教材中小練筆的設(shè)計(jì)與分析

許海珠

統(tǒng)編本教材以課標(biāo)為主要依據(jù)，結(jié)合多年來的教學(xué)成果，制訂了一個(gè)能力培養(yǎng)的序列，每一冊都有一個(gè)獨(dú)立的習(xí)作單元，在每一個(gè)習(xí)作單元教學(xué)中，都提供了清晰的“訓(xùn)練點(diǎn)”，這些訓(xùn)練點(diǎn)之間呈遞進(jìn)關(guān)系，旨在有系統(tǒng)地讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作要素的訓(xùn)練。教學(xué)中，教師要深入研究習(xí)作單元的習(xí)作要素，依托課文后面出示的“小練筆”板塊，落實(shí)“初試身手”，充分利用“習(xí)作例文”，讓學(xué)生在小練筆練習(xí)中逐步掌握習(xí)作要點(diǎn)，提升表達(dá)能力，推進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的爬坡式提升。

一、小練筆在習(xí)作訓(xùn)練中的必要性和重要性

小練筆是習(xí)作教學(xué)的有效訓(xùn)練途徑，也是習(xí)作教學(xué)的一種重要形式。爬坡式小練筆的展開，能充分發(fā)揮其內(nèi)容集中、篇幅短小、材料真實(shí)的優(yōu)勢，降低習(xí)作的難度，激發(fā)兒童的創(chuàng)作激情。

1.小練筆為習(xí)作突破難點(diǎn)

小練筆是教材中的小版塊，形式多樣，可以是對課文中詞語、句式、框架結(jié)構(gòu)的仿寫，也可以是習(xí)作單元中初試身手的練寫。但其目的性非常強(qiáng)，旨在一練一得，能夠根據(jù)課文特點(diǎn)，隨時(shí)、隨文靈活地選擇練筆的形式，有針對性地對習(xí)作教學(xué)中的難點(diǎn)進(jìn)行分解，并逐一突破，為進(jìn)一步的習(xí)作練習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.小練筆為習(xí)作建構(gòu)梯度

謀篇布局是習(xí)作練習(xí)的重中之重，一篇好的習(xí)作當(dāng)然少不了框架的搭建。小練筆練習(xí)不僅可以對課本內(nèi)容進(jìn)行仿寫，還可以學(xué)習(xí)課文的謀篇布局，學(xué)習(xí)如何借助詞串，鏈接成句，再構(gòu)成段落，最后通過巧妙地框架將段落悄無聲息地架構(gòu)成篇。讓兒童能夠從詞——句——段——篇地進(jìn)行練習(xí)，進(jìn)一步完善習(xí)作的爬坡式生長。

3.小練筆為習(xí)作提供素材

學(xué)生的習(xí)作資源多來自于生活，但現(xiàn)實(shí)習(xí)作練習(xí)中，學(xué)生很難回憶起與習(xí)作要求相關(guān)的內(nèi)容，這就需要教師能夠充分留心每一次的小練筆，儲備學(xué)生的優(yōu)秀練筆，逐步形成小練筆資源庫，以學(xué)生練筆喚起有共同經(jīng)驗(yàn)的其他學(xué)生的情感體驗(yàn)，形成以“優(yōu)秀”促“優(yōu)秀”的習(xí)作生長，為習(xí)作教學(xué)提供可寫的素材。

二、教材“習(xí)作”的巧妙編排

習(xí)作教學(xué)的編排具有梯度性的特點(diǎn)。三年級習(xí)作單元是培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力，四年級的習(xí)作單元就要求學(xué)生能夠按照一定的順序進(jìn)行寫作，五年級則是著重要求學(xué)生學(xué)會運(yùn)用有效的寫作手法將習(xí)作寫生動。

1.從點(diǎn)到面，層級遞進(jìn)

三年級起，教材有意識地在課文、習(xí)作例文、初試身手中層級遞進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練，讓兒童習(xí)作能力能夠進(jìn)行爬坡式提升。三年級上冊的習(xí)作單元是讓學(xué)生學(xué)會留心觀察、細(xì)致觀察，能夠運(yùn)用五感法將看到的事物寫下來。四年級的習(xí)作則不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何將事情寫生動，比如在習(xí)作例文《七月的天山》的學(xué)習(xí)中，就要學(xué)會“看到的+聽到的”“看到的+想到的”“看到的+聽到的+想到的”等能夠?qū)⑹挛飳懮鷦拥姆椒?而且要學(xué)會按照一定的順序?qū)懴聛?，比如學(xué)習(xí)《海上日出》的時(shí)間順序，學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》的游覽順序。三年級到四年級習(xí)作要求，就是從簡單的觀察遞進(jìn)到如何謀篇布局，最后寫生動的過程。

2.集中訓(xùn)練，步步落實(shí)

四年級下冊的習(xí)作單元集中訓(xùn)練了如何按一定的順序?qū)懢拔?，使學(xué)生學(xué)會從段到篇的謀篇布局。在《記金華的雙龍洞》一文中，就有目的地讓學(xué)生關(guān)注作者游雙龍洞的順序，并在課后題目中讓學(xué)生將作者的路線圖補(bǔ)充完整;在《初試身手》這一板塊，則是讓學(xué)生能夠依托示意圖，動手畫一畫參觀路線，再按照所畫的地圖，介紹自己的參觀路線，是對課文中習(xí)作要素教學(xué)的進(jìn)一步升華，是將課文中作者的游覽路線，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的參觀路線。示意圖的規(guī)劃，讓學(xué)生對按順序?qū)懢拔锏姆椒ㄓ辛诉M(jìn)一步的提升。再到后面習(xí)作例文《頤和園》的賞析，根據(jù)書旁邊的批注，進(jìn)一步補(bǔ)充豐富關(guān)于游覽順序變化的詞匯，讓段落的銜接變得更加地巧妙，促成了學(xué)生習(xí)作能力的爬坡式提升。

三、習(xí)作教學(xué)中的“小練筆”推進(jìn)策略

1.多形式參與，助力習(xí)作選材構(gòu)思

小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的思維模式還是發(fā)散的，習(xí)作教學(xué)就需要利用思維發(fā)散性的特點(diǎn)，運(yùn)用多種形式進(jìn)行選材構(gòu)思。

圖式是“人們在了解世界的同時(shí)，在頭腦中形成的一個(gè)巨大的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)”。統(tǒng)編本教材的習(xí)作中出現(xiàn)了不少的圖式，教師可加以利用，幫助學(xué)生進(jìn)行寫作。比如在四年級下冊習(xí)作一“我的樂園”中，就運(yùn)用了表格的形式，羅列出“樂園給你帶來了怎樣的快樂”，幫助學(xué)生厘清思路，選擇寫作的重點(diǎn);在教學(xué)四年級下冊習(xí)作二“我的奇思妙想”時(shí)，就讓學(xué)生繪制一張思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生迅速做出選擇，梳理出所發(fā)明物品的樣子和功能，梳理出文章的脈絡(luò);在教學(xué)四年級下冊習(xí)作五“游”時(shí)，也讓學(xué)生運(yùn)用畫圖的形式，先繪制出游覽路線，再按照游覽路線圖將整個(gè)游覽過程串連起來，完成從段到篇的謀劃……圖式是表達(dá)學(xué)生發(fā)散性思維的圖形工具。多種形式的圖表運(yùn)用，可以將學(xué)生思維形象化、條理化，助力學(xué)生的習(xí)作選材構(gòu)思。

2.多層級仿寫，提升習(xí)作生動表達(dá)

教材是教師教學(xué)過程中的第一手資料，也是最權(quán)威、最重要的資料，更是學(xué)生習(xí)作的范本。對于小學(xué)生來說，選擇教材中獨(dú)特的語言進(jìn)行模仿會更加的容易。

“每教一篇課文，教師都應(yīng)盡可能設(shè)計(jì)寫作訓(xùn)練，使學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的內(nèi)容運(yùn)用到習(xí)作中去，使他們的讀與寫的能力都得到增強(qiáng)。”在教學(xué)五上《月跡》一文時(shí)，我抓住文中對月光和桂樹描寫的疊詞“玉玉的”“銀銀的”“粗粗的”“疏疏的”，讓學(xué)生試著也運(yùn)用疊詞仿寫烏云和雨點(diǎn)的樣子，學(xué)生一下子就上手了，“黑黑的”“亮亮的”“透透的” 等描寫天空顏色和雨水外形的詞語躍然紙上。待描寫外形的詞語仿寫完成后，再讓學(xué)生仿著文中描寫月光句子的方法進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生就有了如下描寫：黑黑的云朵飄了過來，天空變得暗沉沉的。不一會兒，豆大般的雨點(diǎn)落了下來，透透的，亮亮的。學(xué)生關(guān)注文中詞語的仿寫后，對景物的描寫變得更加細(xì)致形象了，關(guān)注了文中句子的仿寫后，句子也變得尤為生動。

