指向積極表達(dá)的口語交際教學(xué)策略

謝海虹

口語交際是指聽話能力和說話能力在實(shí)際交往中的應(yīng)用，具有很強(qiáng)的實(shí)用性?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也非常注重口語交際的教學(xué)，對(duì)每個(gè)學(xué)段的學(xué)生都提出了具體的口語交際目標(biāo)，可見口語交際已經(jīng)成為語文教學(xué)的一個(gè)重要部分，因此我們教師要善于開拓渠道，激發(fā)學(xué)生的交際興趣，讓學(xué)生在積極表達(dá)中掌握口語交際技能，提高口語交際能力。下面就以統(tǒng)編本四年級(jí)上冊(cè)第一單元的口語交際《我們與環(huán)境》為例，談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際，指向積極表達(dá)的教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)交際氛圍，幫助學(xué)生打開思路

愉快、寬松的語言環(huán)境會(huì)使學(xué)生心情放松，思維積極，敢于表達(dá)。四年級(jí)學(xué)生的心智還處于發(fā)展階段，觀察事物比較粗略，尚不能將自己的思想用完整流利的語言表達(dá)出來，因而創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的交際氛圍，可以引發(fā)學(xué)生積極交際的情感，點(diǎn)燃學(xué)生樂意交際的激情，使愛說話的學(xué)生說起話來更加有條有理，不愛說話的學(xué)生拋開各種顧慮，融入集體，大膽表達(dá)。

四年級(jí)上冊(cè)第一單元以“自然之美”為主題編排學(xué)習(xí)材料，口語交際“我們與環(huán)境”就是其中的一個(gè)學(xué)習(xí)板塊，要求學(xué)生能夠圍繞“身邊存在的環(huán)境問題”這一話題，積極交流保護(hù)環(huán)境簡單易行的做法，樹立環(huán)保意識(shí)。上課之前，教師就已經(jīng)給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)任務(wù)：搜集一些身邊存在的環(huán)境問題，拍成照片或用畫畫、文字的形式表達(dá)出來。課堂一開始，教師就用多媒體播放這些“熟悉”的畫面，如亂扔的塑料袋隨風(fēng)揚(yáng)起后掛在樹梢上，很不雅觀;小區(qū)里寵物隨地大小便，影響清潔衛(wèi)生;十字路口的大屏幕上顯示聲音已經(jīng)達(dá)到了60分貝……這些畫面都來自于學(xué)生的真實(shí)生活，觸動(dòng)了學(xué)生的心靈，引發(fā)了他們對(duì)環(huán)境問題已有的感知，打開了交流的思路。于是教師就讓學(xué)生在小組內(nèi)開展交流活動(dòng)，講一講自己在生活過程發(fā)現(xiàn)的環(huán)境問題，有的學(xué)生就回憶起自己和家人去海邊游玩的情景，看見海邊的草地上留下燒烤的痕跡，把很多草都燒焦了，一次性餐盒扔得遍地都是，吃了羊肉串丟下來的竹簽多得數(shù)也數(shù)不清;有的學(xué)生說起自己回鄉(xiāng)下老家的時(shí)候，本想和爺爺去河邊釣魚的，哪知道這些小河里到處是雜亂的水草，河水綠瑩瑩的，根本就沒有魚蝦的影兒;有的學(xué)生說自己看到快餐店老板一下子買了一大塑料袋的一次性筷子，想到這些筷子都是用樹木做成的，那該要砍掉多少棵大樹呀！……

真實(shí)生活圖片中反映出來的環(huán)境問題引起了學(xué)生的思想共鳴，紛紛搶著訴說自己在生活中看到的種種破壞環(huán)境的現(xiàn)象。在學(xué)生的講述時(shí)，教師也提出了說話要求：要有條理地講述一個(gè)現(xiàn)象，語言盡量做到生動(dòng)形象，讓聽的人一聽就明白所說的內(nèi)容。于是學(xué)生就在練說的時(shí)候盡量照著老師的要求去做了。

二、細(xì)化交際主題，圍繞話題展開交流

課標(biāo)對(duì)四年級(jí)學(xué)生提出的口語要求之一是“能圍繞話題發(fā)表看法，不跑題”，為此在教學(xué)的時(shí)候，教師就要緊緊抓住口語交際的主題，設(shè)計(jì)一些口語交際的具體話題，讓學(xué)生在口語交際的過程中明確要求，做到有話可說，有事可講。

學(xué)生對(duì)身邊的環(huán)境問題都有了深刻的體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，把這些問題一一列舉出來，然后全班匯總，將“我們身邊的環(huán)境問題”進(jìn)行簡單歸類，如塑料污染、垃圾污染、空氣污染等，然后選取其中的一個(gè)類別進(jìn)行練習(xí)。例如塑料污染，先讓學(xué)生說一說我們身邊出現(xiàn)了哪些有關(guān)塑料污染的問題，然后將反映塑料污染現(xiàn)象的紙條貼到“塑料污染”一欄里，如有些學(xué)生把一支中性筆的筆芯寫光以后就把外殼也扔掉了;人們上菜場(chǎng)買的菜用都是用馬夾袋拎回家，每次都要用掉好幾個(gè)馬夾袋;有些農(nóng)民種地時(shí)用薄膜，等莊稼長出來以后，這些薄膜就被扔到旁邊的小河里……同樣方法將塑料污染和空氣污染現(xiàn)象也分類貼好。

通過細(xì)化交際話題，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)傾聽同伴的發(fā)言，判斷發(fā)言內(nèi)容是否與話題有關(guān)，同時(shí)也讓學(xué)生明白，進(jìn)行口語交際的時(shí)候應(yīng)該要圍繞一個(gè)話題去交流，要有重點(diǎn)地說，不能想到什么就說什么。經(jīng)歷這樣的選擇過程以后，學(xué)生就對(duì)圍繞話題交流有了更直觀的感受。

