中小學(xué)校園集約化設(shè)計(jì)的實(shí)踐與探討
——廈門(mén)市翔安區(qū)振南第二中學(xué)設(shè)計(jì)

韋 吉

（廈門(mén)東翔工程設(shè)計(jì)有限公司，福建 廈門(mén) 361000）

0 引言

中小學(xué)校是素質(zhì)教育初始階段，承載著重要的歷史使命，中小學(xué)校為青少年學(xué)習(xí)生活提供物質(zhì)基礎(chǔ)。其設(shè)計(jì)的優(yōu)劣直接影響中小學(xué)生的成長(zhǎng)氛圍。

校園規(guī)劃設(shè)計(jì)形式往往為了滿足相關(guān)的規(guī)范及功能要求，忽略了對(duì)人的行為、心理的關(guān)注和關(guān)懷。從近年的一些學(xué)校項(xiàng)目來(lái)看，學(xué)校規(guī)模和配置都得到了很大的提高，但是也普遍存在一些問(wèn)題：

由于中小學(xué)建筑功能較之于大中專院校比較簡(jiǎn)單，如果校園整體規(guī)劃過(guò)于注重建筑功能分區(qū)，將各部分功能割裂開(kāi)來(lái)，反而給教學(xué)和活動(dòng)使用帶來(lái)不便；教學(xué)建筑為了完全的正南正北朝向，采用兵營(yíng)式排排坐的布局形式；為了達(dá)到最近路徑原則，交通連廊設(shè)計(jì)成貫通式、一字型通廊，除了交通功能外無(wú)任何附加價(jià)值；這樣規(guī)劃設(shè)計(jì)所形成的的校園空間往往也是比較單調(diào)乏味，缺少校園人文特色，難以形成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)作用的校園環(huán)境。中小學(xué)校一般受規(guī)模和投資影響比較大，設(shè)計(jì)上受限比較多，校園建筑不論從群體空間、建筑功能，單體造型上來(lái)看都不能達(dá)到一個(gè)理想的狀態(tài)。

1 項(xiàng)目概況

項(xiàng)目位于福建省廈門(mén)市環(huán)東海域東部新城起步區(qū)—新店地鐵社區(qū)內(nèi)，洪坑村南側(cè)，翔安大道北側(cè)，翔安西路西側(cè)，翔安南路南側(cè)。翔安區(qū)振南第二中學(xué)項(xiàng)目辦學(xué)總規(guī)模為24 班，可提供學(xué)位1200 人，遠(yuǎn)期考慮擴(kuò)建至36 班，總規(guī)劃用地面積為21520.537m2，近期建設(shè)用地面積為21060.537m2。

項(xiàng)目用地整體呈現(xiàn)一個(gè)菱形用地，對(duì)于學(xué)校教學(xué)用房比較苛刻的朝向要求，對(duì)整個(gè)校園及建筑布局規(guī)劃設(shè)計(jì)是不利的，整體的土地利用率較之于方正的用地會(huì)低得多[1]。

首先我們對(duì)用地規(guī)模指標(biāo)的一個(gè)分析論證，這是學(xué)校規(guī)劃設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和依據(jù)，設(shè)計(jì)中許多制約性因素都來(lái)自于規(guī)范與地方規(guī)定，必須對(duì)其指標(biāo)與要求有充分的理解和應(yīng)對(duì)，才能更有效的統(tǒng)籌設(shè)計(jì)各方面因素。

根據(jù)《廈門(mén)市普通中小學(xué)校（幼兒園）建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)指引》（廈資源規(guī)劃〔2020〕570 號(hào)），普通中小學(xué)校用地一般包括建筑用地、體育運(yùn)動(dòng)用地、綠化科技用地，有條件時(shí)宜預(yù)留發(fā)展用地。同時(shí)也規(guī)定新城區(qū)新建學(xué)校的用地標(biāo)準(zhǔn)：新城區(qū)新建初級(jí)中學(xué)生均用地指標(biāo)為13≥S≥20（單位：m2/人）。本項(xiàng)目按未來(lái)36 班學(xué)生規(guī)模，生均用地僅11.96m2/人，低于規(guī)劃設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，而且整個(gè)用地呈45°菱形，更加顯現(xiàn)出用地利用率低的特征。

緊張以及不規(guī)則的用地現(xiàn)狀，決定了我們必須要綜合性地去考慮學(xué)校的整體布局，各部分功能、流線、場(chǎng)地更加集約化布置，滿足學(xué)校正常使用同時(shí)留給學(xué)校更多的發(fā)展空間。

2 總平規(guī)劃布局的集約化設(shè)計(jì)

