“iWrite+”大班英語寫作教、學(xué)、評(píng)一體化實(shí)踐

石 琳

（吉首大學(xué)國際教育學(xué)院， 湖南 吉首 416000）

1 引言

英語教學(xué)的大班現(xiàn)象在全球都較為普遍，尤其是在亞洲和非洲。[1]對(duì)大班的界定標(biāo)準(zhǔn)不一。在一些西方國家，30人的班級(jí)就被視作大班，需要考慮降低班級(jí)人數(shù)。在一些發(fā)展中國家，生師比達(dá)到40:1的班級(jí)被視為大班。在中國，大學(xué)英語班級(jí)人數(shù)從四五十人到一百多人不等。[2]除了人數(shù)，大班的界定還與教學(xué)資源、教學(xué)平臺(tái)、教師的理解而異。有的老師認(rèn)為，30—35人的班級(jí)就是大班，而有的老師則認(rèn)為60人以上才是大班。[3]

大班教學(xué)給教師帶來很大挑戰(zhàn)，比如組織課堂教學(xué)、給予每位學(xué)生足夠的關(guān)注、提高學(xué)生參與度、促進(jìn)師生/生生互動(dòng)、給予評(píng)價(jià)與反饋等等。有學(xué)者斷言，小班教學(xué)比大班教學(xué)的效果更好[4]，另有學(xué)者則認(rèn)為班級(jí)人數(shù)的多少與學(xué)生的表現(xiàn)、教學(xué)質(zhì)量沒有必然聯(lián)系，關(guān)鍵在于教學(xué)策略的運(yùn)用。[5]

就大學(xué)英語寫作教學(xué)而言，教師除了要應(yīng)對(duì)大班教學(xué)的挑戰(zhàn)，還要應(yīng)對(duì)繁重的作業(yè)批改任務(wù)。Edge指出，作文批閱足以讓最富熱情的教師減少學(xué)生的練習(xí)。[6]學(xué)生訓(xùn)練不足、教師反饋不及時(shí)、反饋只有評(píng)分而缺少修改建議等等，嚴(yán)重影響了寫作教學(xué)的有效性。

iWrite英語寫作與評(píng)閱系統(tǒng)提供多元化的寫作任務(wù)，同時(shí)支持個(gè)性化的題庫建設(shè)，能夠?qū)崿F(xiàn)智能化、即時(shí)性的作文批閱反饋。在操作上，iWrite支持PC端和微信端，使教師發(fā)布任務(wù)、學(xué)生完成任務(wù)更靈活。在兼容性上，iWrite內(nèi)嵌至iTest考試系統(tǒng)，可以用于大規(guī)模、高風(fēng)險(xiǎn)測試。通過精心教學(xué)設(shè)計(jì)，在大班教學(xué)、無專門寫作課的教學(xué)條件下，我們探索嘗試“iWrite+”的寫作教學(xué)實(shí)踐。

2 寫作教學(xué)理論

大班教學(xué)的具體方法和模式多樣。Shamim & Coleman歸納了三類大班教學(xué)法：課堂講授法（plenary approach）、互動(dòng)交流法（interactive approaches）和折中法（compromise approaches）。[1]7課堂講授法基于“教師中心”理念?；?dòng)交流法的理念則是，無論班級(jí)有多大，學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)交流都是必要的；班級(jí)越大，就越有必要通過生生互動(dòng)減輕教師的負(fù)擔(dān)。折中法則認(rèn)為，必須堅(jiān)持課堂講授法，其目的主要是為了激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、保持團(tuán)隊(duì)凝聚力、加強(qiáng)管理等，但真正的學(xué)習(xí)是在課堂外或者教室外進(jìn)行。折中法更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂外的自主學(xué)習(xí)。無論是課堂講授法，還是互動(dòng)交流法，都能在大班寫作教學(xué)中發(fā)揮積極作用，關(guān)鍵在于如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