三、提供交際資料，共同探討發(fā)言內(nèi)容

如果結(jié)合話題泛泛而談，純粹地講解口語交際的理論知識(shí)，學(xué)生就會(huì)覺得所談的內(nèi)容與自己的生活不搭界而失去了口語交際的興趣，但是如果教師提供一些具體的與學(xué)生的生活密切相關(guān)的資料，讓學(xué)生設(shè)身處地地去考慮，去交流，學(xué)生就會(huì)覺得有很多內(nèi)容要講。

讓學(xué)生圍繞“為了保護(hù)環(huán)境，我們可以做些什么”的主題進(jìn)行交流時(shí)，教師可以為學(xué)生提供具體的資料，讓學(xué)生找出其中需要改進(jìn)的地方，提出切實(shí)可行的解決辦法。例如出示資料：小明去快餐店里吃飯，隨手就抽出幾雙一次性筷子，掰開第一雙筷子，發(fā)現(xiàn)筷子的粗細(xì)有點(diǎn)不一致，就扔在垃圾桶里，掰開第二雙筷子，不小心掰成一長一短的兩根筷子，他又扔掉了，直到掰開第三雙，他覺得行了才開始吃飯。他這樣的行為好不好？學(xué)生都說這樣的行為太浪費(fèi)了。那怎么勸阻才能讓小明反省自己的行為呢？于是學(xué)生展開了小組討論，有的說：“木頭的顏色本來是有深有淺的，但是做成一次性筷子以后，顏色都很白，還有一股漂白味兒，這對(duì)人的健康不利?！庇械恼f：“一次性筷子只是為了讓人吃飯時(shí)方便一點(diǎn)，稍微有點(diǎn)粗細(xì)，根本不影響使用?！?還有的說：“如果出去吃飯的時(shí)候，自己帶一雙筷子，又衛(wèi)生又能節(jié)約一次性筷子?！薄@個(gè)場(chǎng)景學(xué)生經(jīng)常會(huì)碰到，所以討論得異常熱烈。教師就讓同桌兩人互相扮演小明和勸說者，一人說，一人聽，要求勸說者所說的話盡量做到合理、準(zhǔn)確、富有針對(duì)性，扮演小明的學(xué)生則仔細(xì)傾聽，如果覺得勸說者提出的建議很值得采納，聽完以后應(yīng)做出相應(yīng)的回答。

提供了具體的交流資料以后，學(xué)生們的交流熱情都非常高漲，開動(dòng)腦筋想出了很多合理的建議，教師適當(dāng)選擇幾組學(xué)生上臺(tái)演示，讓學(xué)生的口頭表達(dá)能力在互相借鑒中得到提升。

四、開展實(shí)踐活動(dòng)，真正落實(shí)交際目的

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出口語交際的目的是“具有日?？谡Z交際的基本能力”“初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往”，開展實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的合作能力，可以真正落實(shí)口語交際的教學(xué)目的。

保護(hù)環(huán)境，是實(shí)實(shí)在在關(guān)乎整個(gè)地球命運(yùn)的話題，作為一個(gè)小學(xué)生，能夠?yàn)楸Ｗo(hù)環(huán)境做些什么力所能及的事呢？教師提示學(xué)生從身邊的各種小事想開去，學(xué)生經(jīng)過討論，想到了很多，比如在學(xué)校里，早晨上學(xué)的時(shí)候，教室里暗乎乎的，就開了電燈，隨著太陽升上天空，教室里變得亮堂堂的了，那就應(yīng)該節(jié)約用電，及時(shí)關(guān)掉電燈;洗手的時(shí)候，記得及時(shí)把水龍頭給關(guān)好，不要讓水一直白白地流。在家里，可以采用一水多用的方法，把淘米水用來澆花，沖洗馬桶等;如果家里離學(xué)校比較近的話，可以自己步行到學(xué)校里來，不要讓家長開汽車接送。學(xué)生有了很多想法以后，教師要讓學(xué)生提煉出自己發(fā)言的“精髓”，然后將所有的發(fā)言歸類匯總，評(píng)選出保護(hù)環(huán)境的十條最佳小建議。是不是某條建議提出的人數(shù)越多就越佳呢？不是的。教師要組織學(xué)生一起討論入選的標(biāo)準(zhǔn)：能否解決實(shí)際的環(huán)境問題？能否簡單易行？有了一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生就能說出入選或不選的理由，最后讓學(xué)生把十條環(huán)保小建議工整地謄寫在紙上。提出的小建議可以貼在學(xué)校、社區(qū)的布告欄里，貼的時(shí)候要征求相關(guān)的管理人員的同意，這也正好為學(xué)生提供了一個(gè)在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中開展口語交際的機(jī)會(huì)。

課堂上的交流合作，讓學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了飛速的發(fā)展。借著活動(dòng)的需要，讓學(xué)生從課堂走向課外，在真實(shí)的“演練”中指向積極表達(dá)，更是鍛煉了學(xué)生的口語交際能力。

口語交際是學(xué)生必備的一項(xiàng)基本能力，我們教師要順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)交際氛圍，幫助學(xué)生打開思路，細(xì)化交際主題，圍繞話題展開交流，提供交際資料，共同探討發(fā)言內(nèi)容，開展實(shí)踐活動(dòng)，真正落實(shí)交際目的，提升學(xué)生的口語交際能力。

（作者單位：江蘇鹽城市大豐區(qū)人民路小學(xué) ）

責(zé)任編輯 ?張艷