基于不同學(xué)段的比較閱讀教學(xué)研究

徐梅

在教學(xué)中，教師基于學(xué)生學(xué)段特征引領(lǐng)學(xué)生比較閱讀可以滿足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求。教師可以文本教材為依托，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，習(xí)得表達(dá)方式，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。比較閱讀可以提升學(xué)生的閱讀效率。在教學(xué)中，由于學(xué)生年段特征不同，接受認(rèn)知事物之間也存在著差異，這就意味著不同年級(jí)的學(xué)生在比較閱讀方面運(yùn)用的方法也應(yīng)有所區(qū)別，這樣才能真正滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

一、低年級(jí)

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀的時(shí)候可以從簡(jiǎn)單的字詞句抓起，以幫助學(xué)生初步習(xí)得語言表達(dá)規(guī)律，為學(xué)生今后的閱讀奠定基礎(chǔ)。

1.詞語比較，培養(yǎng)學(xué)生美感

統(tǒng)編本低年級(jí)教材中的課文中有不少疊詞和形容詞，這些詞語的運(yùn)用讓文本語言更加生動(dòng)形象，教學(xué)時(shí)引領(lǐng)學(xué)生就這些詞句進(jìn)行比較閱讀，可以培養(yǎng)學(xué)生的美感，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。如統(tǒng)編本教材一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》一文中的“荷葉圓圓的，綠綠的”，教學(xué)時(shí)教師可出示詞語“圓的，綠的”讓學(xué)生帶入到句子中比較閱讀，并說說“荷葉圓的，綠的”與原句中的“圓圓的，綠綠的”這些詞語相比較的話有什么區(qū)別。經(jīng)過比較閱讀，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)“圓圓的，綠綠的”這些疊詞的運(yùn)用讀起來不僅會(huì)給人一種韻律感，還可以讓讀者真切地感受到荷葉的可愛，使荷葉的形象更加立體生動(dòng)形象。在此基礎(chǔ)上，教師還可以讓學(xué)生仿照著這樣的形式多說幾個(gè)這樣的詞語，這樣教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的語感，促進(jìn)了學(xué)生審美鑒賞能力與創(chuàng)造能力的提升。

2.句子比較，奠定寫話基礎(chǔ)。

低年級(jí)學(xué)生正是學(xué)習(xí)語言的起始時(shí)期，教材的課后練習(xí)題中也都提出了許多關(guān)于句子訓(xùn)練的要求，教師可采取比較閱讀的形式以幫助學(xué)生感受到句子的特點(diǎn)，為學(xué)生的生動(dòng)寫話奠定基礎(chǔ)。如統(tǒng)編本教材二年級(jí)下冊(cè)《開滿鮮花的小路》一文中有這樣一句話“門前開著一大片五顏六色的鮮花”，教學(xué)時(shí)教師就可以讓學(xué)生就“門前開著鮮花”這句話與原句進(jìn)行對(duì)比，并說說哪個(gè)句子好，為什么。再如在統(tǒng)編本教材一年級(jí)下冊(cè)《端午粽》一文中有許多句子都用上了形容詞，使整個(gè)句子更為形象生動(dòng)。比如“粽子是用青青的箬竹葉包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗”這句話，教師可把句子改為“粽子是用箬竹葉包的，里面裹著糯米，中間有一顆棗”，并讓學(xué)生把這句話與原句比較，說說自己的閱讀感受。這樣在比較中不僅可以讓學(xué)生明白生動(dòng)完整表達(dá)的好處，而且也為學(xué)生接下來的寫話奠定了基礎(chǔ)，促進(jìn)了學(xué)生寫話能力的提升。

二、中年級(jí)

對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生來說，教師要能夠從文本表達(dá)入手引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本表達(dá)秘妙，獲得對(duì)文本內(nèi)容的深刻理解。

1.咬文嚼字，感受文本語言的準(zhǔn)確性

統(tǒng)編本教材中年級(jí)的課文中有不少都是選自于名家名篇，語言用詞精到講究，值得學(xué)生細(xì)細(xì)品讀鑒賞，比較閱讀就是一個(gè)行之有效的方法，教師要善于依此來促進(jìn)學(xué)生的深入閱讀。如統(tǒng)編本教材三年級(jí)下冊(cè)《美麗的小興安嶺》一文中有這樣一句話：“早晨，霧從山谷里升起來，整個(gè)森林浸在乳白色的濃霧里。”教學(xué)這句話的時(shí)候，教師可讓學(xué)生想一想這句話中的“浸”字能不能換成“滲，泡”等詞語，為什么。在比較閱讀中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“浸”字在這充分表明了山谷里的霧很多很濃，就像是一幅美麗的水墨畫一樣，而用其他詞語則表達(dá)不出這樣的效果。在這一課中像這樣的詞句還有許多，比如“樹木抽出新的枝條……”這句話中的“抽出”能不能換成“長(zhǎng)出”為什么等。教師要善于用發(fā)現(xiàn)的眼光挖掘文本表達(dá)的秘妙之處，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。這樣引領(lǐng)學(xué)生就詞語進(jìn)行替換比較，不僅可以讓學(xué)生感受到作者用詞準(zhǔn)確的特點(diǎn)，而且在比較閱讀中學(xué)生也會(huì)自覺養(yǎng)成對(duì)詞語的敏銳感知力，提升自己的語感，為今后準(zhǔn)確運(yùn)用語言表達(dá)奠定了基礎(chǔ)。