本項(xiàng)目需要規(guī)劃的用地及功能有一期24 班教學(xué)用房以及輔助用房建筑，預(yù)留12 班教學(xué)用房建筑；體育運(yùn)功場(chǎng)地包括300m 環(huán)形跑道、足球場(chǎng)、籃球場(chǎng)、排球場(chǎng)、乒乓球、機(jī)械運(yùn)動(dòng)區(qū)等；同時(shí)還有綠化廣場(chǎng)用地等。根據(jù)規(guī)劃要求，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)部分設(shè)置地下停車場(chǎng)，滿足社會(huì)停車需求。項(xiàng)目用地西北、東北側(cè)緊臨城市主干道，東南、西南側(cè)為城市支路，且西南側(cè)相鄰地塊未來(lái)規(guī)劃為居住用地，未來(lái)學(xué)校主要人流將從西南側(cè)進(jìn)入，所以學(xué)校主入口設(shè)置在西南側(cè)，教學(xué)部分建筑沿西側(cè)用地布置，遠(yuǎn)離主干道噪聲干擾，同時(shí)，東側(cè)布置運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，起到隔離噪聲的目的。

由于場(chǎng)地邊界正南正北向呈45°，學(xué)校教學(xué)用房布置對(duì)于南北朝向要求也比較高，同時(shí)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地必須滿足規(guī)范要求，南偏東不得超過(guò)20°，南偏西不得超過(guò)10°的要求，導(dǎo)致整體的建筑布局走向與基地形狀形成一個(gè)三角夾角，場(chǎng)地利用率明顯降低。

根據(jù)以上分析以及設(shè)計(jì)條件，我們做了三個(gè)總平布置對(duì)比方案：

方案一：教學(xué)主體建筑大部分采用正南北朝向布置，300m 環(huán)形跑道正南北布置；預(yù)留建筑位于西北角；建筑沿路形體做了轉(zhuǎn)折處理，與道路關(guān)系更加和諧；教學(xué)與運(yùn)動(dòng)區(qū)通過(guò)一個(gè)共享連廊隔離開(kāi)來(lái)，相互聯(lián)系又互不干擾。

方案二：為了能讓建筑區(qū)域獲得更大的場(chǎng)地，根據(jù)地形特點(diǎn)，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地偏東10°布置；建筑沿基地邊界及道路走向呈S 型布置，這樣建筑獲得最大延展面，充分利用場(chǎng)地；但是這樣布置，帶來(lái)建筑教學(xué)流線過(guò)長(zhǎng)，曲折的人流流線，使用效率反而降低，大部分教學(xué)用房偏東超過(guò)30°，東西朝向不利于教學(xué)用房布置和使用[2]。

方案三：運(yùn)動(dòng)場(chǎng)南偏東20°，已經(jīng)是運(yùn)動(dòng)場(chǎng)能偏向規(guī)范的最大允許范圍，為了能節(jié)省出更多的建筑用地運(yùn)動(dòng)場(chǎng)也做成了非標(biāo)準(zhǔn)300跑道。建筑整體排列與運(yùn)動(dòng)場(chǎng)方向取得一致，排列規(guī)整流線清晰；這樣布局建筑山墻面與城市道路形成一定夾角，建筑所形成的城市空間與道路關(guān)系不協(xié)調(diào)。

綜上所述，方案一雖然教學(xué)建筑區(qū)用地較另外兩個(gè)方案相對(duì)較小，但是建筑整體朝向和城市關(guān)系較好；但是用地緊湊，必然帶來(lái)學(xué)校各部分功能比較擁擠，相互干擾較大。食堂與風(fēng)雨操場(chǎng)建筑位于用地南側(cè)道路交叉口，建筑體量對(duì)城市轉(zhuǎn)角空間壓迫感較大，怎樣解決這些棘手的問(wèn)題，需要我們更深入的去思考，使校園布置集約而不擁擠，緊湊而不混亂。

3 地下及半地下空間利用的集約化設(shè)計(jì)

從總平面布局可以看到，整個(gè)教學(xué)部分建筑被壓縮到用地一側(cè)，建筑布置顯得擁擠，空間無(wú)法舒展，校園地面空間就顯得更加珍惜難得。地面不僅有學(xué)生活動(dòng)需要的空間，還有綠化需要的用地，這些都是除了功能性建筑實(shí)體空間外，組成學(xué)校校園的重要部分，是體現(xiàn)校園以人為本、校園文化的重要載體。怎樣才能在這樣一個(gè)緊張的用地布置中，留出更多學(xué)生活動(dòng)以及綠化空間，同樣需要我們用集約化設(shè)計(jì)思維去打破常規(guī)的規(guī)劃設(shè)計(jì)。學(xué)校的功能建筑組合是否可以打破常規(guī)，是否對(duì)各部分功能進(jìn)行重組，建筑布局是不是可以更加的集約化，為整個(gè)校園空間留出更大的余地。

