生對(duì)應(yīng)著文言文閱讀。用熟悉的現(xiàn)代文去理解文言文，學(xué)生都非常感興趣，對(duì)于課后習(xí)題中提出的“譽(yù)”“弗”“立”等字的意思都能正確理解。在學(xué)生感興趣的基礎(chǔ)上，教師出示《刻舟求劍》《守株待兔》兩則寓言故事文言文讓學(xué)生拓展閱讀，憑借已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在興致勃勃的探究氛圍中理解了故事內(nèi)容，有些學(xué)生還感覺余興未盡，教師就鼓勵(lì)他們?nèi)ニ鸭愵}材的故事去閱讀，來提高自己的文言文水平。通過合理地采擷文言文寶庫中學(xué)生感興趣的“珍珠”，有目的地進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸，學(xué)生了解了很多文言文的詞匯，學(xué)會(huì)了很多語法知識(shí)，增加了傳統(tǒng)文化的積淀。

在上述案例中，教師正是緊扣學(xué)生的閱讀興趣，利用學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)去拓展教學(xué)內(nèi)容，收到了良好的教學(xué)效果。經(jīng)過拓展閱讀以后，學(xué)生都感到文言文不再是難懂難學(xué)的，也就能用一顆平常心對(duì)待文言文的學(xué)習(xí)了。

二、基于背景進(jìn)行拓展，促進(jìn)文言文的理解

古人創(chuàng)作的文言文，或者是描述生活場景，或者敘述歷史故事，或者反映思想感情，題材廣泛。針對(duì)教材中選編的文言文，僅僅依托理解字面意思就去理解文言文是難以觸及文言文所表達(dá)的內(nèi)涵的，無法實(shí)現(xiàn)深度理解。教師要結(jié)合文言文的特點(diǎn)，給學(xué)生提供相應(yīng)的背景資料，拓展學(xué)生的閱讀面來降低理解課文的難度，以求提高教學(xué)實(shí)效。

例如，對(duì)于《伯牙鼓琴》（六上）這篇文言文，有些學(xué)生就對(duì)文中伯牙與鍾子期的行為感到疑惑不解，他們認(rèn)為：伯牙能夠用古琴彈奏出高山的巍峨、流水的湍急，琴藝造詣肯定很高，為什么不開音樂會(huì)彈奏給大家聽？鍾子期只是一個(gè)打柴的農(nóng)夫，沒有學(xué)過音樂，怎么會(huì)聽得懂伯牙彈奏的琴聲呢？鍾子期死后，伯牙為什么摔壞古琴扯斷琴弦從此不再彈琴呢？這豈不是浪費(fèi)人才嗎？學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生了很多疑問，實(shí)際上這正是由于他們并不了解此篇文言文的背景資料而導(dǎo)致的。為了給學(xué)生釋疑解惑，教師先是出示課文后面的“資料袋”，讓學(xué)生讀讀其中關(guān)于歷史上俞伯牙和鍾子期的文獻(xiàn)資料，還從《教師教學(xué)用書》中選取馮夢龍《警世通言》中的《俞伯牙摔琴謝知音（節(jié)選）》為學(xué)生拓展了伯牙“破琴絕弦”的故事，進(jìn)一步了解伯牙“子期不在為誰彈”的悲愴與“欲覓知音難上難”的無奈。通過補(bǔ)充背景資料，學(xué)生從伯牙和鍾子期兩人的友誼中領(lǐng)會(huì)了“知音”的深刻含義，領(lǐng)會(huì)了“高山流水”可以用來比喻知音難覓的來歷，也領(lǐng)會(huì)了伯牙這樣做的真正原因。

在上述案例中，教師正是緊扣文言文帶給學(xué)生的困惑，采用補(bǔ)充背景資料的教學(xué)方式形式去拓展教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過拓展以后，學(xué)生對(duì)文中的人物就有了更多的了解，閱讀的時(shí)候就能從人物的內(nèi)心出發(fā)去感受整篇課文的意思，自然地拉近了自己與文言文之間的距離，也有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

三、基于內(nèi)容進(jìn)行拓展，延伸文言文的閱讀

教材中選入的文言文數(shù)量雖然不多，篇目也不長，但是文言文的出現(xiàn)卻給學(xué)生帶來了巨大的視覺沖擊力。針對(duì)文言文的教學(xué)，可以結(jié)合它的內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散式拓展，既能豐富學(xué)生的語言積累，加深對(duì)文言文的認(rèn)知，又能讓學(xué)生在主動(dòng)閱讀中愛上文言文。