英語寫作教學(xué)理論與方法主要包括結(jié)果教學(xué)法、過程教學(xué)法、體裁教學(xué)法、內(nèi)容教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等等。各種方法的教學(xué)理念、關(guān)注的重點(diǎn)、主張的教學(xué)設(shè)計(jì)不同。徐昉認(rèn)為“各類教學(xué)法符合適用條件時(shí)，就能為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)”。[7]關(guān)于教學(xué)活動(dòng)，文秋芳指出：“課堂上的活動(dòng)可以有多種形式：教師講授、小組討論、對(duì)子活動(dòng)、個(gè)體展示、小組展示等，不同的形式服務(wù)于不同的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵在于教師要選擇實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的最佳形式?！盵8]

我們認(rèn)為，在教學(xué)實(shí)踐過程中，應(yīng)該根據(jù)班額大小、學(xué)生個(gè)體與集體學(xué)習(xí)風(fēng)格、宏觀的課程教學(xué)目標(biāo)、微觀的課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)不同的理論加以取舍運(yùn)用，取眾法之所長。

3 “iWrite+”寫作教學(xué)實(shí)踐

完整的教學(xué)活動(dòng)包括教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)，以及對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)?！癷Write+”的寫作教學(xué)就是在教、學(xué)、評(píng)各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)iWrite系統(tǒng)與教師教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

3.1 “iWrite+輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成”的教學(xué)實(shí)踐

3.1.1 任務(wù)設(shè)計(jì)、輸入積累

“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成”是產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）的理論假設(shè)，其主要內(nèi)容是：（1）輸出是語言學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，同時(shí)也是語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)；（2）輸入是完成當(dāng)下產(chǎn)出任務(wù)的促成手段。[9]其教學(xué)理念是“學(xué)用一體說”，即學(xué)生的輸入性學(xué)習(xí)（包括聽和讀）與產(chǎn)出（說、寫、譯）應(yīng)該有機(jī)結(jié)合，其主張的教學(xué)順序是：輸出→輸入→輸出，而不是輸入→輸出。[8]

教材為學(xué)生完成寫作任務(wù)提供了最好的內(nèi)容和語言素材輸入。以《全新版大學(xué)進(jìn)階英語（綜合教程）》第二冊(cè)第四單元Study Abroad為例。該單元有5點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，其中有兩點(diǎn)是：

1.Build up their vocabulary about how the experience of overseas study may differ from that in China,and know how to use the key words and expressions in contexts properly;

2.Discuss the pros and cons of studying abroad.

這里“build up”,“know how to use…”,“discuss…”表述的都是有關(guān)產(chǎn)出的教學(xué)目標(biāo)。單元學(xué)習(xí)材料包括主課文和兩篇補(bǔ)充文章，配理解和英譯漢練習(xí)。就這兩篇補(bǔ)充文章，教師手冊(cè)給出的教學(xué)流程建議是：

1.Explain to Ss that Reading 1 gives reasons supporting study abroad,while Reading 2 expresses concerns over study abroad；

2.Have Ss skim these two readings to find out the pros and cons of studying abroad；

3.Ask some Ss to report to the class.Write their answers down on the blackboard in two columns；

4.Ask Ss to add more reasons for or against studying abroad；

5.Ss read the two pieces again,r e f e r r i n g t o t h e n e w w o r d s a n d expressions provided beside the text.Then they finish Comprehension Check exercises.

這一教學(xué)流程從介紹輸入內(nèi)容入手，到最后對(duì)輸入效果的檢測，體現(xiàn)了輸入教學(xué)目標(biāo)。我們將這一教學(xué)流程稍加調(diào)整，使之更符合產(chǎn)出教學(xué)目標(biāo)：

1.Explain to Ss that they are going to write an expository essay about studying abroad；

2.Have students discuss in groups about the pros and cons of studying abroad；

3.Ask some Ss to report to the class.Write their answers down on the blackboard in two columns；

4.Have Ss skim these two readings to find out the pros and cons of studying abroad；

5.Ask Ss to add more reasons for or against studying abroad from their reading.Write their findings on the blackboard；

6.Assign a writing task after class:an CET-4 essay on iWrite.

調(diào)整后的教學(xué)流程從介紹輸出任務(wù)開始，到布置寫作任務(wù)，體現(xiàn)了產(chǎn)出目的導(dǎo)向。我們?cè)趇Write自帶題庫中選取了一篇與單元主題密切相關(guān)的四級(jí)作文Should Students Go Abroad to Study，要求學(xué)生在一周內(nèi)完成初稿和至少一稿修改稿。整個(gè)教學(xué)流程是“輸出任務(wù)→討論/報(bào)告→閱讀→再討論→寫作”，體現(xiàn)了輸出驅(qū)動(dòng)與輸入促成交互作用。輸出在輸入之前，促使學(xué)生明確自己語言知識(shí)和能力的不足，從而使輸入階段的學(xué)習(xí)更具目的性、更有緊迫感。

文秋芳指出，英語教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容要“涉及信息接收和產(chǎn)出的多渠道”。[9]我們利用iWrite系統(tǒng)，根據(jù)所學(xué)單元主題，以教材為輸入促成，將說的產(chǎn)出任務(wù)以寫的形式在課前或課后發(fā)布，以增強(qiáng)學(xué)生課上發(fā)言的自信心，提高學(xué)生口頭表達(dá)的內(nèi)容豐富性、組織邏輯性、以及語言表述準(zhǔn)確性。以《新視野大學(xué)英語視聽說教程4》第一單元“How we behave is who we are”為例。學(xué)生完成一系列的聽力理解練習(xí)后，我們以教材設(shè)計(jì)的討論問題為提綱，在iWrite發(fā)布自命題作文Behaviors in Public Places，以鞏固加強(qiáng)學(xué)生通過聽力輸入積累的內(nèi)容和語言表達(dá)方式。

由于注水管線腐蝕、結(jié)垢導(dǎo)致壓力損失，針對(duì)周期注水井、冬關(guān)井，推廣空穴射流清洗技術(shù)，該技術(shù)利用用流體力學(xué)中的空穴效應(yīng)[5]，對(duì)于注水管線內(nèi)壁附著的污油、死蠟、無機(jī)垢、機(jī)械雜質(zhì)和細(xì)菌及其分泌物，能夠起到很好的清理作用。2017年清洗管線長度25 715 m，在清洗器端口共計(jì)清出油垢、污泥約8 t，管線清洗后壓力損失平均減少0.5 MPa，平均流量增加20 m3/h，節(jié)電5.3×104kWh，達(dá)到注水管網(wǎng)節(jié)能降耗的目的；此外，管線清洗后，從端口處可見管線內(nèi)壁變得整潔光滑，呈現(xiàn)出金屬光澤，可有效地減緩腐蝕結(jié)垢速度。

3.1.2 輸出分析、教學(xué)干預(yù)

iWrite提供詳細(xì)的成績分析數(shù)據(jù)，包括學(xué)生習(xí)作的錯(cuò)誤類型、客觀特征、學(xué)習(xí)情況等。參考iWrite成績分析數(shù)據(jù)，我們可以了解學(xué)生的英語寫作水平，實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)干預(yù)。比如，通過觀察分析學(xué)生習(xí)作的可讀性測量指數(shù)，我們可以大致了解學(xué)生的語言使用水平。可讀性測量包括易讀性指數(shù)（Flesch Reading Ease）和難度等級(jí)（Flesch-Kincaid Grade Level），由美國人Rudolf Flesch和J.Peter Kincaid研制開發(fā)，用以分析英文文章的難度，其計(jì)算方法涉及句子數(shù)、單詞數(shù)、音節(jié)數(shù)。易讀性指數(shù)越高，文章越容易理解，其難易程度參照下表：

難度等級(jí)的得分對(duì)應(yīng)了美國學(xué)校的年級(jí)水平，分?jǐn)?shù)越高表示對(duì)讀者的英語閱讀水平要求也就越高，作者的英語寫作水平越高。如果學(xué)生習(xí)作的易讀性指數(shù)過高，與寫作任務(wù)不相匹配，比如，習(xí)作的話題涉及非常識(shí)性知識(shí)，體裁是說明文或議論文，其易讀性指數(shù)如超過了80，難度等級(jí)低于8，我們就要進(jìn)行教學(xué)干預(yù)。我們以學(xué)生的習(xí)作為例，進(jìn)行句法句式的轉(zhuǎn)換改寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地交替使用簡單句、并列句、復(fù)合句，做到長短句結(jié)合，以提高習(xí)作的句法復(fù)雜度。我們也可推薦使用同義詞詞典，幫助學(xué)生提高詞匯復(fù)雜度。