帶著這些問(wèn)題，我們對(duì)場(chǎng)地重新進(jìn)行了梳理，希望能找出還能夠利用的資源。整個(gè)場(chǎng)地地勢(shì)南低北高，整體高差大約5.4m，正好一層地下室的高度。根據(jù)規(guī)劃要求，學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)區(qū)域需要配件地下社會(huì)停車場(chǎng)，那么能不能利用高差作為地下室空間，即節(jié)省了地下室開(kāi)挖，又使場(chǎng)地與城市道路連接更合理。同時(shí)，南側(cè)地下空間部分延伸至地面，形成半地下室空間，擁有不錯(cuò)的通風(fēng)和采光條件。

通過(guò)對(duì)學(xué)校功能的進(jìn)一步梳理，對(duì)采光要求較高的教室類功能應(yīng)該布置與地面層，但是類似于風(fēng)雨操場(chǎng)、食堂、多功能廳等教學(xué)輔助和后勤用房在滿足使用條件情況下是可以置于半地下空間的，原本放置于地面，這些空間局促的功能，放置于地下、半地下空間后，整體空間和使用體驗(yàn)變得更加合理[3]。通過(guò)連通地面的地下空間的垂直交通核相聯(lián)系，同時(shí)設(shè)置下沉廣場(chǎng)，方便地面地下之間的聯(lián)系。

這樣一個(gè)布置方案也得到了業(yè)主的支持，將這些空間放置于半地下空間，這些大空間高度都比較高，對(duì)地下開(kāi)挖以及運(yùn)營(yíng)使用成本一定程度上會(huì)增加。但是，帶來(lái)地面活動(dòng)空間及綠化空間的增加將是永久性的，對(duì)學(xué)校未來(lái)發(fā)展是有利的。對(duì)于學(xué)校一些體育設(shè)施，政府是鼓勵(lì)對(duì)外開(kāi)放運(yùn)營(yíng)的，既可以滿足社會(huì)對(duì)體育活動(dòng)場(chǎng)所的需求，也可以抵消學(xué)校設(shè)施設(shè)備一部分運(yùn)營(yíng)成本，甚至為學(xué)校增加新的增長(zhǎng)點(diǎn)。（圖1）

圖1 地下及半地下空間設(shè)計(jì)方案

4 集約化設(shè)計(jì)思維下未來(lái)新型校園的規(guī)劃設(shè)計(jì)探索

正如前面所說(shuō)，中小學(xué)校園設(shè)計(jì)整體功能并不復(fù)雜，校園的規(guī)劃設(shè)計(jì)經(jīng)歷這么多年的實(shí)踐，也形成了一套模式化的設(shè)計(jì)，多年來(lái)，中小學(xué)校園的設(shè)計(jì)基本都是循規(guī)蹈矩[4]。隨著時(shí)間的推移，城市發(fā)展速度不斷的加快，城市規(guī)模不斷的增大，城市人口增長(zhǎng)速度也在加快，教育的發(fā)展顯得滯后，土地開(kāi)發(fā)的極限，教育資源的緊張，常規(guī)的校園設(shè)計(jì)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在教育的需求，更不能滿足未來(lái)教育發(fā)展的需求。校園設(shè)計(jì)效果圖見(jiàn)圖2 所示。

圖2 校園設(shè)計(jì)圖

在這樣的條件下，我們不得不思考未來(lái)校園設(shè)計(jì)的突破口在哪里？集約化設(shè)計(jì)思維正好應(yīng)對(duì)當(dāng)前學(xué)校設(shè)計(jì)遇到的困境，用地緊張，功能需求增加以及功能復(fù)合性的需求等等。集約化具體設(shè)計(jì)方式也是應(yīng)該是開(kāi)放式的，集約就要求我們綜合的去考慮問(wèn)題，最終達(dá)到設(shè)計(jì)最佳的綜合效應(yīng)[5]。

5 結(jié)束語(yǔ)

未來(lái)中小學(xué)校園設(shè)計(jì)為我們提出了新的要求，也反過(guò)來(lái)催生我們對(duì)設(shè)計(jì)的思考，未來(lái)校園的容積率是否可以更高？符合學(xué)校教學(xué)實(shí)際需求的條件下，對(duì)于教學(xué)用房的朝向、間距、層高、層數(shù)的設(shè)置是否可突破？運(yùn)動(dòng)場(chǎng)是否一定是固定形狀或者標(biāo)準(zhǔn)跑道模式？運(yùn)動(dòng)設(shè)施、活動(dòng)空間是否可以靈活設(shè)置，是否可以利用屋頂、半地下空間等等問(wèn)題，看似并不復(fù)雜的問(wèn)題，解決起來(lái)卻涉及國(guó)家及地方規(guī)范的各種規(guī)定，需要我們整個(gè)行業(yè)和相關(guān)部門(mén)的共同努力和推動(dòng)。