例如《古人談讀書》（五上）記錄了古人在讀書、學(xué)習(xí)方面的言論，第一則是孔子在《論語》中關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度和方法的三句話，第二則是朱熹在《童蒙須知》所說的讀書要三到，第三則是曾國藩在《家書·致諸弟》論述的讀書三要點(diǎn)。結(jié)合課題中的“談讀書”一詞，在課堂教學(xué)中可采用以一篇帶多篇的方式進(jìn)行拓展閱讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)文言文的積極性。首先，讓學(xué)生對(duì)這三則文言文進(jìn)行誦讀，感知文中所表達(dá)的主要意思，再組織學(xué)生進(jìn)行交流，體會(huì)字里行間所包含的意思。然后教師順勢出示孔子的其它關(guān)于讀書學(xué)習(xí)的名言，如“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎”“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”“溫故而知新，可以為師矣”，并向?qū)W生提問：“通過朗讀孔子的語錄，你還有哪些不理解的字詞？你從中獲得哪些啟發(fā)？”還可以讓學(xué)生自己去課外查找有關(guān)讀書的古文讀一讀，如朱熹《讀書之要》中的“讀書之法，在循序而漸進(jìn)，熟讀而精思”， 顏真卿的《勸學(xué)詩》中的“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白發(fā)方悔讀書遲”，陳壽的《三國志·魏志·王肅傳》的“讀書百遍，其義自見”等，讓學(xué)生在延伸閱讀中拓展視野，獲得更多的啟發(fā)。

在上述教學(xué)案例中，教師立足于內(nèi)容的學(xué)習(xí)拓展開的一系列相同作者或相似內(nèi)容的文言文，并鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行發(fā)散式拓展閱讀。這種形式的教學(xué)可以讓學(xué)生開闊閱讀視野，享受到學(xué)習(xí)文言文的樂趣。

四、基于主題進(jìn)行拓展，深化文言文的理解

文言文的內(nèi)容不同，所表現(xiàn)的主題思想也就不同。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)鉆研文言文的內(nèi)容，把握文言文的主題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)方法，實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的縱深拓展，促進(jìn)文言文的深化理解。

《文言文二則》（六下）都是通過敘述小故事來闡明道理，《學(xué)弈》通過兩個(gè)人一起學(xué)下棋，學(xué)習(xí)效果差異之巨大揭示了只有專心致志才能有所成就的道理，《兩小兒辯日》通過兩個(gè)小孩從不同角度去看待事物得出不同觀點(diǎn)揭示了生活中即使是熟悉的現(xiàn)象也可能會(huì)包含著我們不了解的知識(shí)，還得多觀察多思考。針對(duì)這篇課文的教學(xué)，應(yīng)緊扣主題，采用讀讀議議的教學(xué)方式進(jìn)行。讓學(xué)生結(jié)合文言文右側(cè)的注釋理解句子的意思，疏通文意后說出故事的大致內(nèi)容，最后悟出其中的道理。像這類深入淺出、引人深思的文言文還有很多，比如含有成語“桃李不言，下自成蹊”的文言文《司馬遷贊李廣》，通過描寫李廣將軍平時(shí)生活質(zhì)樸，但是他死了以后，普天下的人全都沉痛地哀悼他，就是因?yàn)樗侵艺\樸實(shí)的品德，實(shí)實(shí)在在地展現(xiàn)在大家面前。課堂上引用這篇文言文作為學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)的有效載體，開展同類主題的拓展閱讀活動(dòng)，有助于學(xué)生積累有效的閱讀方法。

在上述案例中，教師結(jié)合文言文的“借助故事說明道理”的典型特征進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)學(xué)生通過讀讀議議掌握了基本的閱讀方法之后，便引入其他同類型的文言文進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生舉一反三，用所學(xué)的方法去學(xué)習(xí)更多的文言文。

在文言文的教學(xué)中，如果能結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)突破傳統(tǒng)的“使用教材”的教學(xué)模式，給所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展的話，就能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿活力和趣味的開放性文言文課堂，將學(xué)生的認(rèn)知帶入到更深層面。為此，我們教師也要不斷鉆研教材，根據(jù)教材的特點(diǎn)拓展更恰當(dāng)?shù)奈难晕馁Y料，帶領(lǐng)學(xué)生步人古人造就的文言文世界，感受文言文的魅力。

（作者單位：江蘇海門師范附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯 ?張艷