閱讀教學(xué)應(yīng)把握獨(dú)特視角

盧海林

統(tǒng)編本教材特別注重選文的經(jīng)典型，尤其是一些名家名篇的作品在教材中更是比比皆是，這些名家名篇作品相較于普通文章來(lái)說(shuō)蘊(yùn)含著更多獨(dú)特的文本意蘊(yùn)與教學(xué)價(jià)值，閱讀教學(xué)時(shí)教師從獨(dú)特解讀視角出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生品味這些經(jīng)典作品，可以讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，把薄書讀厚，收獲到意想不到的教學(xué)精彩。

一、陌生處

閱讀教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生就文本陌生處探尋打磨，可以化陌生為熟悉、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生在探究閱讀中真正明白文本意蘊(yùn)，凸顯出文本的教學(xué)價(jià)值。

如三年級(jí)上冊(cè)《花的學(xué)?！芬晃闹小皽貪?rùn)的東風(fēng)走過(guò)荒野，在竹林中吹著口哨”“雨一來(lái)，他們便放假了”，這樣的句子有許多，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，“走過(guò)荒野”“吹著口罩”“放假”等等詞語(yǔ)在他們的認(rèn)知中是用來(lái)表示人的動(dòng)作的，可是在這兒卻用來(lái)表示物，這讓他們感到既新鮮，又陌生，教學(xué)時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生就這些陌生處品讀，不僅可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)擬人句，了解擬人句在表達(dá)中的作用，還可以讓學(xué)生在這樣的語(yǔ)言品味中自覺(jué)積累語(yǔ)言，為學(xué)生今后的語(yǔ)言運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

教材中讓學(xué)生感到新鮮與陌生的地方還有許多，教師引導(dǎo)學(xué)生就文本陌生之處細(xì)讀品味，可以讓學(xué)生對(duì)文本的理解由陌生走向熟悉，走向親切，真正發(fā)掘出文本獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值。

二、反復(fù)處

有些文學(xué)作品為了更好地凸顯出寫作主旨與文本意蘊(yùn)，常常會(huì)有一些語(yǔ)言出現(xiàn)反復(fù)，教師引導(dǎo)學(xué)生就文本反復(fù)之處揣摩品味，可以幫助學(xué)生更好地體悟文本情感，提升閱讀教學(xué)價(jià)值。

如四年級(jí)上冊(cè)《走月亮》一文中“啊，我和阿媽走月亮！”這句話在全文中出現(xiàn)了四次，這是一種反復(fù)的表現(xiàn)手法，作者為什么要連續(xù)幾次來(lái)寫“啊，我和阿媽走月亮！”呢？這幾處中作者的情感與文本中隱藏的內(nèi)涵是否一樣呢？教學(xué)時(shí)教師可讓學(xué)生把這幾句畫出來(lái)，并結(jié)合上下文思考：作者想借這句話來(lái)表達(dá)什么？經(jīng)過(guò)閱讀品味，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)“啊，我和阿媽走月亮”在文中的多次出現(xiàn)，看似重復(fù)，實(shí)際上則是貫串全文的行文線索以妙筆之處，它把作者和阿媽每次走過(guò)一個(gè)地方時(shí)那種無(wú)比幸福、喜悅與激動(dòng)的心情淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)，讓人讀來(lái)，會(huì)自然覺(jué)得這雖然是秋夜，但是讓人心中涌起了濃濃的暖意，這就是反復(fù)的魅力。

教材中還有不少課文也運(yùn)用了反復(fù)的手法，如《慈母情深》一文中“我的母親”，《牧場(chǎng)之國(guó)》一文中“這就是真正的荷蘭”等等，教師引導(dǎo)學(xué)生就這些反復(fù)處品讀，可以使學(xué)生對(duì)文本的理解感悟更加深刻。

三、特別處

文本特別處就是指文本中不同于尋常之處。教師引導(dǎo)學(xué)生就文本特別處品讀，可以讓學(xué)生從中感受到文本不一樣的教學(xué)價(jià)值，提升學(xué)生的閱讀能力。

如三年級(jí)上冊(cè)《父親、樹林和鳥》一文對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)正是學(xué)習(xí)段落、了解段落組成的關(guān)鍵時(shí)期，一般來(lái)說(shuō)應(yīng)該以平常的段落形式為主，可是這一課中許多段落都是以父親和“我”的對(duì)話展開的，而且還有好多段落都是一句話為一個(gè)自然段，作者為什么要采取一句話獨(dú)立成段的形式？編者為什么把這篇課文編排在三年級(jí)上期？教學(xué)時(shí)教師讓學(xué)生從這些特別的段落形式入手探尋作者意圖，編者用意是引導(dǎo)學(xué)生解讀文本內(nèi)容的有效突破口。學(xué)生們就文本中的段落品讀會(huì)發(fā)現(xiàn)這些段落中的對(duì)話有的提示語(yǔ)在后面，有的段落沒(méi)有提示語(yǔ)，就只是父親的話，充分凸顯了父親對(duì)鳥的了解，對(duì)父親話的重視，有著強(qiáng)調(diào)的作用。而編者把這篇課文編排在三年級(jí)顯然是讓學(xué)生對(duì)段落組成形式有更多的認(rèn)識(shí)，即段落不僅可以由相關(guān)聯(lián)系的幾句話組成，也可以由一句話組成，豐富學(xué)生閱讀認(rèn)知，為學(xué)生今后的閱讀與習(xí)作奠定基礎(chǔ)。

閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生就特別處品讀，可以化平凡為精彩，化腐朽為神奇，彰顯出了文本別樣的教學(xué)價(jià)值。

在教學(xué)中，教師從陌生處、反復(fù)處、特別處引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味文本，可以使文本中那些被學(xué)生忽視地方的教學(xué)價(jià)值充分地凸顯出來(lái)，從而使閱讀課堂彰顯出別樣的精彩。

（作者單位：江蘇濱海縣坎北街道中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 ?張艷