3.2 “iWrite+自主學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)實(shí)踐

大學(xué)英語課程沒有專門的寫作課，課堂教學(xué)時(shí)間有限，將寫作任務(wù)安排到課后進(jìn)行，不僅能提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)也體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的自主學(xué)習(xí)理念。通過iWrite系統(tǒng)，我們可以將學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程化、深入化、精細(xì)化。

3.2.1 多稿自主修改完善

寫作教學(xué)必須重視寫作的過程，規(guī)定學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)完成“一文多稿”。[7]“一文多稿”要求學(xué)生完成一稿之后，能夠馬上得到反饋，不僅包括作文的總體得分，還要有具體的修改建議。在線的寫作與評(píng)閱系統(tǒng)能夠提供即時(shí)的有效反饋，實(shí)現(xiàn)“一文多稿”。

iWrite將學(xué)生作文中的錯(cuò)誤分為五大類：句法類、詞法類、搭配類、技術(shù)規(guī)范類和其他類。學(xué)生根據(jù)系統(tǒng)標(biāo)記的錯(cuò)誤以及修改建議，多次修改并提交，逐步提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。系統(tǒng)記錄學(xué)生的每次習(xí)作，形成學(xué)習(xí)檔案，包括每次作文任務(wù)的得分、班級(jí)排名等信息，幫助學(xué)生更清晰地了解自己的學(xué)習(xí)軌跡。

iWrite提供豐富的寫作題庫，學(xué)生可以選擇自己感興趣的主題進(jìn)行練習(xí)。題庫類型包括大學(xué)英語四六級(jí)、英語專業(yè)四八級(jí)、碩士研究生英語入學(xué)考試、托福雅思等專項(xiàng)考試題庫，還包括特色續(xù)寫題庫。題庫的話題涉及倫理道德、政治經(jīng)濟(jì)、人生感悟、能源環(huán)境、教育、社會(huì)生活、醫(yī)療保健、文化、科技發(fā)展、職業(yè)發(fā)展、日常生活、校園生活、旅游假日等多種話題。題庫的體裁包括議論文、說明文、備忘錄、各類書信等。教師根據(jù)教學(xué)大綱及教學(xué)重點(diǎn)，要求學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)（比如，寒暑假）完成規(guī)定的寫作任務(wù)量，學(xué)生根據(jù)自己的興趣與需求自主選擇寫作題目完成。

3.3 “iWrite+生評(píng)/師評(píng)”的評(píng)價(jià)實(shí)踐

3.3.1 教師指導(dǎo)的“iWrite+生生互評(píng)”

評(píng)價(jià)對(duì)寫作教學(xué)具有反撥作用。評(píng)價(jià)的主體包括教師、學(xué)生、同伴等。認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)建構(gòu)視角下的寫作教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)生生互評(píng)對(duì)寫作能力的促進(jìn)作用。生生互評(píng)有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中扮演積極的角色；有助于培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)和思辨能力；有助于增強(qiáng)學(xué)生自信心、減低焦慮感；有助于減少教師工作量，幫助教師了解學(xué)生對(duì)好文章的認(rèn)識(shí)。然而，生生互評(píng)的弊端也是顯而易見的：評(píng)價(jià)者過于關(guān)注表層的語言表述問題；評(píng)價(jià)籠統(tǒng)、缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容，對(duì)寫作者沒有幫助；評(píng)價(jià)者自身寫作能力弱，不能給出恰當(dāng)正確的評(píng)價(jià)；寫作者對(duì)于同伴評(píng)價(jià)的有效性感到懷疑，等等。

Ferris & Hedgcock提出在二語教育過程中實(shí)施生生互評(píng)的基本原則：（1）生生互評(píng)是寫作教學(xué)的有機(jī)組成部分而不是一項(xiàng)邊緣的或者孤立的教學(xué)行為；（2）教師需要對(duì)互評(píng)過程加以示范，包括提供給學(xué)生相對(duì)固定的評(píng)價(jià)用語；（3）生生互評(píng)應(yīng)貫穿至整個(gè)學(xué)期乃至整個(gè)寫作課程，教師要精心設(shè)計(jì)互評(píng)練習(xí)、循序漸進(jìn)提高生生互評(píng)技能；（4）生生互評(píng)活動(dòng)應(yīng)多樣化，且貫穿于寫前內(nèi)容觀點(diǎn)構(gòu)思、寫中語言組織、寫后修改潤色等各個(gè)階段。[10]232