2.同中求異，提升學(xué)生辨析思考能力

統(tǒng)編本教材中有許多課文中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)同樣的詞句在教材中多次出現(xiàn)的現(xiàn)象，這些多次出現(xiàn)的同樣的詞句的意思是否一樣呢？作者為什么要這樣表達(dá)呢？教師如能挖掘出教材中這些相同之處引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，那么則可以讓學(xué)生在相同中發(fā)現(xiàn)不同之處。如統(tǒng)編本教材三年級(jí)上冊(cè)《掌聲》一文中有這樣兩句話：“就在英子剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲?！薄肮适轮v完了，教室里又響起了熱烈的掌聲?！边@兩句話中分別提到了教室里響起的掌聲，那么這兩處掌聲所代表的含義是否一樣呢？教師就可以讓學(xué)生聯(lián)系上下文比較閱讀。在比較閱讀中，學(xué)生明白了文中第一次掌聲飽含的是鼓勵(lì)、支持，第二次掌聲代表的是對(duì)英子講故事的肯定。這樣引領(lǐng)學(xué)生比較閱讀，可以使學(xué)生真正讀懂文本內(nèi)容，獲得對(duì)課文的深刻解讀，提升閱讀教學(xué)效果。

三、高年級(jí)

對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來說，學(xué)生在前兩個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)中已經(jīng)具備了詞句段的比較閱讀能力，這就需要教師能夠從篇的視角引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，以提升學(xué)生的綜合能力。

1.文體比較，培養(yǎng)學(xué)生篇章意識(shí)

統(tǒng)編本教材中選編的課文類型豐富，有同種文體的，也有不同文體的，教師讓學(xué)生從課文的文體特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行比較閱讀，可以豐富學(xué)生的閱讀認(rèn)知，提升學(xué)生的閱讀能力。如教學(xué)統(tǒng)編本教材五年級(jí)上冊(cè)第五單元時(shí)，教師就可以讓學(xué)生就《太陽》《松鼠》《鯨》《風(fēng)向袋的制作》這幾篇課文中運(yùn)用到的說明方式和寫作風(fēng)格進(jìn)行比較閱讀，以使學(xué)生意識(shí)到即使同樣是說明文，由于說明對(duì)象特點(diǎn)的不同需要運(yùn)用的說明方法也是不一樣的，這是屬于同種文體的比較閱讀。另外，對(duì)于不同文體的文章也同樣可以采取比較閱讀的方法，統(tǒng)編本教材五年級(jí)上冊(cè)第四單元的人文主題是“濃濃的愛國(guó)情”，教材中選編了幾篇課文，這些課文分別是《古詩三首》《少年中國(guó)說》《圓明園的毀滅》《小島》，教學(xué)時(shí)教師就可以就同一主題不同文體的文章讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，其中《少年中國(guó)說》是一篇文言文，《圓明園的毀滅》是一篇事例說明文，《小島》是一篇散文，這四篇課文雖然文體不同，但是文本的字里行間都流露著濃濃的愛國(guó)情。教師引領(lǐng)學(xué)生比較閱讀，可以使學(xué)生明白不同的文體可以表達(dá)同樣的情感，使學(xué)生對(duì)不同文體表達(dá)下的愛國(guó)情感的表達(dá)形式有深深的了解與認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

2.與原文比較，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)意識(shí)

統(tǒng)編本教材中有不少課文在引入教材的時(shí)候都做了適當(dāng)?shù)母膭?dòng)，教學(xué)這些課文的時(shí)候教師就可以把原文引入課堂，引領(lǐng)學(xué)生比較閱讀，在與原文比較的過程中學(xué)生能更好地把握編者意圖。如統(tǒng)編本教材五年級(jí)上冊(cè)《松鼠》一文是法國(guó)作家布封所作，選入教材時(shí)有改動(dòng)。教學(xué)這篇課文的時(shí)候教師就可以把原文引入課堂，讓學(xué)生把這篇課文與原文比較，說說有什么發(fā)現(xiàn)。在比較閱讀中學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材中在關(guān)于松鼠的外形時(shí)是這樣描寫的：“松鼠是一種漂亮的小動(dòng)物，乖巧，馴良，很討人喜歡?！倍闹械拿鑼懯恰八鼈冸m然也捕實(shí)鳥雀，卻不是肉食動(dòng)物……”，這句話在選入課文的時(shí)候被刪去了，編者為什么要?jiǎng)h去這句話呢？經(jīng)過對(duì)比閱讀學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)“捕食鳥雀”在學(xué)生看來是一種比較兇殘的行為，不適合小學(xué)生閱讀，而且也與松鼠的“乖巧，馴良”等特點(diǎn)相悖，不利于學(xué)生對(duì)松鼠可愛特點(diǎn)的理解感悟，這樣與原文比較之后，學(xué)生的感受深刻多了。與此同時(shí)，學(xué)生也從中明白了自己今后在寫作的時(shí)候要能夠根據(jù)表達(dá)需要選擇有效的材料，為學(xué)生今后的表達(dá)運(yùn)用奠定了基礎(chǔ)。

在教學(xué)中，在各個(gè)年段教師都可以采取比較閱讀的方式來引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容更好的理解，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（作者單位：浙江浦江縣虞宅鄉(xiāng)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 ? 宋園弟