關(guān)注語文要素有效解讀文本

張嵩柯

統(tǒng)編本教材在每個單元中都設(shè)置了語文要素，明確了單元教學(xué)的方向和語文訓(xùn)練的目標(biāo)。而每個單元所編選的課文，不僅是對學(xué)生進(jìn)行人文熏陶和語用訓(xùn)練的重要載體，還與單元語文要素有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。因此，對課文的解讀，不僅要從文本自身蘊(yùn)藏的教學(xué)價值入手，更為重要的是能夠從單元語文要素的視角，找準(zhǔn)語文要素與文本內(nèi)容之間的對接點(diǎn)，才能真正把握文本的教學(xué)價值。統(tǒng)編本四年級上冊第三單元《爬山虎的腳》，這個單元所設(shè)置的語文要素是：“體會文章準(zhǔn)確生動的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察?！蹦沁@篇課文究竟蘊(yùn)藏著怎樣的教學(xué)資源，能夠與單元要素中所提出的觀察和表達(dá)形成有機(jī)的聯(lián)系呢？我們不妨進(jìn)行這樣的解讀。

一、整體把握，解讀生動的語言源自作者“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看”

雖然題目是“爬山虎的腳”，但作者行文并沒有急于指向于腳，而是先從爬山虎的葉片開始。這與作者對爬山虎的觀察順序有著直接關(guān)聯(lián)。爬山虎的腳藏在深處，而葉片展露在外面，是首先看到的。作者從葉到腳的構(gòu)思，本身就體現(xiàn)了鮮明的觀察順序。

課文第2自然段重點(diǎn)描寫了爬山虎的葉。語段開始，作者先從整體性視角，描寫了爬山虎葉片的顏色變化，先是“嫩紅的”，然后變成了“嫩綠的”;隨后筆鋒一轉(zhuǎn)，“爬山虎的嫩葉，不大引人注意，引人注意的是長大了的葉子”，直接超越了時間的隔阻，將描寫的著力點(diǎn)從“嫩葉”轉(zhuǎn)移到“長大的葉子”上。

作為這段描寫的重點(diǎn)，作者對于爬山虎長大了的葉子描寫可謂是構(gòu)思精妙、表達(dá)精準(zhǔn)。首先，作者整體進(jìn)行了概括和提煉，借助“新鮮”“舒服”兩個關(guān)鍵性詞語，展現(xiàn)了自己觀察之后的真實(shí)感受。為了進(jìn)一步凸顯和印證葉片給人帶來的“新鮮”“舒服”之感，作者接著對葉片進(jìn)行了細(xì)致描寫，如“一順兒朝下”展現(xiàn)了爬山虎葉片的長勢特點(diǎn)，“均勻”則從爬山虎葉片鋪展角度展開描寫，并借助于“沒有重疊”“和”不留一點(diǎn)兒空隙”這兩處細(xì)節(jié)加以印證;最后，借助于“一陣風(fēng)拂過”的狀況，凸顯了爬山虎葉片“漾起來波紋”的畫面，將描寫的著力點(diǎn)從靜態(tài)之美寫轉(zhuǎn)移到動態(tài)之美。

從語段所展現(xiàn)出來的作者構(gòu)思和具體內(nèi)容信息來看，作者的語言與其創(chuàng)作之前的觀察有著緊密聯(lián)系。之所以作者能夠形成“新鮮”“舒服”之感，就在于作者對于爬山虎葉片的印象絕不是道聽途說，而是自己實(shí)實(shí)在在的觀察所得;作者在描寫的過程中，所展現(xiàn)出來的一系列關(guān)鍵性詞語，也不是胡編亂造的，而是在真實(shí)性觀察之后，自己內(nèi)心所形成的真實(shí)感受地自然流露。

由此就不難推斷，語段中生動的語言，與作者從整體視角的遠(yuǎn)看有著直接聯(lián)系：正是因?yàn)檎w遠(yuǎn)觀，才能發(fā)現(xiàn)所有的葉片是“一順兒朝下”，才能發(fā)現(xiàn)葉片鋪得如此“均勻”，才能在“一陣風(fēng)拂過”的情況下，感受到葉片“漾起波紋”的畫面。

二、聚焦關(guān)注，解讀精準(zhǔn)的語言源自作者“細(xì)細(xì)地看”

既然名叫“爬山虎”，自然就會想到要了解“是怎么爬的”;要想了解“是怎么爬的”，當(dāng)然就需要觀察爬山虎的腳。于是，在描寫了爬山虎的葉片之后，作者順應(yīng)基本的認(rèn)知規(guī)律，將描寫的中心聚焦到爬山虎的腳上來。由于描寫的事物不同，因此所采用的觀察方法和視角自然也就發(fā)生了變化，語言表達(dá)的特點(diǎn)也就相應(yīng)的有所調(diào)整。

細(xì)讀描寫爬山虎腳的第3自然段就不難發(fā)現(xiàn)作者遣詞造句與深入觀察之間的聯(lián)系。首先，描寫了爬山虎腳的位置，先明確“長在莖上”，而且是在“莖上長葉柄的地方，反面……”;然后相機(jī)交代了爬山虎腳的數(shù)量和形態(tài)，數(shù)量是“六七根”，形態(tài)是“細(xì)絲”，而且“細(xì)絲像蝸牛的觸角”;最后，點(diǎn)出爬山虎腳的顏色，就“跟新葉子一樣，也是嫩紅的”。