iWrite提供了生生互評(píng)平臺(tái)，教師在iWrite發(fā)布任務(wù)時(shí)，開啟“同伴互評(píng)”即可對(duì)學(xué)生隨機(jī)分組、分配互評(píng)任務(wù)、設(shè)計(jì)互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，大學(xué)英語課程學(xué)時(shí)少、班級(jí)人數(shù)多、學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力差異大，這些因素會(huì)在一定程度上影響生生互評(píng)的效果。在這一背景下，教師評(píng)價(jià)不僅是提高學(xué)生寫作能力的重要途徑，也是生生互評(píng)的有效示范與輔導(dǎo)手段。

3.3.2 教師主導(dǎo)的“iWrite+合作點(diǎn)評(píng)”

教師評(píng)價(jià)對(duì)寫作教學(xué)具有至關(guān)重要的作用，F(xiàn)erris & Hedgcock提出7點(diǎn)教師書面評(píng)價(jià)的指導(dǎo)原則：（1）教師不是唯一的評(píng)價(jià)者；（2）書面評(píng)價(jià)不是唯一的選擇；（3）教師無需對(duì)每一份習(xí)作的每一項(xiàng)問題給予反饋；（4）評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生作文表現(xiàn)出來的實(shí)際問題，而不囿于某個(gè)刻板的規(guī)定，比如初稿反饋只關(guān)注內(nèi)容，終稿反饋則只關(guān)注語言表述或規(guī)范；（5）習(xí)作的構(gòu)思和修改須由學(xué)生完成，教師要避免“代勞”；（6）教師應(yīng)給予鼓勵(lì)和建設(shè)性批評(píng)；（7）老師應(yīng)把學(xué)生當(dāng)作獨(dú)立的個(gè)體，將自己的書面反饋視為與學(xué)生的對(duì)話。[10]185

基于這樣的指導(dǎo)原則，我們運(yùn)用iWrite機(jī)評(píng)與統(tǒng)計(jì)結(jié)果，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行課上集中評(píng)價(jià)：（1）學(xué)習(xí)情況總評(píng)。課堂點(diǎn)評(píng)時(shí)首先對(duì)寫作任務(wù)的完成結(jié)果、完成過程做總體評(píng)價(jià)，包括最高分、最低分、平均分。督促提醒（不點(diǎn)名）沒有提交作業(yè)、疑似抄襲的同學(xué)。點(diǎn)名表揚(yáng)得分良好以上的同學(xué)。特別表揚(yáng)多稿修改提分幅度高的同學(xué)。（2）好詞好句好文賞評(píng)。iWrite具有點(diǎn)贊佳句、分享范文的功能。教師在評(píng)閱學(xué)生習(xí)作時(shí)，點(diǎn)贊好句，iWrite自動(dòng)生成講義，供教師在課上集體分析解讀，也可供學(xué)生在系統(tǒng)上自學(xué)。（3）典型問題合作點(diǎn)評(píng)。首先，教師根據(jù)機(jī)評(píng)的結(jié)果，在課上集中講解學(xué)生習(xí)作中的突出問題。第二，教師根據(jù)自身的評(píng)閱，收集典型問題，如中式英語、人稱前后不一致等iWrite不能智能識(shí)別的問題，和學(xué)生共同討論修改方法。第三，課前教師精心批改一篇習(xí)作，將未批改的原文發(fā)給學(xué)生閱讀，向?qū)W生說明，這是一篇需要修改的習(xí)作。課上引導(dǎo)學(xué)生分組討論，然后和學(xué)生共同討論如何修改，在師生共同討論過程中，引出教師自己的修改方法。

4 結(jié)語

在寫作教學(xué)理論指導(dǎo)下，“iWrite+”的教學(xué)實(shí)踐不僅更新了教學(xué)手段和教學(xué)技術(shù)，更促進(jìn)了先進(jìn)教學(xué)理念的落實(shí)。在大班寫作教學(xué)的教、學(xué)、評(píng)各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)踐人機(jī)結(jié)合，有助于提高寫作教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力。