從詞到短語，再到句子的多層級仿寫既能幫助學(xué)生對課文內(nèi)容深入理解，又能讓學(xué)生的習(xí)作語言的表達(dá)能力迅速得到提高，促進(jìn)了習(xí)作的爬坡式生長。

3.多角度練寫，實(shí)現(xiàn)習(xí)作細(xì)節(jié)突破

教學(xué)習(xí)作時(shí)，教師往往要讓學(xué)生將其寫具體，寫生動，但很多學(xué)生在表達(dá)時(shí)卻顯得非?？菰锓ξ?。這樣的現(xiàn)狀源于學(xué)生缺乏觀察的細(xì)致性和記憶的完整性，很難將觀察到的細(xì)致準(zhǔn)確地表述出來。為了讓學(xué)生能夠精準(zhǔn)地表達(dá)，我們可以調(diào)動學(xué)生眼、耳、口、鼻、手等多種感官，結(jié)合自身的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，通過多角度地進(jìn)行多次小練筆，助力兒童習(xí)作能力提升。

在統(tǒng)編本五年級上冊習(xí)作七“即景”的教學(xué)中，孩子對于景物或自然現(xiàn)象的描寫往往只局限于自己眼睛所看到的?！拔覀儜?yīng)適時(shí)洞察學(xué)生在習(xí)作表達(dá)中出現(xiàn)的普遍性問題，從而提出針對性的練筆要求?！被诖?，在教學(xué)前，我讓學(xué)生進(jìn)行了有針對性的練寫：用上合適的詞語對雨點(diǎn)形態(tài)、聲音、動作進(jìn)行描寫。學(xué)生很快就能用詞語將雨點(diǎn)的多方面特點(diǎn)精準(zhǔn)地描述出來：亮亮的、透透的、豆大般的、珍珠般的;滴答滴答、淅瀝淅瀝、啪嗒啪嗒、嘩嘩嘩;落到、砸在、跳躍、翻滾……在多角度的觀察練寫到位后，學(xué)生對于下雨時(shí)候的情景描寫就變得非常情境化了，景物的細(xì)節(jié)描寫這個(gè)難點(diǎn)也隨之突破了。

4.多素材讀寫，庫存習(xí)作優(yōu)秀資源

豐富的習(xí)作素材是學(xué)生習(xí)作的基礎(chǔ)。巧婦難為無米之炊，習(xí)作當(dāng)然也是這樣，如果缺乏習(xí)作素材，有再高的習(xí)作技巧也是枉然。因此，在習(xí)作教學(xué)中，要注重學(xué)生習(xí)作素材的積累。習(xí)作素材的來源很廣泛，可以是對課文中經(jīng)典文章段落的閱讀積累，可以是對教師所出示習(xí)作范文的閱讀積累，更可以是兒童“伙伴語言”的積累?！罢J(rèn)真傾聽每個(gè)兒童的低語或沉默，才能獲得教學(xué)的立足點(diǎn)?！泵總€(gè)兒童生活場所不一樣，就決定了兒童知識領(lǐng)域的不同，在習(xí)作教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽伙伴的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)伙伴“優(yōu)秀”的表達(dá)方式，將同伴間的“優(yōu)秀資源”儲備積累起來。最終實(shí)現(xiàn)以積促寫，為學(xué)生建立一個(gè)優(yōu)秀習(xí)作素材資源庫，讓學(xué)生能夠直接選取，迅速融入自己的小練筆之中，形成以“優(yōu)秀”促“優(yōu)秀”的良性循環(huán)發(fā)展。

習(xí)作教學(xué)要充分利用統(tǒng)編本教材層級遞進(jìn)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在小練筆的助力下，進(jìn)行多形式參與，多層級仿寫，多角度練寫，多素材讀寫，一步步實(shí)現(xiàn)兒童習(xí)作能力的爬坡式提升。

（作者單位：江蘇無錫市東亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 ?張艷