當(dāng)然，如果僅僅是從文本語言所呈現(xiàn)出來的內(nèi)容信息來審視，我們只能從了解的角度，感知爬山虎腳的特點(diǎn)，這對于落實(shí)這個單元的語文要素并沒有能夠起到應(yīng)有的作用。因此，解讀的視角可以從閱讀理解向著作者的表達(dá)層面邁進(jìn)。從這個角度來解讀，就會發(fā)現(xiàn)作者的這一段描寫，尤其是在語言的運(yùn)用上，顯得十分精準(zhǔn)。其實(shí)，作者一開始并沒有意識到爬山虎是有腳的，這可以從本段一開始尋找到證據(jù)，比如“可不知道它怎么爬”，可以看出作者并沒有對爬山虎的腳和爬行過程進(jìn)行過專門的關(guān)注;再比如“原來爬山虎是有腳的”，這些字里行間，其實(shí)都在無形之中滲透出給讀者，爬山虎的腳不容易發(fā)現(xiàn)，如果不進(jìn)行細(xì)致觀察，根本不覺得它的存在。從這個角度出發(fā)，就可以再一次感受作者語言表達(dá)的精準(zhǔn)與細(xì)膩：

首先，作者精準(zhǔn)地揭示了爬山虎腳的位置，從“莖上”到“長葉柄”，再到“反面”，表達(dá)的位置越發(fā)精準(zhǔn);其次，作者精準(zhǔn)展示了腳的形態(tài)。一般肉眼都無法發(fā)現(xiàn)的東西，作者卻連具體的數(shù)量、細(xì)絲的形態(tài)都描寫得一清二楚，還運(yùn)用了對比，將爬山虎的腳與“蝸牛的觸角”進(jìn)行了比照，更加凸顯了腳的特征;再次，描述的最后，作者還不忘記對爬山虎腳的顏色進(jìn)行介紹，可謂是滴水不漏。

經(jīng)歷了這樣的細(xì)讀，語言表達(dá)的精準(zhǔn)與觀察方式的聯(lián)系，就已經(jīng)無需多思，作者對爬山虎腳進(jìn)行了聚焦式地細(xì)致觀察，對爬山虎的腳進(jìn)行了放大性處理，才能運(yùn)用如此精準(zhǔn)而細(xì)膩的語言展現(xiàn)其特點(diǎn)。

三、動態(tài)捕捉，解讀形象的語言源自作者“天天地看”

對腳進(jìn)行了細(xì)致性描寫，依照思維認(rèn)知規(guī)律，描寫的著力點(diǎn)就應(yīng)該遷移到“爬山虎是怎樣爬”這一部分上來了。果然不假，課文的第三自然段則借助一連串形象化的動詞，將爬山虎“往上爬”的過程展現(xiàn)得淋漓盡致。

首先，作者通過觀察發(fā)現(xiàn)了爬山虎腳在形態(tài)上的變化，從原本“六七根細(xì)絲”轉(zhuǎn)變成為了“小圓片”，并緊扣“小圓片”的外形特點(diǎn)，選擇了“巴”字，展現(xiàn)出“小圓片”緊緊貼住墻壁的樣子;其次，進(jìn)一步展現(xiàn)爬山虎腳的變化過程，“原先是直的”“現(xiàn)在彎曲了”，也正是這種從“直”變“彎”的過程，形成了爬山虎整體性向上的過程，而作者并沒有生硬地描寫，僅用了一個“拉”字，就將爬山虎用“腳”將整個身體提一把的過程鮮活地展現(xiàn)了出來;緊接著，作者再以一個“緊貼”的動詞，將爬山虎恢復(fù)原狀，為下一次再度“向上爬”奠定了基礎(chǔ);當(dāng)然，爬山虎向上爬的過程并不是僅僅這一次，但也沒有必要將每一次都寫出來，最后借助于一句“爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬”，以詳略安排的方式將后續(xù)的爬行過程省略。

這段介紹爬山虎向上爬過程的語段，雖然著墨不多，關(guān)鍵點(diǎn)就在于所運(yùn)用的幾個動詞，但從生活經(jīng)驗(yàn)可以得出，這一過程其實(shí)是非常緩慢的，以人的肉眼來看，難以在一定時間段內(nèi)有所察覺。由此就不難看出，作者對爬山虎爬行過程的觀察，絕不是集中在某一個具體的時間里，而是經(jīng)歷了一個相對漫長的過程，或許是兩三天，或許是一個星期，或者是一個月。只有在一個完整的周期下，才能深入關(guān)注到爬山虎腳在爬行過程中形態(tài)的細(xì)微變化，才能真正捕捉到爬行過程時動作的轉(zhuǎn)變。也正因?yàn)槿绱?，作者在介紹爬山虎爬行的過程時，才能選用“巴住”“拉一把”“緊貼”等一系列的動詞組合。

《爬山虎的腳》一文出自著名作家葉圣陶先生之手，是描摹狀物類文本的典范之作，其蘊(yùn)藏的寫作示范點(diǎn)非常豐富，語言表達(dá)也極具特色。因此，對于這篇文本的解讀，不能泛泛而談，而需要進(jìn)行深入品讀和細(xì)致鑒賞，但更為重要的是要能夠從單元所設(shè)置的單元語文要素出發(fā)，找準(zhǔn)文本體現(xiàn)語文要素的著力點(diǎn)，以進(jìn)一步彰顯編者編選這篇課文以及將這篇課文安排在這個單元的真實(shí)用意。

統(tǒng)編本教材課文的解讀既需要深入地全面解讀，也需要緊扣語文要素這一要點(diǎn)展開聚焦性解讀。只有做到兩個角度協(xié)同并進(jìn)，才能真正彰顯課文載體的示范性效能，為學(xué)生語文能力的提升奠基。

（作者單位：江蘇蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校）

責(zé)任編輯劉妍